课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。” “有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含四个层面的含义：一是有效问题的设计；二是有效的提问策略；三是有效的理答问题；四是养成学生提问的习惯。

一、有效的问题的设计

1、提问的目的要明确。

小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和水平；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。所以提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。不过有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。

2、提问的问题要“精”、“准” 。

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、准确、准确，力求精巧、精致、不随意。要实现这个目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。 

分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。 

要注意提问的“数量”，做到精问巧问。教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，即使有的问题设计的还比较好，但因为太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，使用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提升学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。 

如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下： 

甲教师：两个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 

乙教师：两个完全一样的梯形能够拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？ 

比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题实行分析、推理、概括和总结。 

二、有效的提问策略

1、创设良好的问题情境。

创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题相关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不但是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂气氛之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。如教学“圆的理解”，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，教师提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这个圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。

2、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 

即使一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提升教学效果等。一般情况下，课堂提问的时机通常产生于以下情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促动学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提升。 

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，假如学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮助”，根本不考虑学生是否要有充足的时间去思考、去形成答案并作出反应。实际上，假如教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现很多有意义的变化：学生的应答兴趣就会增大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。 

三、  有效的理答问题

 教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能持续修正错误，完善理解，积累经验。为此，理答时需创设宽松的气氛，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；即是错的，也要宽容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否认评价相结合，语言评价与物质评价相结合。多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。总来说之，通过理答要创设一种宽松、积极气氛，使全体学生特别是后进生都能争着思考，回答以下问题，积极参与到互动交流之中来，答出勇气，答出想继续作答的信心来。继续注重全体学生。 

四、养成学生提问的习惯

1.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和很多问题，数学也不例外。不过我们学生为什么提不出问题呢？很大水准上是我们的学生不敢提问。所以，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。 

2.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性实行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的持续质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

3.培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生理解事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生擅长想象与联想，却不会使用去发现、提出问题。所以，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其相关的其他事物。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。

总来说之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。下载本文