研究内容

（一）本课题的研究初步构想分以下三个子课题：

1、低年级：《如何让学生敢说、爱说、会说》

①目标激励法     ②动机激励法    ③情景激励法    ④课堂实践    ⑤生活实践……

或

低年级：《激趣·练说·导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲

2、中年级：《专题式口语交际活动课的研究》

根据上述思路，考虑交往内容的不同并进行同类归并，我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有：

①解说型     ②劝说型     ③转述型     ④求助型     ⑤访谈型     ⑥辩论型 ……

3、高年级：《挖掘教材资源，培养口语交际能力》

研究人员

各年级段课题组有子课题的负责人，每个年级段课题组成员按照成员分工，对课题五个方面进行教学，实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：

   (1)对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学内容进行综合性  

分析，写出分析报告。

   (2)调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素，制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》，选取学生、家长、教师进行问卷调查，分析、整理后写出分析报告。

   (3)进行课堂教学课例的收集、整理，评选出年级段“口语交际”优秀教案，制作优秀课 

件 (课堂实录)，写出论文，为编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》筹集资料。

(4)口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理，写出研究性论文。

(5)全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料，进行整理分析，

处理数据资料，写出研究报告。

（二）本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作：

⒈明确口语交际的基本特点

互动性   口语是工具，交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际：生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。 

整合性   口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外，它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。

情境性   口语交际是一种情境语言，是一种面对面的你来我往的信息交流活动，具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

突发性   口语交际的发生，不是事先预约的，随时随地都可能进行，有的是双方都毫无准备，如不期而遇；有的是一方没有准备，即使一方准备好了，也不能准确预见对方的回答。

实践性    实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。

⒉拓宽口语交际展开的途径

口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文，向书外开放；立足课堂，向课外、校外开放。双线训练并进，在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。

⑴立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。

⑵渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。

⑶融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任，可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。

⑷贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。

⑸课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去，请进来”等教学活动密切结合。

⒊丰富口语交际进行的方式

新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外，其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语，因此可补充以下方式进行训练：访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。

⒋注重口语交际的评价   

口语交际过程是一个无纸化的过程，因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外，更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈，发挥教师的规范引导作用，以激励性的语言规范学生的口语表达，形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评，评析别人的长处与不足，促使他们相互交流，取长补短。  

研究实施方法

1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。

2、个案观察记录法。

3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验，所以在今后的研究过程中，大多以行动研究法进行。

4、经验总结法等展开研究。对实验的认识、体会及外地、外校进行小学口语交际教学实验的有关经验及时进行总结。

整个研究过程与学校的教育教学工作同步展开，使平时的日常工作成为定向、连续、系统的研究过程。

（三）本课题的具体实施步骤

1、第一阶段（2008年3月——2008年9月）：实验准备阶段。向石油分局教研室提交课题实验申请，组建课题组，开展本课题及相关理论学习和培训，组织课题实验教师参加相互的口语交际课堂教学观摩活动，教师们相互学习，相互指出不足，形成培养小学生口语交际能力研究的氛围,对学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料。通过公开课、研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、“走出去，请进来”等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。

2、第二阶段（2008年10月——2009年10月）：开始实验阶段。不定期召开课题研讨活动，举行口语交际教学观摩课、研究课，并积极组织课题组教师参加各级观摩研讨和培训活动。积极邀请有关专家和分局教研室的指导老师前来给我们做相关课题的专题讲座；举办语文教师课题研讨会与微型讲座。同时，积极对好的经验进行收集、总结、整理，以便推广，鼓励低中高三个年级段的实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，做好阶段性总结。初步摸索出不同年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。

3、第三阶段（2009年11月——2010年8月）：全面实验阶段。根据我校实际，以小学语文教学中的口语交际教学为研究重点，全面深入地开展实验研究，推动学校口语交际教学的前进的步伐，提高学生口语交际能力。在这期间，组织实验教师参加其它兄弟学校教学观摩研讨活动；举办校级的小学生讲故事、演讲等听说训练的比赛，按时参加分局课题组的学期研讨活动，定期组织校级的教学实验课题展示和研讨活动。通过研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、读书交流、“走出去，请进来”等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。

4、第四阶段（2010年9月——2011年3月）：实验总结阶段。每个教师按“五个一”（即：一篇研究论文宣讲、一堂研究课题汇报、一份学情报告分析、一本工作读书笔记积累、一篇活动反思总结提高）的形式向小组汇报。小组由五位教师合作向学校展示“五个一”。

在这期间，开展校级的口语交际教学课题展示活动和学术交流活动。同时，进一步整理课题资料，完成课题成果的总结和提炼，形成实验报告，邀请专家进行鉴定。处理数据资料，整理研究成果，召开经验交流会，举行成果展示会，撰写研究报告，进行结题鉴定。对研究过程中取得的成果形成科研论文，把好的教学经验文章编入校刊中，并向上级刊物报送，把好的教学安全制成音像制品，把特有成效的经验形成科研报告，进行交流活动，编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》让研究的成果发挥出更大的功效。 

附学习材料：

重视学生口语交际能力的培养

在语文课堂上，怎样培养学生的口语交际能力呢？这是每位语文老师所思考的，下面几点不防试一试。

一、演。每节课课前可1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘一格，但是，不管什么主题、什么内容都要有自己的观点，力求表达清楚，并要有一定的条理。在演讲过程中，要求其他同学要认真倾听，能听出演讲者的观点、内容并能口述它们。

二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，对课文的理解，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，好词、好句、好段、好文要求学生尽可能背诵。这样，学生一方面加深对课文的理解，另一方面为口语交际打下夯实的基础：丰富语言，积累词汇。词汇丰富，进行口头交流时能从容自若，善于表达，运用自如。

三、复述内容法。复述课文内容，是要求学生用自己语言和课文的一些关键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地复述出来。

四、课堂分组讨论法。课堂教学中，尽量让每个同学都有回答问题的机会。可采用如下的方法。

1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题，要求学生听清问题，然后大胆、清楚地回答，并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同时，又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养，才有可能使学生真正具有“文明和谐地进行人际交

流的素养”。

2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中，要求每个同学要积极发表自己的看法，且要有中心、有条理。倾听者要能听出问题的焦点，并有针对性地发表意见。讨论时，要求并鼓励同学大胆地说出自己的观点（允许有不同的观点），只要言之有理，就要加以肯定和表扬。但要杜绝在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言或者随便打断别人的发言的现象。

3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会，就学生的生活、身边人、事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理，又可提高表达能力、辨别能力。实践证明，学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大大提高了学生口语交际能力。

五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大胆、充分的想象，并且用自己的语言表述出来。

以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生的口语交际的能力也有显著提高。

          想说、敢说、乐说、会说

　　一、新课程口语交际教学的要求

　　口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。

　　（一）口语交际的内涵和特点

　　口语交际就是指在一定的境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我所，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。

　　口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。

　　口语交际是人们日常生活、学生工作、社会交往中最基本最常用的交汉沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。 因此，口语交际具有普遍的实用性。

　　口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。

　　口语交际是人们现实生活的需要，交流沟通往往在一定的情境中进行，离开了特定的交际情境 ，口语交际活动将无法进行。因此它具有很强的情境性。

　　口语交际是在交际双方或多方中进行的。口语交际者不仅要认真倾听领会，还要适时接话应对，或回答对方的提问，或阐述自己的观点，或提出相关的建议。交际双方或多方始终在你来我往、交流沟通的过程中彼此互动。因此口语交际具有能动的互动性。

　　口语交际不仅需要交际参与者具有一定的聪明才智、知识能力、言话水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。因此，口语交际具有较强的综合性。

　　（二）口语交际教学的要求

　　《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

　　《语文课程标准》中口语交际教学的总目标，按照九年一贯整体设计，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，充分体现了语文课程的综合性。为使这一目标真正落到实处，根据学生的年龄特点和认知水平，《语文课程标准》又分学段制定了阶段目标，较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。

　　1、知识和能力方面的要求

　　通过教学，使学生获得知识、形成能力，是语文课程的基本任务和基本要求。根据口语交际的特点，《语文课程标准》从听、说两方面提出了对知识和能力的要求，细化了总目标中“日常口语交际的基本能力”的要求：“学讲普通话”，“能用普通话交谈”；“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”，“听他人说话能把握主要内容，并能简要转述”，“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”；“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自已的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事”；“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。”

　　2、过程和方法方面的要求

　　过程和方法是学生获取知识、形成能力的重要保障，是学生进行有效学习的重要前提。所以，《语文课程标准》在过程和方法方面提出了如下要求：“认真听别人讲话”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”，“积极参加讨论”，“乐于参与讨论”，“抓住要点”，“表达要有条理”。

　　3、情感态度和价值观不公是学生学习的强大动力，而且是语文课程和重要目标。通过教学，使学生形成健康向上的情感、积极乐观的态度和科学正确的价值观，是语文教学的重要任务。所以，《语文课程标准》要求学生：“养成讲普通话的习惯”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“对感兴趣的话题发表自己的意见”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，”“在效际中注意语言美，抵制不文明的语言”。

　　其实，学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力。小学阶段的口语交际教学就是在此基础上，通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。

　　二、话题选择的教学设计

　　（一）口语交际话题的要求

　　在《现代汉语词典》中，话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交流沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。

　　口语交际的话题要集中。话题的内涵要集中确定，易于把握，不能产生认识上的分歧。学生对围绕话题交流什么，达到什么目的，应该十分清楚。

　　口语交际的话题要明确。话题的外延范围要清楚，要让学生能比较容易地把握交际要求，不能在交际范围上无扩大。

　　口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。

　　口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口话交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的。

　　（二）口语交际教学中话题选择应注意的问题

　　1、口语交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活实际

　　学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识阅历也不像成年人那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友，深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出具有一定价值的、学生感兴趣的口语交际话题。

　　2、灵活运用教材，创造性地使用教材

　　语文教科书中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该改组的改组，该撤换的撤换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。

　　3、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点

　　尽管口语交际的话题范围很广，但未必所有内容都可以拿来做交际话题使用，必须认真筛选，反复推敲。所选的话题，一定要有利于学生在交际过程中，尽情地交流思想、沟通感情、传递信息，千万不要对任何内容不加选择、信手拈来就作为交际的话题。

　　4、选择的话题要有价值、有意义

　　在各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。

　　5、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情境

　　学生只有在良好的交际情境中，才能思维活跃，情感奔放，交流通畅，也只有在良好的情境中，学生才会不吐不快的感觉，产生强烈的交际欲望。所以，口语交际话题的选择一定要注意话题的情境性。

　　三、互动口语交际的教学设计

　　口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。由此可见，互动教学在口语交际中的作用是非常重要的，广大教师对此必须高度重视。

　　口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

　　（一）师生互动的口语交际教学

　　师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是在作文教学中，无论在口语交际课还是在学校教育活动中，都是一种使用较为普遍的教学方式。

　　在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。学生是口语交际的主人，教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双重身份和多种作用。

　　请看小学语文教科书第七册积累运用七《购书》的一个教学片断。这个教学片断，教师跟学生合作，不仅表演了购书的教学情境，而且教师还把对学生口语交际的指导也有机地渗透其中。由于表演前教师精心布置了环境，并与学生进行了反复演练，所以，教学效果较好。

　　[案例1]

　　《购书》教学片断

　　师：（在书架前整理图书，自言自语）这些新书真好，学生一定会非常喜欢。

　　生：（走进书店）阿姨，您好！

　　师：小朋友，你好！欢迎光临我们书店。

　　生：谢谢！阿姨，我今年上四年级，适合我们看的书放在什么地方啊？

　　师：小朋友，请跟我来！（教师手指书架）这里全是四年级学生可以阅读的书，看看有没有适合你的？

　　生：（上下左右观看）这么多呀！有些书我连名字都没听说过，更不用说看了。

　　师：你准备买哪方面的书啊，是《课堂练习》还是《课外阅读》？

　　生：这些书我们学校都发了，我不需要这样的书。

　　师：那你需要什么书啊？

　　生：我想买一本新的好的小学生作文选，不知道你们书店有没有？

　　师：有啊！你看，这里有好多呢！有写人的，有记事的，还有写景状物的，可以说是应有尽有。

　　生：这些我都不要，我想买一本各种文体都有的小学生作文选，不知你们有没有？

　　师：（从书架上取下一本作文选）你看，我看这本书可能适合你。第一单元是记事的，第二单元是写人的……

　　生：让我看看！（学生拿过书前后翻看）挺好！这正是我理想中的小学生作文选！

　　师：那就买一本吧！

　　生：行！多少钱一本？

　　师：26元。

　　生：这么贵呀？能不能便宜点儿？

　　师：可以！新书展销期间，我们对小生学八折优惠，你看可以吗？

　　生：可以！这本书我买了。（学生付钱）

　　师：欢迎再来！

　　生：谢谢！

　　这个教学片断，师生在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨。教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，起到了良好的效果。

　　（二）生生互动的口语交际教学

　　生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们之间交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看的电视节目，有时讲述知道的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起，就在口语交际活动发生。由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来会有很多共同语言，交际效果会更好。学生聚在一起既有竞争，又有合作，他们在竞争中提高，在合作中发展。因此，无论在课堂上，还是在课堂外，教师都要充分调动学生的交际积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。

　　在口语交际活动中，学生与学生之间的互动形式是多种多样的。可以是同桌之间的互动，也可以是前后桌之间的互动；可以是学习小组内互动，也可以是学习小组外互动；可以由教师指定合作伙伴，也可以由学生自己寻找合作伙伴。合作形式要不拘一格，灵活多样。

　　口语交际教学中的生生互动是在教师指导下的生生互动，是学生在获得一定的交际方法和交际规律基础上的生生互动。生生互动进行交流沟通的内容，可以是师生交际内容的模仿，也可以是自己熟悉的内容的再现。学生与学生进行交流沟通的努力方向，提出改进口语交际的建议。

　　[案例2]

　　《讲报、评报》教学片断

　　这是九年义务教育五年制小学教科书《语文》第九册中的口语交际课《讲报、评报》中生生互动的教学片断。

　　小明：小亮，你看咱们学校的迎国庆小报真是丰富多彩呀！

　　小亮：是啊！从这些小报中可以看出，我们少年儿童人人都非常热爱自己的祖国。

　　小明：咱们看看、比比，哪一份小报办得最好！

　　小亮：行！哎，小明，你看这份小报。

　　小明：哇！真漂亮啊！这份小报的版式设计得真不错！

　　小亮：好在什么地方呢？请你给我讲讲，好吗？

　　小明：可以！小亮，你看！报头《我们爱祖国》采用魏碑体书写，既庄重又大方。这五个字采用红色书写，象征着我们伟大的祖国生机勃勃。

　　小亮：对呀！这位小作者可真动脑筋了。

　　小明：你再看，这份小报以文字稿件为主，配有少量的插图。看上去，非常灵活。

　　小亮：是啊！字体还富有变化呢！有楷体、宋体，还有仿宋，就连字号也大小不一呢！

　　小明：哎呀！你不是也很会欣赏小报吗？

　　小亮：这不都跟你学的吗？

　　小明：这份小报，不仅版式设计得好，而且内容选得也不错！你看，《工业成就》是歌颂我国工业成就的。

　　小亮：这篇是写我国人造宇宙飞船发射成功的，说明了我国科学技术的飞速发展。看了这样的文章，心里真有说不出的高兴！

　　小明：对呀！哎，小亮，这里还有小作者自己的文章呢！

　　小亮：文章写的是什么呢？

　　小明：写的是她发明了一种非常先进的计算机。

　　小亮：什么计算机啊？

　　小明：她发明的这种计算机呀，不仅能听懂人的话，还能跟人进行对话，进行交流。

　　小亮：她设计的计算机这么神啊？

　　小明：只要想得出，就能做得出。

　　小亮：对！不久的将来，我们一定能用上这样的计算机。

　　小明：今天，我们参观迎国庆小报展览，收获真不小。

　　小亮：看了今天的小报展览，我更加坚定了学好科学文化知识，将来报效祖国的决心。

　　这个教学片断，学生与学生之间的交际自然流畅，听方和说方都较好地做到了倾听、应对、表达的有机结合。小明和小亮的交流，从看迎国庆小服开始，然后着重讲评一份小报的版式和内容，最后分别交流了自己的感想。整个交际过程较好地体现了口语交际互动性的特点。

　　（三）群体互动的口语交际教学

　　群体互动是三个或三个以上的交际对象，运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息传递的互动方式。群体之间的互动是多向的，信息来自多个交际对象，意见观点不尽一致。在群体交际中，不仅要认真倾听每个交际对象的交际语言，而且要对交际者的意见、观点进行整合，找出相同之处，分析主要分歧，然后根据情况适时恰当地表达自己的意见和观点。群体互动在某种程度上较双向互动有更大的难度，要求更高。因此，教师必须精心设计教学过程，巧妙创设交际情境，组织学生反复演练，让学生在口语交际实践中学会口语交际。因为，在我们日常生活中，群体交际，多向互动的场景是比较多的，作用也是比较大的。

　　[案例3]

　　《怎样过星期天》教学片断

　　这是九年义务教育五年制小学教科书《语文》第六册《积累运用二》中的口语交际《怎样过星期天》的一个群体互动的教学片段。

　　王军：明天又是星期天了，你们准备干什么呢？

　　李莉：明天星期天，我想到一个好玩的地方，痛痛快快地玩一天。可是，直到现在也没想好到什么地方去。

　　朱丹：我去过一个特别好玩的地方，不知道你去不去？

　　李莉：我去！什么地方啊？你快告诉我！

　　王军：朱丹，别告诉她！李莉就光知道玩。利用星期天复习复习，看点儿课外书，多好啊！

　　李莉：我和你的想法不一样。我是上学的时候，拼命地学；休息的时候，使劲地玩。你呀，一天到晚，就知道看书、学习，学习、看书，你累不累呀？

　　朱丹：好了，好了！你们别争了。王军呢，你看你的书。李莉呢，你就尽情地去游你的山、玩你的水。我呢，就去做一件你们谁也不知道的事情。

　　王军、李莉：（异口同声地）你要做一件什么事啊？能不能告诉我们啊？

　　朱丹：告诉你们可以，但是，谁也不准跟我去？

　　李莉：你先告诉我们是什么事再说？

　　王军：对！如果你要做的这件事，我们也很感兴趣，挡，是挡不住的！

　　朱丹：既然你们俩都想知道我要去干什么？那就告诉你们吧！

　　王军：快说吧！别卖关子了！

　　朱丹：我呀，要去街道公园捡拾白色垃圾，清洁我们的家园。

　　王军：真的！你去，我也去！咱们比比看，谁捡的白色垃圾多！

　　朱丹：不行，不行！耽误了你看书、复习，那可不行！

　　王军：不要紧，捡拾完白色垃圾，再看书也不迟啊！

　　朱丹：行！那咱们就说定了！李莉，你呢？

　　李莉：你们都去，我也去吧！好玩的地方以后再去。

　　朱丹：好！那咱们明天见！

　　王军、李莉：明天见！

　　这是王军、李莉、朱丹府论怎样过星期天的一个对话片断。我们三个对于怎样过星期天，开始意见不同，后来趋于一致。交际三方积极参与，不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地做出反应和适时地进行了表达。通过简洁明了的对话，可以清楚地知道他们三个各自的想法。

　　总之，互动教学是口语交际教学的重要特点，是教师下学生、学生与学生进行有效交流沟通的重要标志。所以，教师要在选好交际话题的基础上，精心设计教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣盎然、积极主动地进行口语交际练习，提高口语交际能力。

　　四、口语交际情境的教学设计

　　口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。交际情境、交际话题、交际语言、交际主体和交际对象共同构成口语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。

　　（一）口语交际情境的种类

　　1、社会生活情境

　　社会是学生重要的活动场反，社会生活是学生生活的重要组成部分。学生走出家门，进入社会；走进商店，来到市场；购物、郊游、聚会，开展社会活动都是在一定的社会环境中进行的。这些环境无一不是学生进行口语交际实践的重要场所。

　　2、家庭生活情境

　　家庭是学生再熟悉不过的场景了。小学生几秤天天生活在家庭环境之中。家庭的温馨、父母的关受使学生生活在甜蜜的幸福之中。室内布置、家具摆设、家庭成员的兴趣爱好、相互之间的关系，学生都是非常熟悉的。家庭生活对学生来说，有无穷无尽的话题可说。

　　3、学校生活情境

　　学校是学生学习、活动的主要场所。学校的一草一木、房屋校舍，学生感到既亲切又舒服。老师和同学都是学生学习、活动的合作伙伴。学生在学校里，上课、活动、争论、游戏，生活得别有情趣。真切的学校生活，浓浓的师生情谊，都会给学生留下深深的眷恋。置身于这样的情境之中，学生一定会有浓厚的口语交际兴趣和口语交际的积极性。

　　4、想像生活情境

　　小学生正处于富有想像和幻想的年龄。在他们心目中，有无穷无尽的希奇事。他们想像自己长上双翅，遨游宇宙苍穹；他们想像自己进入童话王国，实现自己美好的愿望。想像中的生活场景对于小学生来说，是美好的，也是最感兴趣的。引导学生展开想像的翅膀，驰骋于美好的想像与幻想情境之中，尽情地交流沟通，不仅可以培养学生的口语交际能力，而且可以培养学生的想像能力和思维能力。

　　（二）口语交际情境创设的策略

　　口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

　　语文教科书通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对对教科书中提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创造性地加工处理，以创设出更符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。

　　1、联系生活，再现情境

　　学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员府价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。

　　2、师生表演，创设情境

　　语文教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有此内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临期境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如《老师来家访》口语交际的教学，有位教师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。

　　3、利用课件，创设情境

　　口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体课件创设口语交际的情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如：《认识交通标志》的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常物理学中是非常重要的。教学前，若能让学生到城市中进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的不生来说，是有一定的难度的。真寮的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设方法。

　　4、语言描述，创设情境

　　口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想像，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。教师以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍楼前高高兴兴的踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快去向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多好办法来的。

　　5、利用图画，创设情境

　　图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据画面展示给不生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中情境。教产书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计了观察提示和观察图画，展开想像，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。

　　6、利用录像，创设情境

　　由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过上述方法进行阳设，所以教师可以利用录像创设学生口语交际的情境。生活中，现在的录像资料可能不多，即使有，也不一定符合学生的需要。因此，教师要多方搜集，剪辑组合成适合学生交际需要的场景资料。有时为了某种特殊的需要，也可自己动手拍摄适合口语交际情境的录像。如果利用现成的录像资料，一定要选择适合学生年龄特点和知识水平的内容作为口语交际的话题和情境。例如：《保扩环境》情境的创设，教师可以搜集关于破坏环境的录像资料和保护环境的录像资料编辑成保护环境的录像片断。通过观看录像，学生就会从中获得丰富的感性材料，交际的兴趣就会比较浓厚，交际起来就会有话可说。如果是自己拍摄录像资料，一定要认真筹划拍摄内容，拟定拍摄计划，拍出精美的电视画面。例如：《我们身边的垃圾》的情境创设，教师可以事先到学生生活环境中去考察、选择，找出最奶能反映这一社会现象的场景进行拍摄，使学生对画面中的情境有似曾相识的感觉，学生说起来就会有浓厚的兴趣。

　　（三）口语交际情境创设应注意的问题

　　口语交际情境能激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发学生的交际兴趣，是学生产生想说、敢说、乐说的重要因素。因此，进行口语交际教学时，教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。口语交际情境创设时应注意以下几个问题：

　　（1）口语交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，使学生能产生情感上的共鸣。

　　（2）口语交际情境的创设要有利于学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情境，忽视了创设情境的目的。

　　（3）口语交际情境的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。

　　（4）口语交际情境的创设一定要来源于生活，但又不能照搬生活，必须进行再创造，使口语交际情境具有一定的典型性。

　　（5）口语交际情境的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情境创设过程。这样创设出的情境，学生才会感到亲切，才会有交际兴趣。

　　（6）口语交际情境的创设要生动形象，能使学生产生如临其境的感觉，从而有强烈的口语交际愿望。

　　（7）口语交际情境的创设一定要密切联系学生的生活实际，使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。

　　[创新与思考]

　　下面是九年义务教育五年制小学教科书《语文》第五册《积累运用一》中的口语交际《喜欢的广播电视节目》教学片段。阅读教学片断，思考问题。

　　师：同学们！这几天我一直在看电视剧《三国演义》。这部电视剧简直太好看了！开播时间未到，我就坐在电视机前等着，盼着早点儿开演。这部电视剧故事引人入胜，人物个性鲜明。我特别喜欢神机妙算的诸葛亮，他好像什么事儿都事先知道，简直太神了。同学们，你们是不是也像老师这样喜欢看电视呢？

　　生：（异口同声地）是！

　　师：那你们喜欢看什么电视节目呢？

　　生：我喜欢看动画片。

　　生：我喜欢看动物世界。

　　生：我喜欢看少儿节目。

　　生：我喜欢看少儿剧院。

　　师：大家喜欢看的电视节目可真不少！你们能不能把自己喜欢的电视节目说给同学们听一听呢？

　　生：能！

　　师：谁先说？

　　生：我先说！我最喜欢看的电视节目是动画片《西游记》。

　　师：很好！你说出了自己喜欢的电视节目的名称！继续说！

　　生：说完啦！

　　师：说完了？谁来给他补充？

　　生：我！我特别喜欢《西游记》里的孙悟空。唐僧去西天取经途中，孙悟空立下了汗马功劳。他虽然很调皮，但是我觉得他非常可爱，我特别喜欢他。课余时间，我经常学着做孙悟空的一些动作，同学们都说我学得很像。

　　师：补充得很好！从他的介绍中，你知道了什么？

　　生：我知道了介绍自己喜欢的电视节目时，说明喜欢的原因很重要，这样人家就知道你为什么喜欢这个电视节目了。

　　师：对！向别人介绍自己喜欢的电视节目时，不仅要说明喜欢的电视节目的名称，还要说明自己喜欢的原因，必要时还可以把自己看后的感想和体会说一说。

论低年级口语交际习惯的培养策略

    《小学语文教学大纲》(修订版)将原有的“听话、说话”改为“口语交际”。口语交际是“听与说双方的互动过程”,是在专门创设的与日常生活相似的交际情境中,在特定的交际目的驱动下,通过听者与说者面对面的信息交流,培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识和环境意识以及驾驭规范、准确、生动的口语能力,并在这个过程中养成文明待人的良好风尚。口语交际突破了“听话、说话”单纯固定的听说训练,由单向的静态语言实践转变为双向的动态语言实践。

一、低年级儿童口语交际习惯的形成空间

(一)创设交际习惯的环境。

儿童的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程就是儿童在语言交际上的认知发展过程。从这个角度出发,教师应当积极创设良好的外在交际环境(包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等),促使儿童认知自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位,并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。

第一、淡化权威意识,创设开放的环境。教师宜用赏识的眼光发现儿童身上的闪光点,将自己看作交际过程中的参与者,平等地与儿童进行没有心灵距离的交流,语调适度,不宜过高过快,以免引起学生的紧张。语言富于儿童化,容易生产亲和力,如:“瞧,太阳公公笑红

了脸,夸奖大家早早到学校。”再如:“小朋友们把耳朵叫醒,听我这个大朋友讲故事,好吗?”并且在师生互动、生生互动中,教师处处体现对儿童的尊重与关心,为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主,唤醒儿童说话的信心。如:“这位小朋友说得真棒,还有谁也愿意把故事讲给大家听。”“我们都感到你有进步,如果声音再响亮些就更好了,再试一试。”“瞧,老师也有犯错的时候,谁帮老师改正错误。”和谐愉悦的课堂氛围给儿童创造了一个更自由的空间,让他们敢说话、能说话,说感兴趣的话题,正所谓“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”

第二、从生活中取材,营造生活的情境。口语交际都是在一定的情境中进行的,因此教师宜利用课堂这一活动阵地,将交际的内容向贴近生活的话题引导。具体来说,可以借助音像播放、图片展示等手段,通过言语启发、肢体表现等途径,密切联系生活、摹拟生活,营造出特定的生活情境,促使儿童情不自禁地走入情境中,唤起儿童内心感受,激发其说话的欲望。这类主题,常见的有:到文具柜台买文具,去水果店挑水果,看望医院的病人,给亲人拜年等等。

第三、统一使用标准语言,形成普通话语境。教师在创设交际环境时,要尽量减少方言的干扰,营造使用普通话的语境。这既是便于交际与理解的需要,也是规范语言、培养儿童说普通话习惯的需要。教师当然要先从自身做起,正确、流利地使用普通话,给学生起到表率的作用;其次可以采取“戴小红花,争当普通话小能手”等灵活的竞赛形式,引导学生主动学习、使用普通话。

(二)参与者自我提升的过程。

儿童作为交际活动的参与者,对其自身而言就是一个水平提升的过程。在这个过程中,教师要注意从以下几个方面引导学生:

首先,要增强学生的角色意识。学生在参与口语交际活动时,是以双重身份参与的,一是他的社会角色,即学生;二是他的交际角色,即特定交际情景下扮演的那个角色。社会心理学结构角色理论家乔治·米德认为,设想处于他人的角色,从他人的角色观点观察自己是顺利实现人际互动的必要条件。教师着力引导儿童通过扮演某个重要角色,逐步把自己看作是交际活动的对象,产生对自己的情感和态度,形成自我意识,乐意扮演角色,又沉浸于角色,从而取得良好的交际效果,如教学《学会道歉》,教师创设情境,让学生扮演踢碎玻璃的小男孩,打碎花瓶的小姑娘,和撞掉铅笔盒的小学生,面对老师饰演的角色的提问,一步步认识有时自己说话做事不好,可能会伤害别人,在这种情况下要及时向对方道歉,使用“对不起”,“请原谅”等礼貌用语,取得对方谅解。

其次,要增强学生的对象意识。口语交际具有互动性,交际双方不断地发出信息,接收信息,处理信息和运用信息,听者和说者的地位随着交流的需要不断转换,说者根据听者的情绪及时调整自己的语气,语调或语言材料,而听者又根据说者的表达及时作出相应对答。如教学《小苹果树请医生》,教师要让学生知道与自己交流的分别是“大树伯伯”“麻雀姐姐”“猫头鹰哥哥”和“啄木鸟医生”,而不再是单纯的学习伙伴,引导儿童说话时注意对象的年龄、身份、心理特征,根据不同的选择对象组织语言,并随时观察对象的情感变化,听话时要仔细观察说话人的表情动作,揣摩其语言表达的真实意图,及时表达出自己的看法与意见,还是以《小苹果树请医生》为例,“大树伯伯”说:“哎,我是一点劲都没有了。”学生根据大树伯伯弯腰的动作,唉声叹气的语调,明白“没有劲”不是因为劳累,而是生病了,要去请医生,因此赶紧关心地询问:“不如我替您请医生来看一看吧!”

再次,要增强学生的目的意识。教学中,让学生明确交际的目的,如进行《我爱吃的水果》教学时,首先让学生明白介绍水果的目的是什么?希望别人同自己一起分享水果的美味。要达到这一目的,我们通过观察水果的形状、颜色、味道,搜集相应的水果的知识,组织话题内容,尽量把内容说充实,引起别人的共鸣。

二、低年级儿童口语交际习惯操作策略

《语文课程标准》对口语交际提出的总目标是“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,具有合作精神。”美国哲学家Grice认为,在所有的语言交际活动中,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应遵守的原则,每一个参加交谈者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向。合作原则是会话交际的一条重要指导原则,它具体体现为四条准则:

(1)数量准则。使自己所说的话达到交际目的所要求的详尽程度,但又不超出。

(2)质量准则。不说自己认为是不真实的话,或者缺乏足够证据的话。

(3)关联准则。说话要贴切。

(4)方式准则。避免晦涩词语,避免歧义,说话要简要,要有条理。

根据上述原则,培养低年级儿童口语交际习惯的操作

策略宜如下所述:

1.纠正方言,使用普通话进行交际。儿童在学习语音时,教师应该给予及时、正确的指导。这是因为儿童要掌握语音,必须先听懂语音,然后才能说出语音。前者需要听觉系统与视觉系统的协同活动,后者还要加上动觉系统的协调。教师要有意识地引导儿童注意教师的口型和发音示范,如针对南京方言中“n”“l”不分,教师指导学生用手靠近鼻子,看发音时鼻子是否有振动感,反复练习,多加体会。除此之外,可以让儿童读生字卡片、读课文、复述故事,强化语音训练效果,使儿童语音系统逐渐符合社会既定的标准音,即普通话,能做到正确地听与说。

2.想好再说,正确地表达观点。研究表明,儿童的表述水平是认知发展和语言发展相互影响的结果。但表述水平并不总是与认知发展水平相适应的,往往有落后的现象,但也有形式上超前的现象,表现为幼儿讲出一些他自己其实并不真正理解的高级词句。而且儿童对句子的加工似乎不以句子提供的全部信息为依据,而往往只借助于最少量的词去构造句子意思。如警告别人别去碰猫,儿童只说“猫!”,而不是“门前有只会咬人的猫”。因此,教师应该要求学生在表达意见之前想清楚说什么,表达的意思是否与主题有关,分几个层次。表达时,使用的词语,搭配是否得当,同样表示一个意思的词,哪一个更合理,句子是否表述完整,尽量以“谁+干什么”或“什么+怎么样“进行回答,能用短句的,不用长句,以免产生歧义,能用主动句的不用被动句式,避免智慧逆转而出现理解错误。

3.使用文明语言,得体地表达观点。教师运用礼貌原则,结合国情民俗,让学生知道一些必要的礼仪,做到说话文明,礼貌待人。以苏教版一年级上册《借铅笔》着重训练学生借东西的礼仪为例:(1)甲:对不起,打扰你一下,我的铅笔断了,又没带刨笔刀,能不能向你借一枝铅笔。乙:没关系,很高兴你用我的铅笔。(2)甲:谢谢你的笔,帮了我的大忙了。乙:没关系,很乐意我的铅笔能为你效劳。上面例子中,宽容和谦逊的礼貌原则指导儿童在学会说“对不起”,“没关系”这些文明用语的同时,通过言语技巧表达交际双方诚恳的需要和热情的回复。在《打电话》的教学中要懂得打电话的礼节,讲话时面带微笑,声音舒缓,自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。在评价别人或提出意见时,教师运用得体、表扬或同意的礼貌原则,指导儿童学会发现别人的优点,看到别人的进步,如:“今天××读书声音真响亮。”“比起以前,××把春天读得真美啊!”“我要向××学习,她有勇气把话说完,不怕出错。”引导儿童不要直抒不满,或揭别人的短处,如:“他讲得真差,我来说……”“他说错了,应该是……”这样只会引起对方的抵触情绪,使交谈无法继续。同时启发学生注意运用态势语赞赏对方,一个

诚恳的点头示意,一个甜甜微笑。

4.学会倾听,抓住言语主题。倾听,是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注耐心地听别人讲话,把别人的话听准,才能作出准确应答。因此,教师要指导学生能判断出语音的高低与是否标准,听语

句在表达上是否完整,组织得是否有条理,以及词语运用的是否准确。同时为了评价的需要,还要留心交际者的所使用的伴随语言特征,如手势、姿势、眼神、面部表情等。

5.学会合作,共同完成交际。对于低年级儿童,教师有意识设定一些规矩,如不插话,认清对象,用合适的语言进行沟通。培养儿童学会合作,在形式上则可以灵活多样,可以采取同桌交流的形式,也可以是学习小组之间的相互讨论,甚至是教师参与的多向互动。低年级儿童口语交际习惯的培养是一个长期的、循序渐进的过程,也是一项重要的培养任务。对于如何养成低年级儿童良好口语交际习惯,本文提供了初步的分析,提出了相应的培养策略,还有待于进一步实践和探索。

专题式口语交际活动课的一般流程

1、创设情境，激发兴趣 

    每一个活动专题的开展，都应通过具体情境的描绘、直观的显示、展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，即或学生的兴趣和情感，促使学生有表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要。

   在特定的情境之中，对交往的主题感兴趣，产生表达的欲望，想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。学生在情境中获取表象，对表象进行筛选、重组，在思维活动的过程中，内部语言随之迅速进行着，在这基础上，顺势把内部语言过渡到外部语言，“准备说”。

2、交际互动，实践往来

    根据专题内容，教师设计教学环节，解决好“怎样说”的问题。介绍一本书、照片或一场比赛进行说话交际的，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）；双方对话的，运用对话言语（如劝说、求助、采访、辩论）；组织评价的进行评议。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、下位练习、集体指导等正式的训练指导。

    运用独白言语时，表达得准确、到位；运用对话言语时，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”；运用“体势”语言，要适度、准确；在交往中，围绕话题，说者和听者角色不断互换；在交往中，围绕话题，人人参与，实现多向互动。

    ①师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与交际。

    ②生生互动。即学生和学生之间的交流。它有利于激发学生的交流欲望引导学生“敢说”。特别对一些胆小、信心不足的同学更是一种很好的鼓励和促进。

    ③群体互动。这是一种大口语交际学生参与面的好方法，可以是学生分小组讨论也可以是全班的大讨论。

3、综合训练，整体发展

    在进入训练后，以活动的专题内容为基础，同时要有所超越，创设更具有实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力，进行综合的口语交际训练。在这个操作程序中，学生呈现以下活动状态：

    ①进入角色，听清楚，说明白。

    ②根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。

    ③根据话题，互评互纠。

              专题式口语交际活动课情境的创设

    不管是哪种专题类型，营造良好的口语交际训练情境都是至关重要的，可让学生觉得口语交际课是轻松的，自主的，这样才会乐意投入，主动参与。在实施中，我们主要探索了两种情境的创设： 

1、模拟情境 

    即创设一种与现实生活相似的情境，让学生在类似真实的情境下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。正如李吉林老师在情境教学“训练与操作的途径”中说：“由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切乐于接受……可为‘百闻’不如‘一做’。”

    祝贺型、求助型、解说型、转述型、劝说型这些专题都可运用此方法。

2、真实情境

    模拟情境的创设是努力把社会生活搬入课堂，是我们在课题实施时用得较多的一种手段。但另外一种情境我们同样非常关注，那就是发生在学生之间的真实事件，这些事件更生动，更能激发学生的交往兴趣。采访型，转述型、劝说型、求助型中的有些小专题很适用，关键是看教师对事件的敏感程度，感觉敏锐的教师，就能非常及时地捕捉到来自学生之中的偶发事件为己所用。

   在实施劝说型口语交际活动课时，课题组本来打算模拟一个生活情境进行实践。恰巧在本班学生中发生了两起事件。于是我们迅速对上课内容进行调整，分别改为“我劝同学做作业”、“让我们化干戈为玉帛”两个专题。具体做法如下：

（1）“我劝同学做作业”实录片段

    （说明：近阶段，班级里总有几位同学没能按时完成作业。今天上午，又有三位同学不知何故没有完成。针对这一情况，我决定让学生自己来解决这个问题，使他们明白解决问题中进行劝说是一种既文明又有效的方法。）

（上课铃响，教师走进教室，转身在黑板上写下“劝说”两字。）

师：同学们，今天咱们班有三位同学不知为什么没有完成作业，谁知道怎么对他们进行劝说，让他们也成为按时完成作业的好孩子呢？

生1：（不假思索，赶紧举手）：作业没完成就别来上学了。

（话音刚落，同学们就议论开了。）

生2：这样说可不行。

生3：要是这样说，我可不服气。

生4：毕竟是同学，能这样说吗？

（老师转身在黑板上写下“同学间”三个字。）

师：既然大家认为这样说很不好，你们想一想，同学之间应该怎么进行劝说才合情合理，让被劝说的人听了心服口服呢？

（学生畅所欲言，再面对面进行劝说，效果非常好。）

（2）“让我们化干戈为玉帛”习作片段

    今天下午，林老师又开始“开庭审案”了，公开叫我们解决两桩“疑难案件”。

第一件是季灵烨用笔刺朱扬超，“受害人” 朱扬超说是因为他想玩跳棋，而季灵烨却想玩另一种棋。两人意见不和，发生争吵，所以季灵烨拿自动笔刺了朱扬超的手掌。听完了朱扬超的话，林老师不急不躁，把“绣球”又抛还给了我们，叫我们自己动脑筋来解决这个问题。还说：“判断一件事情，要公正，公平，不偏袒，这样才能使同学心服口服，重归于好。”同学们听了这话，纷纷动起了脑筋。不一会儿就有同学举起了手，发了言。…………

（详见附件）

从上可见，真实情境更具实用性、兴趣性，真正做到了在生活中交际，在交际中生活，学生兴趣特别浓厚。

               专题式口语交际活动课过程的展开

    如果说情境的创设为口语交际课得以有效进行奠定了基础，那么让口语交际顺利进行的关键就在于过程的展示，即让学生“不甘寂寞”，主动参与到课堂上来，切实提高效率。比较有效的措施有：

1、营造民主的课堂气氛

    口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力差的学生，更是“金口难开”。在课题实施的过程中，我们非常注意课堂氛围的营造，具体做法有：

一树立起平等意识，特别是在言行、情感上与学生平等相处；

二注意让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处的习惯；

三教育学生学会尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。这样，提高了学生交往的安全度，从而克服心理障碍。班上有这样一位男生，人很聪明，爱画画、爱习作、爱讲故事，其他各科都挺好，可以说是一名全面发展的学生。在口语课上，我们可以感受到他无论对交往的内容还是形式都挺感兴趣，可他却总不参与。课后找他谈心才知晓唯有跟妈妈或和同学在一起交流的时候，他才会谈笑风生、滔滔不绝。于是我就请他在课堂上把老师当成妈妈，不要拘束。孩子愉快地答应了。可以说，在与老师交流的过程中，他的心里就已竖起了一面安全屏障。在以后的课堂上，他还以出色的表现被同学评为“最佳小导游”、“交往礼貌星”。

2、在交际互动中实践

    互动中实践。口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式，教师和学生在教学中是双重角色。有了专题内容之后，师生之间要时时注意角色的转换，让每一个学生都动起来，在大量的语言实践中学会交际。下以“请到我家来做客”（属“学做小小招待员”这一大专题）为例谈谈在互动中实践的基本做法：

①导课后学生自由准备，用自己喜欢的方式“说一说我家的路线”或“画一画我家的路线图”再讲解；

②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问（如“有何特别的标志物”、“坐车怎样走，经几站”等），使该生的讲解逐步规范、明了；

③同桌交流，互相邀请；

④想汇报的同学都可站起来，说说画画，扩大交流面，师生再评议；

⑤离开座位找你最想邀请的一位同学告诉他自己家的住址，别忘了再说一句邀请的话。这样一来，学生兴趣高涨，每一个学生都在互动中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请。当然，在此过程中，教师也公开了自己家的住址，邀请同学来做客；同学也可邀请老师来做客。

    另外，鼓励学生从模拟训练中走进生活实践，即按同学提供的路线或路线图亲自去走一走，做做客；老师根据学生所说的路线去家访。逢年过节向老师、同学、亲人说几句得体的祝贺语等。实践证明，这种把课内所学与课外实践紧密结合起来的活动深受学生的欢迎，因为在此过程中，每一个参与的学生都品尝到了学以致用的喜悦。

    重视范例的作用。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导，才能实现全员参与，特别是让一些后进学生也积极地动起来。

    “范例性”教学又称“示范方式教学”。该流派重要代表人物克拉夫基指出：“‘范例’这个词的意思是例子，更确切地说是‘好的例子’、‘典型的例子’、‘特别清楚的例子’”。在口语交际过程中，教师的示范，优秀学生的示范等都可以说是“好的例子”、“特别清楚的例子”。教师要充分发挥范例的作用，让后进生多听、听很多比他强的人说、看大多数学生合乎规范的交往。这样，听多了，看多了，他们才会充满自信，尝试着和人交往。在上述“请到我家来做客”中，教师为学生特别是后进生提供了三处有益的示范：第一次指名汇报交流，再评议（旨在为学生呈现“典型例子”）；第二次是同桌互说；第三次是想交往的人都站起来汇报交流。这三次示范，先由优生“开路”，后透过这一范例，同桌交流，后进生第一次尝试。因为是和最熟悉的同桌交流，学生的心理安全度较高，又有范例在先，他们有章可循，不会感到不置可否。第三次想交往的人都可站起来，参与的面越来越广了，更多的人为后进生提供了不同层面的范例，为这些学生构建起属于自己的知识体系打下了更为坚实的基础，同时，也把最后的全班互动推向了更高潮。在此，要特别指出的是在运用“范例”的同时不能赶时间，必须让学生尤其是中下水平的学生有彻底学习的勇气和耐心，使每一个学生都有时间自己去理解、去发现，在理解发现中求提高。

                 专题式口语交际活动课的课堂评价

    在实践中，我们发现良好的课堂评价能消解学生心头的恐惧与紧张，能给口语交际课推波助澜，使之锦上添花。 

    1、诱导性评价。由于小学生内部语言的发展还处在起始阶段，这表现在有些学生举手发言后却不知所云，也表现在有些学生交往时简单粗暴，用词不当，或东一句，西一句，重复颠倒。交往时，教师应不急不躁，耐心地引导学生规范、准确地运用语言

2、激励性评价。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。在口语交际过程中多用激励性的评价是我们永恒的追求。最常用的是言语激励。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个“有毛病”，即使说错了，有要允许或提醒他（她）重新换个词再说。课堂中应多用“这句话说得多好！”“你的描述很清楚。”“你的讲解太精彩了！”“这种劝说方法非常合理，如能把话讲得再清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”其次还选择行为激励。如现场录音、摄影、评选“最佳”等。即用录音机把学生在交往过程中所说的话当场录下来，把他们在交往时的场面拍摄下来。事后放出来，让学生听听自己的声音，看看自己的体态，评评自己说得如何，表现怎样，允许其提出修改意见。这样，瞬间的交流被永远地留下来，学生评议有针对性，有目的性，也更具规范性，兴趣极高。

    3、前瞻性评价。口语交际的目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养。评价时注意让学生学会文明地沟通和社会交往，发展合作精神；让他们积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，做到努力用语言去打动他人，有自己的观点，有一定的说服力。着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。

    在上述“劝说型口语交际活动课”中，学生互动交往掌握了如何对同学进行劝说后，教师结合评价引导学生说说亲人之间发生矛盾时，作为小辈应怎样对他们进行劝说等，帮学生把视觉从校内投向课外，投向家庭，因为孩子最终将是一个社会人。在口语交际活动课上，教师应多以前瞻的眼光去设计、评价学生交往的每一个环节，让每一个学生都得到发展。

小学高年级口语交际教学的探索

最近颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。但在应试教育下，高年级教师肩负着学生升学的重任，只重视读写，忽略了口语交际的训练。因而大部分学生口语交际能力差在所难免，尤其是农村地区的学生，大部分说话口齿不清、语无伦次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，土方言也屡见不鲜。新《大纲》对高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。所以，作为高年级语文教师，应重视对学生口语交际的训练。 

本人在高年级语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新《大纲》精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索，取得显著的成效。下面谈谈我的一些做法： 

一、结合推普，培养口语交际意识 

所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解，城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外来人口多，很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此，我结合高年级学生及当地实际，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。 

二、创设情境，激发口语交际的兴趣 

创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课——购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。 

三、挖掘教材资源，培养口语交际能力 

小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法： 

1、在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。 

2、在口头作文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。 

3、在双向互动中训练。新《大纲》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中，有一个学生问：乌塔独自游欧洲，不怕遇到坏人吗？我没有回答，而是让大家一起讨论。有的说不怕，她准备充分；有的说她很聪明，坏人拿她没办法......大家各抒己见。只要说得有理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。又如在教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王......学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，使他们说话清楚流利，又能听清对方的话。 

四、及时反馈，强化口语交际训练 

运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。 

通过几年的探索和实践，成效显著。学生的口语交际能力明显提高了；口头表达条理性强；语音清晰，方言音少了；说话自然大方，表情丰富；经常能听他们在课余时间运用普通话进行交际。随着口语交际能力的提高，学生的作文水平也提高了。 

实践证明：对于高年级学生，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，效果极佳。语文教师应挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境进行口语交际训练。

小学高年级口语交际教学的现状及对策

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，是一种基本的语言信息交流手段。新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。本文试对小学高年级口语交际教学现状和如何搞好口语交际教学谈几点看法。

一、对目前小学高年级口语交际教学现状的分析

1、教师注重话题的选择与确立。广大教师在教学实践中，注重话题的选择与确立。能从教材中的阅读和写作方面的材料中选取话题，又能从学生的生活实际出发，选取学生们比较感兴趣的话题作为交际主题，从而激起学生想说的欲望。

2、教学时注重创设情境，引导学生互动交流。在口语交际教学中，大部份老师在课堂上能主动给学生创设交际氛围，注重开辟师生合作，生生合作的情境，激活学生交际的动机，鼓励学生大胆地与人交际，使学生能在一定的情境参与交流。教师注重营造民主的气氛。教师在教学中努力营造一种民主、平等、和谐的课堂教学气氛。在教学中能使用激励性的评价语言，注重从学生参与意识、情感态度上评价学生，并给学生一个宽容的学习环境，激发学生参与到口语交际的训练活动中去。教师们在教学活动中注重摆正自己的角色位置，鼓励学生大胆与人交际，并积极地参与到学生的学习活动中去，在活动中对学生进行点拨与启发，与学生们一同分享学习的快乐。

3在充分看到这些成绩的同时，我们还应看到存在着不少问题，阻碍着口语交际教学质量的提高。小学高年级口语交际教学普遍存在的问题有：

（1）学生口语水平的欠缺。学生有说的欲望，但是课堂中只是随兴而发，说的话东一句，西一句，口语能力较弱。参与交际的人没能适时接话题，这样，学生与学生之间，师生之间的互动交流就难以较好地进行。

(2)学生交际习惯的缺乏。学生还没有养成认真倾听别人交流的习惯。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生往往只做听众，不会发表自己的意见，不会清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。与人交谈时，态度不够自然大方。

（3）学生的主体性还没有很好地得以发挥。表现为：以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。语文课堂成了教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力就难以明显提高。

（4）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。口语交际教学似乎可有可无，口语交际课的课时往往被阅读课、写作课挤掉。即使不被占用，口语交际课的课时极为有限，如六年级教材中每册课本中仅有4次听说训练，最多一学期也只有4课时。这些问题的存在，也是我们口语交际教学必须改革之所在。

二、对策探讨

（一）充分发挥学生的主体作用。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。

在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现、展示自己，并从中获得自信和乐趣。在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。学生经过口语交际训练之后，要及时地进行评价反馈。让学生明白自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。

（二）授予学生口语交际的方法。

口语交际教学是一个融“听”、“说”、“交际”三个部分于一体的有机整体，因此，要教给学生必要的听说及交际的方法。    

1、倾听。只有听清楚、听明白，才能理解得更深切，才能提高“说”的质量。因此，口语交际教学首先要教会学生学会倾听。能听懂对方说的话的意思及所表达的情感，在听时，要对对方的话及时归纳和概括，抓住对方话的要点；在听的过程中，还要抓住一些提示性的关联词，明确说话者要表明的态度或主张。同时，还要引导学生在听的时候注意说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。

2、表达。说与听是紧密联系在一起的，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，训练学生首先要抓住主要意思来“听”，那么在说的训练中，就要紧扣主要意思来“说”。先提出自己的观点，再从几个方面展开。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果。

3、交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。懂得如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果，提高自控能力和应变能力等等。教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。

（三）多途径训练并运用于社会实践

1、在课堂教学中加强学生的口语交际训练教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径”，要坚持在教学过程中培养，要坚持课堂教学这一主阵地。根据此精神我们应该抓住课堂这一阵地，训练学生的口语交际能力。在合作学习中加强口语交际训练。小组合作是学生之间良好的互动共振的学习环境，为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在小组长的组织下，每个人都可以围绕某一中心或要求，谈自己的认识体会，这就使其不仅在内容上会有个性的独特性，而且在形式上必须有相对完整的一段话。为了发挥小组合作学习的“整和”功效，每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这实际上，就是很好的口语交际训练。在交流中加强口语交际训练。这里的交流主要指对于共同研究的专题的交流。由于学生有着独特的感悟，对于有的问题就有自己的观点，在交流中，各抒己见，时不时争辩一翻，往往能提高学生的口语交际能力。如学习《少年闰土》，有老师设计了这样一个环节：师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：　　（1）先在组内讨论，准备充分的理由。（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。　

师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。　

正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！

反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。

正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？

反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。　

正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？　

反方：什么？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？　

师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

上面这个教学片段，老师设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。在评议中加强口语交际训练。教学过程中，学生对同学的读书、答问、表演，甚至老师的范读等时常要发表见解，课堂是灵动的，是开放的。为了评得精彩、议得出色，学生特别注意听的质量，还积极展开思维，发表自己的评论。这样，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2、在社会社会实践活动中强化口语交际训练口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。要组织学生把自己所学的口语交际技能用于社会实践中去。学生实践活动的种类多种多样，如开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动，撰写小论文、调查报告等。如劳动节前夕，组织学生以小组为单位，走向社会，采访各行各业的劳动模范，了解他们的典型事迹。然后，让学生交流采访事例，播放访谈录音。这样在实际生活中进行口语交际锻炼，既开阔了学生眼界，丰富了学生知识，又拓宽了学生的思维，培养了学生的能力。

还可以利用班会课等形式，开展模拟社会活动。如模拟法庭，进行审判；模拟博览会，进行商品推销等活动。学生在这些模拟活动，口语交际能力能得到强化与提高。下载本文