【篇一：元日教学设计】

 《元日》教学设计

 [教材分析]

 本文作者是宋代诗人王安石。字介甫，号半山。北宋杰出的政治家、文学家。“元”的本意为头，后引申为“开始”。春节是农历岁首，故称“元日”。元日就是一首吟咏农历元日即春节的绝句。虽然只是四句小诗，但是涉及春节期间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以避鬼驱邪等民俗文化，温情并茂，立意清新，描绘了一派除旧布新、欢乐喜庆的迎春景象，写出了人们对吉祥美满生活的深深祝福和期盼。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水融，是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

 [学情分析]

 分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。

 [教学目标]

 1.通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，理解诗句的意思。

 2.理解诗人是怎样通过燃放爆竹、喝屠苏酒、换新春联来描绘出元日热闹、欢乐和万象更新的情景。

 3.了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活  的热爱，对美好情感的追求。

 4.朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。

 [教学重点]

 引导学生自学提出疑问，通过各种方式的以读悟情。

 [教学难点]

 了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望，感受诗人王安石热爱生活的情感。

 [设计思路]

 1.为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，我在设计时注意给学生自主学习的权力，充分调动其学习积极性，我引导学生在积极参与中自悟自得，使学生充分体验个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟，从而进行有个性的阅读，在此基础上熟读成诵。

 2.教学中为了让学生领会诗歌的意境，我想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

 3.“学是为了不学”，本课在设计时体现学法的指导和归纳，让学生进一步掌握学习语文的方法，为今后自主学习打下基础。

[教学准备]

 多媒体课件

 [教学时间]

 一课时

 教学过程

 一、生活导入，明白方法

 1师：同学们，我们都喜欢过春节，谁来说说过春节时我们会做些什么？（音乐伴奏）

 2师：同学们，今天我们也来学习一首描写宋朝老百姓过春节的古诗。出示诗文——元日

 师：你们知道学古诗要怎么学吗？师适时引导，总结学诗的方法。

 [设计意图]

 本环节的设计从学生身边的春节谈起，引入课题，既激发了学生学习课文的兴趣，又为学习本课作铺垫，让学生在热闹的春节氛围中学习课文，与诗人产生情感的共鸣。古诗学法的指导在这里简单让学生知道，可使学生在课堂的学习中有个方向，也为他们学诗作准备。

 二、熟读古诗，读出诗味

 1齐读题目。

 2 “元”有三种意思，“元日”的“元”是什么意思？出示“元”的三种意思，（出示课件）①为首②开始的，第一③主要，根本  学生选择，说说元日指哪一天？（新年开始的第一天，农历正月初一，也叫春节）

 师：要知道一个字的意思，我们可以请教字典这位老师，根据字的语言环境选择正确的答案，这是学习生字的一种好办法。再读课题。

 3师：谁来介绍王安石？（出示课件）———北宋著名的文学家，政治家，王安石做过一件惊天动地的大事——王安石变法。你们是怎么知道的？（查电脑、查资料等）师：你们学习的方法真多啊！

 4师：宋朝的老百姓是怎样过春节的？请同学们找开课文117页，把这首诗读给同桌听，要求：把句子读准确，读流利，同桌要认真听，提出意见，一起学习。

 5师：同学们读得很认真，谁能读给我们听一听呢？指名学生读诗，师相机评价。`

 6指导生字“爆”的书写。“爆竹”指的就是鞭炮，鞭炮用火点燃，是火字旁，点燃后火花四溅，因此“爆”的右下角的四点分别在不同方向，学生跟着课件书空。

 师：联系字的意思来帮忙记住字形，这是记生字的一种好办法。 7全班齐读这首诗，把它读正确，读流利。

 8师：古诗有古诗的味道，在读古诗时，我们不仅要读得准确流利，还要读出诗的节奏来。指名生读诗，（你真会读古诗。这首诗还可以这么读（课件范读），老师还想这样读。（相机范读）

8学生各种形式读。

 师：同学们，听你们读得既准确流利，又有节奏，真是一种享受啊！

 [设计意图]

 本环节中有三处在教学中渗透着学法的指导，水到渠成，意在培养学生今后学文的能力。先是指导正确、流利地朗读，在此基础上，强调个性化的有节奏有诗意的朗读，体现朗读的层次性。学生在自己反复揣摩的个性化朗读中逐渐再现诗中的画面，从而轻松完成下一环节的学习。

 三、质疑品诗，体会情感

 过渡：刚才我们通过一遍遍的读诗，你知道了什么？还想知道什么？拿出笔，在书上划一划，写一写，然后小组讨论，互相学习。

 1小组合作学习，讨论。

 2学生倡谈自己对这首诗的理解，提出疑问，集体释疑，师相机 指导。

 ①爆竹声中一岁除 板书：燃放爆竹

 “爆竹”指的就是放鞭炮。“一岁除”——一年过去了

 拓展：能说说放鞭炮的情景吗？（指名学生联系生活画面回答，师相机引导）

 是啊，在欢闹的鞭炮声中，我们又过了一年，长了一岁，伴着喜庆的鞭炮声，谁来读读第一句诗？（读得真有味道啊！）

 全班齐读。（课件出示鞭炮声）

  ②春风送暖入屠苏板书：喝屠苏酒

 师简介屠苏酒——屠苏指屠苏酒，这是一种用屠苏草浸泡的药酒，在古代，每到大年初一，全家都要喝屠苏酒，据说可以驱鬼辟邪，让人一年都平安健康。人们喝下屠苏酒，就叫——入屠苏，课件出示屠苏酒。

 师：宋朝的老百姓过春节时喝的是屠苏酒，你们家人在过春节时有喝酒吗？不管喝的是什么酒，全家人聚在一起热热闹闹吃团圆饭，有说有笑，就是开心！拓展：春节的晚上，全家人坐在一起吃团圆饭，真热闹！（引导说出吃什么、做什么、说什么）这些画面真是暖人心啊！

 谁能读好第二句诗？指名读，（听了你的朗读，我们的心也暖洋洋的）全班齐读。

  ③千门万户曈曈日

 “千门万户”就是千家万户。

 师：你猜猜，“曈”应该跟什么有关？引导观察“曈”的部首从而理解“曈”的意思。

 师：我们还可以通过观察字形来认识生字的意思，这也是学习生

字的一种方法。

 师：新年的太阳高高升起，给千家万户带来光明、温暖和希望，那这句诗该怎么读？（指名读，全班齐读）

  ④总把新桃换旧符

 “桃符”就是春联，用“新桃符”来换“旧桃符”就是用新春联换下旧春联。

 （出示文中的两对春联），师：春联是对联的一种，应该从右往左读，竖联读完了，再读横批。老师今天带来了两对春联，同学们自由读一读，把音读正确。

 春联寄托着老百姓对新年的祝愿，除夕夜，——一夜连双岁， 三更分二年，家家户户辞旧迎新；希望我们的祖国——莺歌燕舞春无限；希望我们老百姓——雨顺风调岁有余，大家一起——欢度春节。

 千门万户用新春联换下旧春联，（板书：新——旧）红红火火过新春！一起读好第四句诗。

  3人们告别了旧春联，换上了新春联，看到这，你有什么话想说吗？诗人仅仅是把旧春联换成新春联吗？他还想告别——迎接——

 诗人王安石用新和旧的交换让我们看到希望、看到美好的未来，看到他对生活的热爱。因为他热爱生活，才能描绘出——根据板书总结：宋朝的老百姓们在过春节时燃放爆竹、喝屠苏酒、新旧春联更换这一个个热闹、欢喜、充满光明和希望的的画面。

 4：师：让我们齐读《红日》

 [设计意图]

 这个环节我在设计时充分体现学生为主体的地位，给学生自主学习的权力，引导学生在积极参与中自悟自得，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生从诗中有所感悟，从而进行有个性的阅读，在此基础上熟读课文。

 四、联系生活，诵吟《元日》

 1、师：我们的春节也是热热闹闹、开开心心，请大家欣赏一组画面。

 2、师：多么让人向往的春节啊！谁愿意背一背《元日》？（在乐曲中根据时间多形式背诗）

 3、师：古诗不仅可以背诵，还能编写成歌唱一唱呢！出示课件，学生跟着哼唱。

 [设计意图]

 在春节喜庆画面的欣赏中，本节课走向高潮，学生在欢闹的音乐和场景中感受春节的热闹，感悟《元日》中描写的老百姓欢乐祥和的过节氛围，进而诵读、吟唱《元日》。

五、布置作业，拓展积累

 诵读《元日》，积累春联。

 [设计意图]

 “春联的积累”意在让学生运用本节课学到的方法进行自主学习，拓展延伸，把语文和生活联系在一起，让学生明白，生活中处处有语文！

  板书：

 元日

  燃 放 爆 竹

  喝 屠 苏 酒

  新  ——旧

【篇二：元日教案 详案】

 元  日

 朱末

  【教学目标】

 1.知识与技能

 （1）会认9个生字，会写7个生字。

 （2）有感情地朗读、背诵古诗。

 （3）了解诗句中所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

 （4）借助工具书积累与反义词有关的成语，提高语言表达能力。

 2.过程与方法

 （1）通过老师讲授和自主学习相结合的方式，学习生字，理解诗意。

 （2）在与同伴交流、小组学习、集体汇报的过程中，学会与他人合作、交流，学会倾听他人的观点。

 3．情感、态度与价值观

 （1）通过本诗的学习，感受古诗的魅力，激发诵读积累古诗的兴趣。

 （2）愿意与别人分享自己的观点，乐于通过与他人的交流，不断反思、完善自己的认识。

  【教学重点】

 （1）会认9个生字，会写7个生字。

 （2）有感情地朗读背诵古诗，体会诗中的趣味。

  【教学难点】

 有感情地朗读背诵古诗，了解诗句中所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

 【教学准备】

 课件、学习卡片、投影仪

 【教学流程

 师：同学们，看你们跳的这么开心，你们一定很喜欢和朋友们一起玩吧 生：是啊

 师：那有一只小熊也和你们一样，特别喜欢和他的好朋友在一起，我们一起看看他们一起做了什么吧！

 （看完视频）

 师：谁来说说故事中都讲了哪些过年的习俗呢？

 生1、生2、生3

 师：你们都是怎么过年的呢？

 师：过年真有趣啊，朱老师都开始期待过年了，早在900多年前的的宋朝人们就把除夕之后的那天叫做元日，这一天是新的一年的开始。宋代有一个著名的诗人就以此为题创作了一首诗，你知道他是谁吗？

 生：我知道，王安石

 师：好，跟我齐读课题， 元日，宋王安石，你想知道他在这首诗中介绍了哪些古代过年的习俗吗？先把书翻到96页立好，认真听朱老师读一遍，注意听准字音。

 师：请大家自己读一遍古诗。让我们一起穿越回宋代，感受过年的喜悦吧。  师：我们一起读一读好不好？元日一二！

 师：元日这一天，大人小孩都各自喜悦的忙碌着，你们看，两个孩子在做什么呢？ 生：他们在放鞭炮。

 师：那你能在诗中找出带有描写放鞭炮的诗句吗？

 生：爆竹声中一岁除。

 师：你找对了！真棒!看朱老师手里拿的是什么呀，对了，是鞭炮，鞭炮也就是爆竹，爆是一个左右结构的形声字，右半部份的这个字也读作暴，是暴雨、粗暴的暴。那么，爆竹的爆为什么是火字旁的呢？

 生：因为点燃爆竹需要用火

 师：是的，就是这样的。爆竹声中一岁除，在热闹的爆竹声中，一年就过去了！ 一岁除的意思就是一年过去了，这个字就读作除。谁来拼读？

 生：除。

师：全班一起！除。

 师：除这个字在我们的生活中也非常的常见，这是——扫除，这是——除法，一年的最后一天叫做——除夕。

 师：谁能分享一下你有什么好办法来记住除这个字的？

 生：加一加的办法

 师：你真了不起，你还认识这个字呢！除的右半部份就念余。让我们伸出手来书空这个字。我说余，我写余。。

 生：看，朱老师还给大家带来了一个礼物，这是什么你知道吗？窗花（大屏幕显示即可）

 师：窗花上的字谁能读一读？

 生：年年有余

 师：如果一年的最后你还有吃不完的美食，花不完的钱，玩不完的玩具，你喜不喜欢这样的生活啊！

 生：喜欢

 师：为什么窗花上还有两条鱼呢？

 生：因为鱼和余是同音。

 师：你说对了，人们开始的时候觉得天天都有吃鱼是一件很幸福的事情，后来发现余和鱼是同音，就变成了一句祝福语，是一种美好的期待，希望日子过的很富足。

 师：大家放着鞭炮迎接新的一年，让我们带着喜悦的心情来读一读这一行诗吧！ 生读。

 师：鞭炮放完了，我们快回到屋子里暖和暖和吧，看老师们给你们准备了什么？你知道这是什么吗？

 生：这是屠苏酒。

 师：谁知道喝了这种酒有什么好处？

 |屠苏就是用屠苏草自家酿制的药酒，据说在春节这一天喝了它一年都会健健康康的，不生病。这个字就是屠。你能组个词吗？

  师：春风似乎把这份暖意也送进了屠苏酒里，喝下去，呵——整个身子都暖起来

 了。我们一起轻声读一读这一行诗吧！你们的朗读让老师感受到很温暖，仿佛阳光照耀在我们的脸上。

 师：不知不觉，我们迎来了新年第一天的太阳，快看！太阳升起来了！第三行诗中的“曈曈日”就是描写这光辉灿烂的阳光。这阳光照进了你家、他家、我家照进了千门万户。多么温暖、多么幸福啊！让我们一起来读一读这行诗吧！ 师：下面，我们要学习第四行古诗，可是老师发现其中有几个生字还没学过，现在请你利用手里的学习卡片学习第四行诗中的四个生字，每个人自己选择其中的一个字，自学后在组内按顺序交流，我们一会要看看谁的汇报最精彩！计时5分钟完成学习卡片第一部分。

  自主学习卡

 1、请自主学习第四行诗中的四个生字。

 2.请把“换”字写在下面的虚宫格中。

 换

 师：符——其实在甲骨文里呀，古人将刻有文字图案的竹片分成两半，一半在皇上那里，一半在使者那里，如果两个竹签能合在一起，就说明这个人的身份是真的。后来竹子慢慢演变成竹字头，用付字来代表托付。就变成了我们现在的符字，不过符字的意思在宋代有了很大的改变呢，你知道吗？

 古人会在桃木上贴上门神的画像，把它挂在们的两侧，这就叫做桃符，据说可以驱鬼辟邪。慢慢地，就演变成了现在的春联。所以桃和符都是对联的意思。新桃就是新对联，旧符就是旧对联。老师这里也有一幅对联，谁愿意大声地读出来。上联、下联、横批————

 师：不过去掉竹子头，你还认识吗？

 生：念付。

 师：你认识姓付的人吗？

 生：付老师，付楚余。。。

 师：付不但是一个姓，还表示交给，你能用它组一个词吗？

 生：付出付钱

 师：那位同学学习了新这个字？给大家分享一下。

 生：解释新

 师：在这行诗钟还有一个和新意思相反的词，你找到了么？对就是旧，谁来讲解一下旧这个字？

 师：每到春节，我们都要把旧的春联揭下来，贴上新的春联。这个动作就是换，做这个动作的时候一般与什么有关系？对是手，所以换是提手旁的字，它也是形声字，他的右边也念换，美轮美奂的奂。试着读一读第四行诗吧！

 生：总把新桃换旧符！

 师：没想到宋代的新年也这么有意思，谁能看着图片再仔细回想穿越回宋代你都有哪些经历呢？你还记得古诗里是怎么说的吗？

 师：过年真的太开心了，我们都做了哪些事情？

 生：放鞭炮，喝酒，贴春联

 师：看，一串串礼花已经在空中绽放，还带来了很多词语朋友，你想认识它们吗？

【篇三：《元日》教学设计】

 《元日》教学设计

 江苏丹阳市前艾中心小学  马良生

 【教材简介】

 《元日》（苏教版国标本四年级上册）是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。

 这首诗历来脍炙人口，广为传诵。人们传诵的是一种美好生活，传诵的是一种民俗文化，传诵的是一种人生追求。因此，感受欢乐氛围、理解节日文化、体会诗人内心应该是教学的核心价值所在。

 【教学目标】

 1、感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。

 2、理解古诗，能说出诗句的意思，

 3、读写互动，适度拓展，能感受春节文化，体会诗人心情。

 【设计理念】

 坚持“读写互动”的教学理念，激发古诗教学活力。以读为主线，在读中理解诗意，感受文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。

 【教学过程】

 一、理解“元”字，导入解题

 2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目

意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。）

 [设计意图： 导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。]

 二、朗读背诵，理解诗句

 1、背诵古诗：预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？

 2、理解字词：预习过了，哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）

 3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。）

 在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。

 4、感情朗读：

 （1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。

 （2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

 [设计意图：有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。]

 三、读写互动，感受文化

 1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？（学生交流，教师点拨）

 放爆竹：开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。

 喝屠苏：正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。

 换桃符：古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。到现在改用了贴春联，是一种喜庆。

 小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。

 3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况的预设）

 画面一：过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。孩子们也乐开了花。

 画面二：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

 画面三：年还未到，家家户户就忙着贴春联。这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。

 4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。

 [设计意图：关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。

在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。]

 四、简介诗人，体会感情

 1、过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

 2、简介诗人：王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。

 3、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

 （1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）

 爆竹：是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。

 春风：是改革的春风。

 瞳瞳日：是改革的阳光。

 新桃：是推行的新法。

 （2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。

 在爆竹声中，废除了旧法，推行了新法。改革的春风送了温暖，人们幸福地喝着屠苏酒。改革的阳光普照千门万户。人们改革总是要实施新法换去旧法。

 （3）小结：由此可见，王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。因此，这首诗不但表现了春节万象更新的景象，还表达了诗人对实施改革的自信。

 4、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。

 三次感情朗读味道不同，要求不同，方式也不同。可见，感

情朗读可以根据自己的理解来读。

 [设计意图：诗人简介要儿童化，是为了便于学生理解古诗内涵，体会诗人感情。让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思，更是为了使体会诗情儿童化。]

 五、课后拓展，表达文化

 1、改写古诗：课后，把课堂中交流的三部分合起来，加上头尾，就是一篇古诗的改写文。

 2、拓展古诗：我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》，都与王安石实施变革有关。课后可以与人合作，查阅资料，学习探究这两首古诗，你会更加理解、敬佩王安石的。

 [设计意图：有了课内的片段说写基础，课后的改写古诗更丰厚了文化。有了课内本诗的学习基础，课后的探究学习更丰厚了诗人。]

 【板书设计】

 元日

  放爆竹  平欢

 喝屠苏

 换桃符  安乐

 [设计意图：板书出“放爆竹、喝屠苏、换桃符”，是突出春节文化的符号；两个灯笼似的“平安”“欢乐”，是呈现春节文化的核心。]

 （此文发表在《教学与管理》2011、5上）下载本文