识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应高度重视，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。可长期以来，小学低年级识字写字教学一直存在着高耗低效的现象。
一、导致小学低年级识字写字教学效率低下的原因
（一）识字写字任务繁重。
《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3000个左右常用汉字，会写其中的2500个字，而且要培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的识字能力等。
（二）忽略对生字的复习巩固。
低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难以巩固。据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。
（三）缺乏对写字的指导和练习。
一线教师喜欢讲解课文，往往把写字教学的任务交给学生回家完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。
二、低年级识字写字教学要坚持的四个原则
（一）“识写分开，多认少写”的原则。
《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
（二）“下要保底，上不封顶”的原则。
识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1600个，会写其中的800个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法等。
（三）“快乐识字，主动识字”的原则。
汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好胜心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。
（四）“承认差异，因材施教”的原则。
我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字写字教学效率才会得到最大限度的提高。
三、在教学中提高小学低年级识字写字教学效率的策略
（一）激发识字写字兴趣。
1、目标明确，生活识字。叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果，识字写字教学也是如此。刚入学的一年级新生，对学校的一切感到新鲜、好奇，无形之中就产生了想认识、想了解的强烈欲望。于是我就把学生的这种欲望和识字联系起来，我把班级课程表、学生座次表、作息时间表等张贴在公布栏里，同时，我还充分利用教室的黑板报以及张贴在教室门上“请讲普通话，请写规范字”的宣传标语，作为引导学生识字的“教材”。这样做不但使学生认识了汉字，还让学生适应了学校生活。更可喜的是，在这样的氛围中，大大诱发了学生识字的兴趣，点燃了学生学习的热情。
2、轻松环境，自然写字。现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。
3、形式多样，加强指导。俗话说：“眼过百遍，不如手抄一遍。”“手写”可以发展儿童的写字技能。刚刚学习写字的小学生，感知字形、发展观察力、提高识字能力，几乎全靠“写”的环节。但是恰恰是这个重要环节，单调重复的练习书写往往会使学生很快失去练习写字的兴趣。因此，我十分注意调节练习写字的形式，尽可能使练习方式多样化。比如：写字练习，一般要与老师示范紧密结合。刚开始，我指导一个字，学生写一个字，渐渐地可以变成把几个生字集中指导，让学生集中练习。即必要时加大他们的“胃口”，满足学生求知的欲望。另外，学生在书上描红之后，在本子上临写，可以与书空交替进行。多种方式练写生字，提高学生写字兴趣的同时，不仅可以保持学生良好的注意力，更主要的是起到巩固识字的作用。
（二）坚持识字写字原则。
1、学习汉字，必须音形义结合。例如，教师教学“饱”时，让学生借助拼音或者形声字的方法读准字音，然后问学生说：“你们有什么好办法记住它？”学生：“包”字加上一个食字旁，就是“饱”。还有的学生说：“抱”字去掉提手旁，换成食字旁，就是“饱”。接着，教师鼓励：学习汉字的最好方法，就是音形义结合地学。学生纷纷举手：左边的食字旁表示食物，右边的“包”是食物吃够了，肚子鼓起的包。“饱”就是肚子填满食物的意思。
2、口、耳、目、心多感官参与。在进行识字写字教学时候，要求学生口读字、眼看字、手指字，这样手、眼、口多种感官全部投入，学生的注意力就会集中，印象也比较深刻。在教学玩具类的生字时，可以让学生边摸边玩边识字，并介绍感受到的特点，由于多种感官参与活动，记忆就非常深刻。同样，写字教学中，也可以要求学生根据拼音、字义等写出正确的汉字，还可以采用根据图画写生字、根据偏旁写生字、一字开花等形式来巩固学习。
3、加强识字与阅读的相互联系。识字的目的就是为了更好的阅读，所以我们要加强识字与阅读的联系，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。识字要有重点，比如：哪些字我们要随文学习集中讲？哪些字通过预习，进行小组交流，最后学生集中汇报来解决？哪些字可以发挥识字基础好的学生的作用？这些问题老师在备课的时候认真考虑，就会合理地分配课堂时间，做到识字有重点，阅读有效率。
4、注重识写结合，学用结合。在识字教学中，如何巩固生字新词是个很大的问题。因此，在教学中要认认真真地指导，扎扎实实地训练。我们要设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，通过示范、比较、观摩等方法帮助学生克服困难，加强写字教学的趣味性，增强学生的记忆力，还要特别重视学生的日常写字习惯，在各项作业中要求他们做到书写规范、认真、端正。与此同时，在识字教学中不仅要告诉学生汉字怎样写，还要让学生指导为什么要这样写，虽然只是识字教学，但却发展了学生的识字能力、语言表达能力、创造性思维能力，为今后的阅读和作文教学打下了良好的基础。
总之，在识字写字教学中，教师要以学生为学习的主体，把识字写字的主动权交给学生。通过形式多样的读、记、写、说引导学生自主识字，帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，激发学生学习汉字的兴趣，养成主动识字的习惯，努力提高学生识字写字的能力。
