【摘 要】高职专科与应用型本科的衔接是社会经济发展与转型中对人才需求导致的必然。高职专科与应用型本科之间的有效衔接与贯通，对于推动高职教育的整体提升和完善现代职业教育体系都具有重要意义。目前对高职专科与应用型本科教育衔接的研究还不够深入，具体衔接过程中的实际问题均未得以解决。本文根据高职专科和应用型本科的各自人才培养目标等对如何进行一体化衔接进行了探索与分析。 

　　【关键词】高职专科；应用型本科；一体化衔接；分析 

　　【Abstract】It is an inevitable choice for the vocational education to have integration with undergraduate education. The effective and efficient integration with each other will have a significant impact on the modern vocational education system. However， the researchers are not as so deep as to solve the practical problems. This paper aims to have an exploration and analysis on the integration based on their training objectives. 

　　【Key words】Vocational education；Undergraduate education；Integration；Analysis 

　　1 对高职专科与应用型本科一体化衔接的认识 

　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部“教职成[2011]12号”文件精神，为了满足学习者职业发展和社会对人才的需求，各地和高职院校都在积极开展了高职教育与应用型本科教育衔接的探索和实践。 

　　高等职业教育应以当前实际和未来发展的需要，以普通本科高等学校为引领，实行区域教育资源共享互通，开展高等职业学院与普通本科高等学校“3+2”分阶段合作培养本科层次高端技能人才试点。通过创新高层次高技能创新型人才培养模式，发挥高职院校和本科院校的特色和长处，探索高职与本科衔接机制，按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的思路，推进高职和普通本科分段培养项目的试点，实行“应用特色+本科底蕴”的应用本科人才培养新模式。当前所实行的衔接，有别于传统意义上高职本科衔接，它既是我国高等教育观念的大变革，也是我国高等教育制度的大变革，更是高职专科和应用型本科主体行动的大协同。参与衔接的高职和本科院校将从适应劳动力就业的层次结构要求上，针对大类相同的专业进行产业人才培养规格目标的层次承接，在人才培养目标规格上体现高职与本科的连贯性，在培养模式与过程上体现高职与本科的职业同向性，在专业人才输出上体现与对接区域产业人才层次的动态变化需要同步性。我国经济增长方式已经由劳动密集型向资本密集型、技术密集型、知识密集型进行转变，对仅拥有单项技能的技术操作类员工的需求上升为对同时拥有综合技能和相关知识的人才的需求，这些都推动了高等教育逐步向更高层次递进。高职与应用型本科的一体化衔接，更是对高职学生的更深层次的合理分流，为需要进一步提升自身职业能力和知识素养的优秀的高技能人才构建了升学通道，实现了终身教育。经由高职与应用型本科一体化衔接课程升学的不同规格的、不同层次的职业技能型人才，即是高职毕业生，又是本科毕业生，无论是从教育结构，还是从经济发展结构而言，均对区域经济的发展有着重大的影响。 

　　2 高职专科与应用型本科一体化衔接课程体系的构建实践――以专科“国际贸易实务”和本科“国际经济贸易”为例 

　　2.1 高职阶段课程体系 

　　国际贸易实务专业培养目标（前三年高职阶段）：培养德、智、体、美、劳全面发展的，掌握国际贸易的专业基本知识与基本技能，能在涉外经济贸易部门、各类企业从事外贸业务、单证制作、跟单、报关、报检等工作的高素质高技能复合型人才。高职注重学生高端技能的培养，在课程体系的设置上，围绕“双证融通、产学合作”的人才培养模式构建课程体系，以实施素质教育为核心，以外贸业务员所要求的知识与能力为主线，按理论教学和实践教学并重与相互结合设计课程体系，实施“宽基础，强实践；重素质，谋发展”的课程模式。课程体系由公共基础课程+专业平台课程+专业方向课程+拓展课程”组成，为了使学生具有本科入学素质要求和可持续发展能力。其中，《国际贸易实务》、《外贸单证》、《外贸函电》、《国际结算》和《外贸跟单实务》课程为专业核心课，作为本科入学条件之一，旨在形成专业学习需要的基本知识和基础技能能力，重点使学生掌握本专业从业所需的专业知识与实践技能，同时又能为进一步学习和完成本科的综合技能做准备。 

　　2.2 应用型本科阶段课程体系 

　　国际贸易实务专业培养目标（后两年本科阶段）：进一步强化英语听、说、读、写、译能力，提升外贸管理、拓宽经济、金融、法律等方面的理论知识及强化外贸从业技能，能在涉外经济贸易部门、各类企业从事外贸实务及管理等方面工作的应用型高级专门人才。应用型本科阶段的课程体系着眼于专业技术、管理技术的提升，要求比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力。在构建课程体系时，定位的是在进出口企业和外资（合资）企业以及相关部门从事实务、管理等方面工作的应用型高级专门人才，注重理论基础“全面、扎实”和实践技能“综合完整”的有机结合，把理论教学的深度和广度延伸到技术开发、运用与创新所必须的范围内。课程体系主要由必修课程（19门），如《国际贸易理论》、《国际金融》+选修课程（4学分），如《证券投资学》、《公司经营与管理》等构成。   　　2.3 高职专科与应用型本科一体化衔接的教学组织与管理 

　　为了实现高职专科与应用型本科的一体化衔接，培养出适应区域经济发展和需求的高素质、知识与技能兼备的人才，打破校际势在必行。前三年高职阶段的专业核心课程由专科学院与本科学院的教师共同承担，课程标准及基本要求由本科学院该课程所在学院主导，与课程承担方共同制定。对于该班的其他类型课程，依据各校教师的不同特点，由2所学校统一安排师资进行授课，实现各校优质师资共享。 

　　2.4 高职专科与应用型本科一体化衔接的学生管理 

　　对于“3+2”班级的学生，在进入高职院校学习的同时在本科院校的教务系统均得到注册，本科学院全程跟踪与管理学生的学习状况，并有系列专职班主任与兼职专业导师配备，主要负责学生的管理和专业学习指导。 

　　2.5 应用型本科的准入机制 

　　在前三年高职阶段完成规定的所有课程并且成绩合格者（平时成绩占比不得超过20%，其中专业核心课程逐步实行标准化考试，考试成绩必须达到70分）可以选择进入本科学院继续下一阶段学习或者直接就业。其中，全国大学英语四级考试成绩≥390分，或通过高职院校组织的英语等级考试。获得全国或江苏省计算机等级考试二级证书，或通过高职院校组织的计算机考试。获得高职院校规定的相应高级职业资格证书（BEC初级证书即可）。3年内不能按时、按要求完成高职阶段学习要求的学生不得进入本科阶段学习。 

　　【参考文献】 

　　[1]潘勇.高职专科与应用型本科教育衔接研究述评[J].当代职业教育，2013（12）：4-6. 

　　[2]钱玉文，叶云屹.论高职专科与应用型本科衔接的制度路径[J].常州大学学报，2013（5）：96-98. 

　　[3]杜永红.基于现代职业教育体系的高职高专与应用型本科衔接机制的研究[J]. 经济与社会发展，2013，5：162-1. 

　　[4]施庆晖. 高校职业指导改革探索与实践：以应用型本科院校为视角[J]. 现代企业教育，2013，20：124-125. 

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　　[6]赵春元.高职专本衔接立交桥构建的研究[J].沈阳工程学院学报，2007（2）：257-260. 

　　[7]檀祝平.高职与应用型本科衔接一体化课程体系构建与实践研究[J].职教论坛，2013（24）：80-83. 

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