爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由此可见解决一个问题也许仅仅是教学上的技能和手段而已，而提出新的问题、新的可能性却属于创造。在高中地理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题诱导学生积极思维，形成学习能力，学会自主探究和合作学习。

下面就关于新课程下探究式教学中情景的创设，谈谈自己的一些见解。

一、通过实验观察创设问题情境。

教师课前一定要仔细钻研教材，精心设计好实验的方案，注重学生在自主参与、动手实践的过程中去发现，去探索，只有学生体验探究的全過程，才能获得自己的真切感受，才能产生创新的火花，培养他们的实践能力才落到了实处。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对地理课的兴趣。地理教学过程中可以设置的小实验还是很多的，如直射点南北移动的实验、气压、风的实验、坎儿井工程演示实验、水土保持实验，水平运动偏向实验等等。

二、运用多媒体引入情景。

现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，把抽象的知识变的直观可视，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，例如在“地质作用和地质构造”的教学中，地理教师通过多媒体展示沙丘及其移动示意图，在这种景观情境中，学生通过思考提出了一些问题：沙丘的等高线分布有何规律？沙丘主要分布在哪些地区？这些地区的气候有何特征？沙丘坡向与风向有何关系？沙丘对人类的生产活动有何危害？应该如何进行治理？通过这种地理情境的设置，使学生能够把对地理问题的经历和体验、情感和意志自然而然地融入到地理问题情境之中，从而在这个思考和探究过程中，学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”等层面上，都能够得到有效的锻炼和全面的发展。

三、运用图物，再现情境。

高中地理新教材，许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。当然还可从诗画、实验、小品、辩论、角色模拟等其他形式开展情境教育。学生欢迎的地理典型情境通常具有“美、趣、智”的特色。地理课的情境教育符合中学生的年龄心理特征，犹如清泉滋润着学生们的心灵，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面发展学生的素质有积极的效果。

四、针对学生典型性错误，进行地理问题情境的创设。

如在“地质作用和地质构造”的教学中，由于学生很容易把把地质构造和地貌搞混，因此可以设计出一些图像让学生进行地质构造和地貌的识别，从中就可分清两者的区别：地质构造指褶皱（向斜、背斜）、断层（地堑、地垒），而地貌指山脉、平原、高原、盆地、丘陵。

在地理教学中，选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境，是非常必要和重要的，但是在新课程的实践中，一些教师对于地理问题情境的创设还不成熟，对地理问题情境创设的理解还不深刻，使得问题情境创设中还是要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题，这种问题教学仍难以摆脱传统的教学方式，学生还是属于被动接受式学习，因此在实际教学中，应该加强对地理问题情境创设的研究，从而能够使教学方式和学习方式实现真正意义上的改变。下载本文