2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。

3. 学前社会（公共）教育--由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。

4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。

5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育"应该做什么"、"应该具有什么作用"的问题，体现的是一种期待效应。

6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育"具有什么作用"的问题，体现的是一种事实效应。

8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。学前效率仅指教育投入与产出之比。学前教育效益可以分为个人效益和社会效益个人经济效益：指个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益。个人精神效益：指学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济效益衡量的好处。学前阶段更应重视个人精神效益问题。

9.社区教育--  把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下，在地反和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。

10、学前教育职能：指学前教育必须实现的任务作用。

11、关键期：指在某一特定的年龄时期，个体对于某种知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚阶段再来弥补时非常困难，有时甚至无法弥补。

12、学前教育的社会效益：指相对于正在接受学前教育的人，没在接受学前教育的人所得到的好处。

13、社会经济效益：指接受过学前教育的个体投入社会经济之后引起的社会劳动性产生率的提高和国民收入的增长。

14、学前教育学 ：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

15、家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系组成的社会生活的基本单位。

16、家庭的功能主要表现在：生物功能、心理功能、经济功能、政治功能、教育功能、娱乐功能和文化功能。

17：家庭教育有广义和狭义之分。广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长（指父母和家庭成员中其他年长者）自觉地有意识地按一定社会的要求通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。

18、托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础。

19、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的、由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。

20、社区：指一定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和相关关系的居民所形成的人口群体。

21、教育生态学：研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。

22、社区教育：是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。

23、托幼机构是幼儿走出家庭迈向社会的第一步。幼儿教师作为托幼机构教育中的重要人物，担负着艰巨的责任。

24、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。

25、蒙养院：到清朝末年，清于1904年颁布了《奏定学堂章程》，内含《奏定蒙养院章程及家庭教育章程》，这标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展的新阶段，并且出现了专门的幼儿教育机构——蒙养院。 

26、最近发展区：认为儿童的发展有两个阶段：1个时现有水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下，才可以完成的水平。在这两个阶段之间的就是最近发展区。

27、支架式的教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

28、儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。

29、幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。

30幼儿行为辅导：是指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。

31、教学效能感：一般是指教师对于自己影响儿童学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

32、教育机智：教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是意外情况，快速地做反应，及时地采取当措施的能力。

33、个性：又称人格，是指一个人各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。

34、专家型教师：又称为“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。

35、显概念：教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。

36、隐概念：教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观念和过去工作经验所形成的关于教育的观念。

37、微型教学：指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5~20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。

38、教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。

1、环境-- 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。

2. 幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。

3. 幼儿园的教育环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。

4. 适合性原则--一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。

5. 挑战性原则--即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。

6. 启发性原则--在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。                           

7. 丰富性原则--要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。

8. 平衡性原则--环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。

9. 系统性原则--环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。

10. 动态性原则--环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。

11. 主体性原则--环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。

12. 效用性原则--力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。

13、物理环境：即物理经验。事物的物理特征。

14、平衡：是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。

15、同化：当外部刺激作用于主体时，外部刺激被处理改变结合到主体结构中去的过程叫作同化。（如孩子学会叫“爸爸”时，把所有男的都叫“爸爸”。即以自我为中心。

16、顺应：内部图式通过改变以适应外部现实的过程。即不再把所有男的都叫“爸爸”时。

17、幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位。

18、亲社会行为：在幼儿的众多社会性行为中，我们把那些符合或适应社会文化和行为准则及价值观的行为。

19、行为：那些违背社会文化、道德标准、伤害他人的行为。

20、幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。

21、同步教育：也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。

22、幼儿行为辅导技术：幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法。

23、移情：是对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。（设身处地的站在对方的角度去感知和体验。）

24、移情训练：使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共鸣，这是改善幼儿社会行为的重要方法。

25.榜样影响法：通过对他人（榜样）行为的观察，幼儿获得了有关行为正确与否的判断

1. 课程--课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。

2. 幼儿园课程--幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。

3. 课程模式--是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。

4. 课程设计--是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。

5. 幼儿园的生成课程--是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。

6. 单元主题活动--就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。

7. 项目活动（方案教学/计划教学）--是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，"动态设计"与"随机生成"课程。

8、课程模式：课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。

9、课程目标：指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，具有时限性、具体性、预测性、操作性。

10、课程内容：指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。

11、陶行知1.“伟大的人民教育家”2.工农幼儿园教育的开拓者、实验者，创办了燕子矶幼稚园（中国第一所农村公办幼儿园）。3.创办的以“生活教育”为理念的幼稚园，并建立中国话、平民化的幼稚园。其生活教育的课程理论体系主要体现在以下方面：A.课程内容来源于幼稚园周围的人、事、物，凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教育的材料。（即生活经验）B.课程内容的组织分全年、一月、每周、每月四种。C.课程实施强调教育应以生活为中心（即生活教育）。（单选）提出当时中国幼教的三大弊病：外国的、花钱的、富贵的。并提出了三大策略：中国的、平民的、省钱的教育。

12、陈鹤琴1.是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育家。2.1923年在南京创办了南京鼓楼幼稚园（我国第一所实验幼儿园），建立了我国第一个幼儿教育研究中心。3.提出了|“活教育 ”思想，他明确之处：“活教育的目的就是在做人做中国人，做现代中国人。”学前教育课程是为学前儿童设计的课程。3.陈鹤琴指出：“小孩子能够学的与应该学的东西，本来是很多的，但是我们不能就这样漫无地毫无系统地去教他。……要根据儿童的环境。”4.应该成为幼稚园课程的中心。其课程内容如下（与幼儿园五大领域区分开）：A.健康活动B.社会活动C.科学活动 D.艺术活动 E.语文活动 

13. 单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来让学习者通过该单元的活动获得与中心有关的较为完整的经验。

1. 教学--就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。

2. 幼儿园教学--是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。

3. 学习--就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。

4. 直接指导--由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。

5. 讲解--是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。

6. 讲述--是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。

7. 谈话--由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。

8. 演示--指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。

9. 示范--是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。                  

10. 间接指导--是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和性。

11. 观察法--是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。

12. 发现法-是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。

13. 实验法--是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。

14. 直接教学（接受式教学）--表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。

15. 间接教学-是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。

16. 支架式教学--是以维果斯基的"最近发展区"理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

17. 合作教学--是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。

18. 集体教学--全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。

19. 小组教学--也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。

20. 个别化教学--可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。

21. 班级管理--就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。

1. 因人施教--就是充分考虑和尊重每个受教育者的"类型差异"、"水平差异"以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332）

2. 全纳式教育--是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（p334）

3. 活动模式--把教学的内容和人物设计成幼儿情深参与直接感知和体验的学习活动。339 

4. 问题解决模式--把教育的内容和任务设计为具体的问题矛盾和困难，仍幼儿在创造性的解决他们是学习，提高结局问题的能力和适应环境的能力。

5. 发现法--将矛盾现象和规律设计成可供幼儿坦率得有趣地活动，让他们在谈说动的过程中发现我们希望他们发现的东西，是他们学会探索学会学习学会思考。

1. 托幼机构教育质量--托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。

2. 托幼机构教育质量评价--是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。

3. 效果标准--是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。

4. 效率标准--是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。

5. 职责标准--主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。

6. 素质标准--是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。

7. 托幼机构教育质量评价程序--就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。

8. 托幼机构教育质量评价程序的结构--是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。

9. 观察法--是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。

10. 访谈法--是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。

11. 问卷法--是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。

12. 查阅材料法--是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。

1、在西周时期学前教育期是指10岁以前。

2、到了近代，学前教育期开始有了一个相对清晰的范围。1902年的壬寅制规定儿童从6岁起蒙受学前教育四年。1904年的癸卯学制则规定蒙养院招收3~7岁的幼儿。从近代起，我国学前教育的终止年龄定于6~7岁。

3、在美国，0~8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前1年的教育，而早期教育是指0~3岁儿童的教育。

4、在英国，3~5岁则是基础阶段教育时期。

5、前苏联，2~7岁为学前期。

6、许多国家都将从初生至6、7岁儿童的教育归入学前教育的范围之中。

7、学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育；二是学前公共教育。

8、家庭教育一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。在历史上，家庭教育曾经是学前教育的主要实施形式。

9、原始社会的儿童教育对儿童实行的是公有公育，儿童属于整个氏族，由氏族共同抚育。主要在一般的社会生活和生产生活中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。

10、农业社会的学前教育，对儿童的养育不需要在家庭之外进行，他们除注重对儿童生活的照顾和身体的养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。

11、工业社会早期的学前教育，英国空想社会主义者罗伯特•欧文在他的工厂区内为工人阶级及其子女兴办学校，其中包括1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的“幼儿学校”。到19世纪末20世纪初，意大利女教育家蒙台梭利，1907年她在罗马贫民区创办了“儿童之家”。

12、学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值提出来。

13、古希腊著名哲学家、教育家柏拉图认为教育的最高目的是培养哲人王，培养具有智慧、勇敢、节制美德的人。中国古代的伟大思想家和教育家孔子提出以“仁”为核心的伦理。德国著名教育家赫尔巴特（现代教育学支柱）提出“教育的惟一工作和全部工作可以总结在道德这一概念中，道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”

14、英国哲学家、教育家洛克（教育漫画）作为新兴资产阶级的维护者，他认为教育的目的在于培养“绅士”，即“有德行、有用、能干的人”。

15、法国卢梭（《爱弥儿》）自然本性，即培养“自然人”。

16、美国进步主义教育者杜威（主张：生活即教育。提出“儿童为中心”）将社会本位的价值观与个体本位的价值观相融合。

17、学前期是人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期。

18、2~3岁是个体口语学习的敏感期，5岁左右是掌握数概念的最佳时期，5~6岁是幼儿掌握词汇能力最快的时期。

19、学前教育的社会功能也被称为工具功能。

20、学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是促进儿童身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。

21、家庭教育起讫年龄，各国主张不尽相同。就大多数国家来说，把初生到16岁的孩子作为家庭教育的主要对象。

22、国外的托幼机构包括托儿所、日托中心和幼儿园。

23、现代我国的托幼机构一般包括托儿所、幼儿园和学前班。

24、托儿所是收托3岁前婴幼儿的集体教养机构。

25、幼儿园是对3周岁以上学龄前的幼儿。

26、学前班是接收5~6、7岁即入学前一年或两年的儿童的学前教育机构，在农村多设于小学内，由小学校管理，是农村发展幼儿教育的一种重要形式。

27、我国的托幼机构担负着双重任务。一方面有教养儿童的任务；另一方面又有社会福利的任务。

28、教育生态学是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明于1976年在《公众教育》一书中最早提出来的。

29、幼儿所处的环境分为四种不同的界域，微系统、系统、外部系统和宏观系统。

30、系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲。

31、皮亚杰提出了儿童思维发展结构理论，其核心是“发生认识论”。儿童的认知结构是通过主体与客体（环境）相互作用而形成的。主题活动对环境的能动适应包括同化和顺应。

32、皮亚杰对制约儿童心理发展的各种因素：成素、物体经验、社会经验和平衡化。

33、心理的发展，是指儿童认知、情感、社会性及个性方面的发展。

34、家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然。

35、托幼机构教育的特殊性决定了幼儿教师应当扮演多元化的角色。

36、其他教育要素具备时影响托幼机构教育质量的是幼儿教师。

37、幼儿园实施“保教结合”原则的前提是教师的保育意识。

38、保教结合原则是我国幼儿园教育原则特有的。

39、户外环境主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物园等。户外环境是幼儿进行户外活动的场所。幼儿园户内环境主要包括：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设的变更方式与变更频率等。

40、《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒地区在冬季可酌情减少。

41、师幼关系的性质：幼儿与教师是一种师幼关系而非师生关系，也是一种“你我他”的平等民主的互为主体的人际交往关系。

42、师幼关系是教育活动过程的基本体现。师幼关系是幼儿园课程的基本要素。泰勒在他的《课程与教学的基本原理》一书中把课程研究确定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要素。

43、认知主义的幼儿园课程。20世纪60年代起，皮亚杰的认知发展理论对世界幼儿教育产生了深刻影响。

45、认知主义的幼儿园课程是一种“开放式结构”的课程模式，其中以凯米课程和海伊斯科普课程（即课程）影响最大。

46、凯米课程是一种比较“正统”的认知主义幼儿园课程模式，也是唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式。

47、结构主义的幼儿园课程：源于瑞士心理学家皮亚杰的理论，美国教育家布鲁纳继承了皮亚杰关于儿童在不同的发展阶段具有不同的心理结构的思想。

48、幼儿园学科活动（我国又一个主要课程组织形式）。产生了综合主体课程、无领域课程（健康、社会、语言、科学、艺术等）。小班3~4岁，中班4~5岁，大班5~6岁。

49、幼儿园教育指导纲要（2001年7月颁布试行稿，9月起试行，2002年9月正式实施）：1.健康2.语言 3.社会 4.科学 5.艺术 

50、学习环境的创设和利用：其层次结构（表层是物质——空间类；中间层是组织——制度类；内层是文化——心理类。）

简答题

1、家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点

答：1.    家庭教育是幼儿接触最早的教育：家庭是人一生中接触最早、生活时间最久的社会场所。父母是人生的第一对社会交往对象，也是第一任教师。2.    家庭教育伴随终身。3.    家庭教育是在潜移默化之中进行的。4.    家庭教育是个别实施的。

2、托幼机构教育具有以下特点

答：1.群体性2.计划性3.专业性 

3、原始社会的儿童教育的特点

答1、对儿童实行的是公有公育，儿童属于整个氏族，由氏族共同抚育。2、主要在一般的社会生活和生产生活中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。

4、农业社会的学前教育的特点

答：1对儿童的养育不需要在家庭之外进行，2他们除注重对儿童生活的照顾和身体的养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。

5、学前教育的发展主要呈现以下趋势

答：1.    学前教育事业成为社会公共事业。我国1996年实施的《幼儿园工作规程》。（单选）美国幼儿教育协会所制定的托幼机构教育质量认证标准明确将幼儿园与家庭和社区合作作为评价幼儿园教育质量的重要标准。2.    托幼机构教育职能进一步加强。在历史上，托幼机构的主要功能限于保育，主要收妥平穷家庭的子女。3.    扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。美国的幼儿教育协会指出，高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育，这种教育具有发展适应性和文化适宜性。该协会还制定了高质量的托幼机构教育的评价标准。4.    重视教师的专业化发展。提出专业的幼儿教师必须具备如下条件：A.有专门化的知识 B.有较长时间的职业训练C.有专门的、自律的职业道德 D.有自主权 E.有行业性组织 F.有终身学习的意识和能力 5.    重视对处境不利儿童的补偿教育。学前教育是面向每个儿童的教育，是消除贫困，保障儿童学习与发展机会均等的重要手段。美国在20世纪60~70年代先后建立了多项补偿教育方案，“早期开端”（head start）与“追随到底”（follow up ）；英国20世纪90年代左右开始的“确保开端”（sure start）。6.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育。第一个阶段以医学模式为主，注重诊断和治疗。第二个阶段是以心理学模式为主，注重测试和分类。第三个阶段以社会学模式占主导，打破传统的隔离式特殊教育方式，特殊儿童回归到普通教育机构中。20世纪90年代，在国际教育民主化的推动下，兴起了全纳式教育。1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出全纳式教育。英国全纳式教育专家托尼•布什教授指出，全纳式教育：加强学生参与的过程，主张要促进学生参加就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。7.    重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。语言和文化是儿童发展的关键因素。社会建构主义的兴起为多元文化教育提供了理论基础。8.    走向多元化。宏规模式和具体教育的多元化。A.托幼机构类型的多元化 B.课程的多元化 C.教学模式的多元化。

6、学前教育功能具有如下几个特点

答：1.客观性 2.多样性 3.整合性 4.方向性

7、学前教育功能的分类

答：1.受对象的不同来划分，区分出学前教育的个体功能和社会功能两大类。2.作用的层次来分，可以区分出基本功能和派生功能。3.作用的方向上来分，可以区分出学前教育的正向功能和负向功能。4.作用的表现形式上来分，可以区分为显性功能和隐性功能。

8、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”

答：1.    首先，“超前学前教育”或“神童学前教育”所依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。关键期或敏感期的存在，关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定了随后阶段教育的作用。“神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主要目标之一，违背了幼儿身心发展的规律和特点。2.    任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。“超前教育”和“神童教育”采取了单项强化训练的办法，以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。无异于“杀鸡取卵”、“揠苗助长”。

9、提高托幼机构教育效益的途径

答：1.    适度扩大托幼机构教育规模。2.    提高托幼机构学前教育质量（关键是教师的质量/素质）。托幼机构教育教学质量是托幼机构教育效益最根本的内涵，也是最直接而外在的表现形式。3.    合理调整学前教育结构。4.    优化托幼机构教育资源配置。学前教育资源的优化配置、充分利用和不断开发是提高学前教育效益最直接、最有效的方法。5.    改革托幼机构教育的运行。“两权分离”即幼儿园所有权和幼儿园办园权的分离。

10、我国学前教育的基本理论

答：1.发展的整体观2.发展的多因素相互作用观 3.学习与发展的幼儿主体观 4.教育促进和参与发展的教育作用观，教育必须尊重幼儿学习与发展的主体性 5.活动是教与学的共同基础的教育途径观。

11、我国学前教育实践的基本原则

答：1.    尊重和保护幼儿的原则。19年11越联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书《儿童权利公约》的缔约国之一。1996年（正式颁布）颁发的《幼儿园工作规程》在“总则”部分明确规定：“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。”2.    和谐发展、全面培养的原则3.    教育影响协调一致的原则（以法治教）4.    寓教育于幼儿活动之中的原则。活动是幼儿学习与发展的基础与源泉，也是教育的基础途径。游戏是幼儿的基本活动。与教育育幼儿的活动之中，是学前教育必须遵循的原则，也是幼儿教育区别于中小学教育的特点。在学前教育实践中贯彻这一原则，要求：A.在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进行教育。B.重视幼儿的游戏活动。游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动。5、教育引导发展的原则。教育引导幼儿的发展主要体现在：A.教育影响幼儿的发展方向 B.教育参与儿童的发展，可以改善幼儿发展的水平与质量，不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性。

12、家庭教育的特点

答：1.    家庭教育的早期性。人的语言能力发展期是在1.5岁左右，4~5岁时形象知觉的敏感期，5~5.5岁时掌握数概念的最佳时期。2.    家庭教育的全面性3.    家庭教育的情感性4.    家庭教育的灵活性5.    家庭教育的渗透性

13、家庭教育在学前教育中的地位和作用

答：1.    家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。A.胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障。（孕妇注意摄取各种营养，能够保证胎儿正常的生长。适宜的胎教，能够促进胎儿更好的发育。）B.婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障。（①母乳为婴儿提供了最好的营养品，保证了儿童的健康生长。②肌体的接触和轻微的运动，可以提高婴儿感官的灵敏度和动作的协调性。美国学者露丝•赖思“花一刻钟的时间用来摇动抚摩或轻拍婴儿，每天只要4次，将会极大地帮助他（她）发展协调运动以及学习的能力。”）2.    家庭教育促进了儿童社会化的进程。（家庭是第一个教育场所，父母是第一任教师。前苏联教育家马卡连柯所指出的那样：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进！”A.有助于孩子了解社会的规则B.有助于孩子形成健全的人格。（学前期是儿童人格形成的重要时期，我国儿童教育家陈鹤琴先生指出，“幼稚期（自出生至7岁）是人生最重要的时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易形成了”，要重视性格养成教育。）C.有助于孩子养成顽强的意志。3.    家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。（学前教育儿童的家庭教育是孩子成长的第一个环节，应该为孩子将来的和谐发展创造良好的条件。美国怀特教授指出，孩子在2岁前的这段时期热别重要，因为“四种教育基础中的每一种——语言发展、好奇心、智能和社会化发展——在8个月至2岁这段时期处于关键的时期”，为儿童未来的发展打下良好的基础。A.有助于孩子发展水平的基础。美国在20世纪80年代初期开始实施的“父母作为老师”计划(PAT)证明。B.有助于孩子职业取向的选择。

14、托幼机构教育具有以下特点

答：1.社会性。托幼机构教育具有显著的社会性特点。2.群体性。托幼机构是以班级为单位。3.计划性。4.专业性。

15、托幼机构教育的地位和作用

答：是基础教育的有机组成部分。在整个幼教系统中的作用主要有两个：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育的发展。二是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。

16、托幼机构教育的职能及内容

答：一是促进社会发展的职能，即托幼机构教育外在的工具价值；二是促进幼儿身心和谐、全面的发展的职能，即托幼机构教育的内在价值。托幼机构教育两大职能的内容：一是着眼长远目标；二是着眼近期目标。

17、社区教育

答：把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和的领导下，以的确为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。①它是全员教育。即社区的每一个人都积极参与教育，每个人都是受教育者。②它是全程教育。即一个人从出生到死亡的终身教育。③它是全方位教育。即学校教育、家庭教育、社会教育等各种教育都充分发挥作用的教育。

18、社区教育的特点

答：1.整体性2.区域性3.全面性4.平等性5.有效性

19、社区教育的地位和作用

答：社区教育是发展我国学前教育的有效形式，它既可以为学前儿童提供更多的受教育场所，更可为偏远地区的众多儿童提供学前教育的机会，是实现教育现代化的一种重要形式。社区教育的作用：（1）为学前儿童提供平等的教育机会。（2）可提高全社区居民的素质。（3）为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。

20、家庭对托幼机构教育的意义

答：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境。2.家庭是儿童的第一个学校。心理学家艾里克森认为，父母对孩子的态度为儿童以后对社会的态度奠定了基础，父母是孩子的第一个最重要的环境影响因素。3.家长是重要的教育资源。首先，家长参与有利于幼儿的发展。其次，家长是教师最好的合作者。

21、家庭与托幼机构合作的途径。

答：从活动形式上来分，大致有以下几种：1.托幼机构组织的活动。A.家长委员会。

（最常见、最主要的方式）规定幼儿园应成立家长委员会，一般由各年龄班的家长选出代表，也可以由老师推荐。它是家长和园所联系的桥梁，促进家园双向信息反馈。

B.家长会。家长会有全园性的，也有班级性的，一般是先举行全园性的，再召开班级性的。全园性的家长会一般每学期1~2次。C.家长学校。这是系统地开展幼儿家庭教育指导，提高家长教育能力和家庭教育素质的有效途径。家长可以从中提高教育幼儿的能力。D.咨询接待日。由托幼机构组织有关专家、学者或教育经验丰富的教师解答家长在教育过程中遇到的各种疑难问题。E.家长开放日。（是家园合作中最常见的一种形式）这是托幼机构安排家长来园所参观或参加活动的一种方式。例如：联欢会、亲自活动等。F.家长接待日。2.教师的日常生活A.家庭访问。[家访分为入园前家访和入园后家访。入园后家访均分为特殊家访和一般家访]这是托幼机构进行家长工作的一种重要方式。B.电话、网络联系。它是家园联系最灵活、最快捷的一种方法。C.随访。D.家庭联系册。这是教师利用书面形式与家长进行联系的一种形式，幼儿人手一本。3.征集意见工作。（对象是托幼机构和教师）A.家长信箱。B.意见征询表。4.宣传工作。A.家园（所）之窗。贴在幼儿园班级门口。B.家园（所）专栏。放在主楼大厅。

22、家庭与托幼机构合作的主要内容

答：1.帮助家长提高科学育儿的水平。（帮助家长认识早期教育的重要性。）2.帮助家长创设良好的家庭教育环境3.组织家长参与，形成教育合力，1)参与园所的教育活动。2）参与幼儿园管理。3）支持和参与园所环境创设等各项活动。4.现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题。

23、社区对托幼机构教育的意义

答：1）社区环境对托幼机构教育的意义：社区环境是幼儿十分熟悉的地方，托幼机构教育扩展到社区的大环境下进行，充分利用社区环境中负有驾驭意义的人文景观，历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更是丰富和深化了教育的内容。（2）社区资源对托幼机构教育的意义　为托幼机构提供教育所需的人力、、财力、物力教育场所等多方面支持，将使托幼机构变得十分生动，更富有时代气息。（三）社区文化对托幼机构的教育的意义　社区文化无形当中影响着托幼机构教育：一是社区文化的一部分直接进入园所课程，二是社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分；三社区文化氛围和精神文明对托幼机构有潜移默化的作用。

24、托幼机构与社区合作的途径

答：1.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作 2.密切联系社区内各种机构组织 3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。

25、托幼机构与社区合作的内容

答：1.利用自身教育资源的优势，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会生态环境。3.现阶段托幼机构与社区结合的问题。

26、社区对家庭教育的意义

答：1.社区对家庭教育的意义。A.社区文化对家庭教育的影响。B.社区性格对家庭教育的影星。C.社区环境对家庭教育的影星。2.社区家庭与合作的途径：A.成立家庭教育委员会，形成社区教育网络。B.加强社区建设，促进社区与家庭合作。C.以托幼机构为依托，推动社区与家庭的合作。3.社区与家庭合作的内容。A.通过家长学校，广泛宣传科学育儿知识B.利用社区资源，为儿童家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。C.社区与家庭合作的主要问题。

27、如何理解托幼机构与家庭、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然？

答：（1）社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大，教育与社会的关系越来越密切，社会信息源多渠道化，教师已不是幼儿信息的唯一源泉，幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多，受的影响也越来越强，幼儿从校外获得的信息存在鸿沟，因此，要想保证教育的后果，托幼机构必须把社会影响作为与教育相联系的统一整体来加以考虑。（2）社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，对幼儿园教育目标产生了极大的影响。

28、家庭、托幼机构合作的主要问题

（1）家、托、园合作尚不够深入，较多停留在表面。表现：家长参观的多、参与的少；间接参与的多，直接参与不够，特别是很少深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。（2）家托园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，而很少将这些活动和家庭教育联系在起来。

29、家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点？

答：（1）家庭教育是儿童接触最早的教育（2）家庭教育是伴随终生的（3）家庭教育是在潜移默化中进行的（4）家庭教育是个别实施的。

30、托幼机构教育的特点

答：1.社会性 2.群体性.托幼机构是以班级为单位集体教育幼儿的场所。3.群体性 4.计划性5.专业性

31、托幼机构教育的原则

答：1.保教并重与结合的原则。保育：侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾。保教并重：指保育与教育工作都要重视，不得重此轻彼。保教结合：指保中有教，教中有保，即在保育工作中要注意教育因素，在教育因素中要注意保育因素，使两者有机地统一起来。2.面向全体、因人施教的原则。面向全体：指教师要对每一个幼儿的学习与发展抱同样的期望，关注每一个幼儿的发展与进步，使每一个幼儿都能获得在教育目标指引下应有的教育，这是现代幼儿教育工作追求的理想。因人施教：指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，根据每一个幼儿的特点采取适合于他（她）的特点的方式方法，对他（她）进行针对性的教育，帮助他（她）进步，促进他（她）发展。

3.以游戏为基本活动的原则。4.寓教育于各种活动之中的原则。5.重视幼儿同伴相互作用的原则。6.充分利用家庭和社区教育资源的原则。

32、幼儿园班级与幼儿教师的作用

答：在托幼机构教育中，幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育和教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境和场所。1.幼儿园的班级结构。A.人员结构。一般正常班级有3名教师。其中1名保育员，2名教学教师（1个为主班或代班，另一名叫配班）（单选）人员结构是影响幼儿园班级教育工作质量的重要因素。B.物质结构。2.幼儿教师的作用。幼儿园班级的活动是人与物两大结构要素相互作用、相互影响的过程。幼儿园班级活动的运行特征直接反应幼儿园班级教育工作的质量，反应幼儿在园生活与学习的质量。教师的行为，是决定班级教育工作质量的一个主要因素。教师在托幼机构教育中的主要作用可以简单地概括为以下两个方面：A.教师是物质环境的组织者。B.教师是幼儿在园生活的组织者。

33、幼儿教师的工作任务。

答：幼儿教师对所在班级工作全面负责，其主要职责如下：1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。这五项任务中，第一项任务是教师工作的中心任务。

34、你是如何看待幼儿教师在托幼机构中的角色和作用？

答：角色：（1）由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。（4）知识的权威-知识的终身学习者。作用：（1）教师是物质环境的组织者（2）教师是幼儿在园生活的组织者。

35、各个理论流派关于幼儿教师的基本观点

答：（1）成熟主义理论（赛格尔）：幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。（2）精神分析理论（弗洛伊德）：教师是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导着。（3）行为主义理论（华生）：幼儿学习的管理者、强化者、评估者（4）建构主义理论（皮亚杰）：幼儿学习环境的创设者；幼儿学习的支持者；幼儿学习的观察者和研究者。（5）社会构建主义理论（维果茨基）幼儿学习的研究者，幼儿学习的扶持者，为幼儿提供支架式教学。

36、幼儿教师在托幼机构中应扮哪些角色？

答：1）教师与同事是工作的伙伴，他们形成了工作的共同体。（2）教师与家长是合作的伙伴。（3）教师与幼儿之间除师生关系外，而是幼儿的养护者，幼儿学习的促进者和支持者，是幼儿行为的辅导者。

37、幼儿教师应具备怎样的儿童观和教育观？ 

答： 1）儿童权利观和民主平等的师生观（2）儿童特质观和适宜教育观（3）幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。

38、幼儿教师应具备哪些知识和能力？

答：知识：1）幼儿生理、心理和教育方面的知识（2）广博的文化科学和艺术知识　能力：1）了解观察儿童的能力（2）设计教育活动的能力（3）组织管理能（4）幼儿行为辐射能力（5）与幼儿沟通的能力（6）与家长沟通的能力（7）思考和创造能力（8）适应新情况的能力（9）反思能力。

39、幼儿教师的情感品质。

答：1、对幼儿真诚的热爱。2、对幼儿教育事业的热爱。3、道德感。4、理智感。5、审美感。

40、幼儿教师的教育机智。

答：1、善于因势利导。2、善于随机应变。3、善于对症下药。4、善于掌握教育分寸。

41、幼儿教师的个性。

答：1、正确的动机。2、成熟的自我意识。3、良好的性格。

42、幼儿教师应如何对幼儿的告状行为作出反应？

答：（1）判断情景潜在的意义（2）做出一些临床诊断，了解实情发生的原因（3）采用不同的方式帮助幼儿改正错误（4）把这一事件以及对他的思考作为课程设计和班级管理的依据。

43、专业化幼儿教师的特征？   

答：1）他们是反思型的，非冲动型的教师，他们看待问题经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。（2）他们是幼儿的研究者。他们会根据幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。

44、幼儿教师专业化发展阶段？

答：顺应阶段-适应阶段-发展阶段-专业化阶段　。

45、幼儿教师专业化发展的基本途径。

答：（1）观察和模仿优秀教师的教育教学活动（2）微型教学：以较少数幼儿为教育教学对象，在一定时间范围内，让教师尝试做小型的教学活动，并把这种活动摄成录像进行分析（3）教育活动决策训练（4）通过反思来提高组织教学活动的能力。

46、幼儿教师的专业发展中的主要矛盾是什么？教师应如何解决这一矛盾？

答：主要矛盾：教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的矛盾，而这一矛盾又突出的表现为教师的"显概念"与"隐概念"之间的冲突。

解决的方法：（1）不断用"显概念"来改造和战胜"隐概念"，使书本上的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念。：（2）不断学习，提高专业技能和能力，不断积累和总结经验，如a观摩和分析优秀教师的教育教学活动b微型教学c教育活动决策训练d通过反思来提高组织教育教学活动的能力。

47、你认为怎样才能成为一名优秀的专业化的幼儿教师？

答：（1）专业知识（2）自身的修养：（3）正确的儿童观教育观。

48、行为主义、成熟论以及认知发展理论对物质环境作用的认识有何异同？

答： 相同点：都承认环境对人的影响作用。不同：行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的，即人受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化过程。环境刺激时行为的原因，也就是说，儿童所有的行为表现都是其所处环境导致的，都可在环境中找到原因。成熟论：强调的是环境对人发展的诱发作用，亦即人的遗传禀赎是在环境条件的作用下逐步外化出来。认知理论：强调主体与环境的相互作用，主体若失去了环境这一客体，自身也就不复存在了；主题若不与客体相互作用，主体的发展也就不存在可能了。

49、不同心理学派的观点

答：1.    行为主义的观点。华生。斯金纳（新行为主义代表人物）认为“环境质量决定人的质量”。2成熟理论的观点。格赛尔。福禄贝尔。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。3.    认知理论的观点。皮亚杰。影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡，其中平衡过程是心理发展的最重要的因素。皮亚杰关于儿童认知发展的理论包括：①儿童的思维是有结构的{A.图式B.？②思维具有阶段性：A.0~2岁感觉运动阶段B.2~7岁前运算阶段 C.8~11岁具体运算阶段 D.12岁以后形式运算阶段③研究影响了儿童认知发展的因素④阐释了儿童认知发展的基本过程：同化和顺应的对立、统一过程。

50、幼儿园物质环境创设的要求

答：要求：⑴安全和卫生⑵儿童化⑶教育化⑷绿化和美化

51、创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则，为什么要坚持这些原则，怎样贯彻这些原则？

答：原因：适宜的物质环境是幼儿获得物理知识的经验，逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表现幼儿自主性，能动性和创造性等主体性要素的工具和场所。原则：（1）适应性原则：（2）挑战性原则 ：（3）启发性原则：（4）丰富性原则：（5）平衡性（6）系统性原则：（7）动态性原则：（8）主体性原则：（9）效应性原则：

52、幼儿园户外环境主要有哪些要素构成，他们会对幼儿产生什么样的影响？

答：构成：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区。影响：（1）促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展：（2）培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展（3）激发幼儿热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展。（4）促进幼儿创造，想象与审美能力的发展。（5）促进幼儿自信心、性的发展（6）增强幼儿之间的合作，促进其社会性的发展。

53、幼儿园物质环境的层次结构

答：从环境的范围来看可分为：整个幼儿园的环境（宏观环境）、整个活动室的环境（中观环境）、各活动角区的环境（微观环境）；从三维空间来看可分为：地面环境、墙面环境、空中环境；从性质上看可分为自然环境和人工环境。

54、园舍得内部建筑设计

答：1.色彩的功能 2.光线的功能 3.声音的功能 4.通风的功能

55、园舍内部建筑设计方面的要求

答：1.应用色彩的原则 2.采光的原则。尽可能采用自然光。光源主要有两种，一种是自然光（太阳光），另一种是人工采光（灯光）。窗户的面积应该是地面的1/4~1/2之间。3.声音的控制4.通风的要求。通风对于室内人多的环境尤其重要，因此，必须采用适合幼儿的通风设备，建立合理的通风制度。幼儿的活动室应以自然通风的形式为主。

56、活动区创设的基本原则

答：1.目的性原则 2.层次性原则 3.系统性原则 4.动态性原则 5.安全性原则

57、幼儿园室内环境主要有哪些要素构成，如何创设它们才会对幼儿产生积极的影响？ 答：构成：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的室间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室的变更方式和变更频率等。如何创设： （一）园舍内部建筑（1）应用色彩的原则（2）采光的原则：尽可能采用自然光，合理控制光线，避免产生眩光，阴影和直射光。（3）声音的控制（4）通风的要求：采用适合幼儿的通风设备，建立合理的通风制度。（二）户内空间设备的规划要求（1）活动区创设应遵循：目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则。（2）活动室墙饰的要求：a墙面的内容和空中吊挂的内容要有一定的联系，使其成系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。b布置的内容应全面均衡，布局要合理c提供可在墙上操作的内容d应考虑颜色鲜艳、明快、形象美观，艺术性强等特点。

58、不同活动区的创设。

答：至少应设立这样一些活动区：角色区、表演区、语言区、科学区、美工区、操作区、建构区、运动区、沙水区、劳作区。还可以设立回顾区。

角色区：通过对幼儿角色游戏的观察以及对和幼儿生活密切联系的行业的分析，角色区可设立娃娃家、商店或超市、餐馆、理发店、医院等。

表演区的创设：表演可分为故事表演、歌表演、舞蹈表演、乐器演奏、时装表演、木偶表演等。

语言区的创设：例如设立小喇叭广播台、广告台、语言故事操作材料、新闻发布活动、玩具介绍活动。如童话故事、神话故事、寓言故事、科幻故事、笑话故事、民间故事、游记故事等。

科学区的创设：植物系列、动物系列、人体系列、空气系列、水系列、气象系列、声音系列、光系列、电系列、磁系列、力系列、数学系列。

59、师幼关系的意义？

答：1）师幼关系对幼儿发展的影响1.幼儿从与教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感；3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。（2）师幼关系是教育活动过程的基本体现（3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素。

60、师幼关系是如何形成的？ 

答： 师幼互动是师幼关系形成的过程，一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间不可能形成良好而稳定的关系；另一方面，在日常生活中，各种形式的师幼互动是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。

61、通过对幼儿教育实践的考查，发现教师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜

答：大致有几种表现：1.教师——儿童的：“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2.教师——“抛球者”（言说者），儿童——“接球者”（倾听者）。在现实中，教师总是不断地向儿童“言说”，但却很少“倾听”儿童；儿童中被要求对教师的“倾听”，但却很少有机会、有权利向教师和同伴“言说”。3.教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4.儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者。

62、师幼关系的历史演进

答：1.“主—客关系”的认识2.“主导—主体关系”的认识。教师发挥主导作用，幼儿处于主体地位。3.“双主体关系”的认识 4.“互主体关系”的认识。在活动中，主体关系表现为“我与你”（人—我）关系，而不是“我与它”（物—我）的关系。教师与儿童之间具有互主体性。

63、论述现代师幼关系的特征？

答： （1）互动性：（2）民主性（3）互主体性：（4）分享性：（5）激励性：

、影响师幼关系的因素

答：1.师幼互动2.教师的教育观念与行为 3.幼儿园不同的教育活动

65、建立优质的师幼关系的策略

答：1.    关爱幼儿。关爱幼儿师对幼儿教师的基本要求。关爱，就是使幼儿感受到来自教师的关组、关怀和爱的情感。2.    与幼儿经常性的平淡交谈。教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事情、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。3.    参与幼儿的活动。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系。4.    与幼儿建立个人关系。教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系5、积极回应幼儿的社会性行为。

1、幼儿班级生活的特点

答：①生活节律性；②保教渗透性；③活动多样性；④内外互动性；⑤班级的组织性。

2、托幼机构编班形式及特点

答：①按年龄编班：幼儿年龄赵小，班级的规模越小，幼儿年龄越大，班级规模也有一定程度扩大。代表：日本/前苏联/中国：托儿所0~3岁，幼儿园3~6岁　美/英/德：日托中心/保育学校5岁前；幼儿园5岁后。②混合编班：把年龄相差在12个月以上的孩子编为一个班级

3、班级在幼儿园教育过程中的功能

答：①幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能

②幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能。③幼儿班级有利于形成共同的和价值观。

4、班级对幼儿成长的影响　　

答：积极影响：①幼儿班级加强了幼儿间的社会性交往②幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习③幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念④幼儿班级使幼儿产生对班级的归属感⑤幼儿班级为幼儿提供表达自我和交流的机会⑥幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。消极影响：①班级利益至上，以集体利益牺牲个人利益，幼儿个别差异容易被忽视，不利于幼儿自由发展；②强调班级的秩序与规则，对幼儿统一标准要求，忽视幼儿个体需要，班级成为幼儿自由活动的手段；③教师容易把活动的开展作为自己关注的重点，忽视幼儿的兴趣、需要，幼儿在活动中的表现，让幼儿服从教师的计划安排，因此，幼儿可能会处于消极、被动的应付状态。

5、班级生活的组织

答：（1）根据入园情况对幼儿进行编班（2）根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间（3）制定合理的生活制度和规则（4）形成良好的幼儿之间的互动和归幼互动模型

6、班级生活管理

答：（1）拟定班级工作计划（2）明确保教人员职责（3）对幼儿进行编班（4）协调相关资源

7、班级生活与管理的发展适应性要求

答：（1）满足幼儿在班的一切生理需要（2）满足幼儿游戏的需要（3）满足幼儿操作活动需要（4）满足幼儿之间交往的需要（5）满足幼儿从事不同活动的需要

8、简述不同年龄幼儿班级生活的指导　

答：小班幼儿班级生活的年龄特点：1.小班幼儿班级处于家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位。2.班级是幼儿所经历的第一个集体生活组织，面临着对幼儿园班级集体活动的适应，面临着新的人际环境和生活环境的考验。

小班幼儿班级生活指导：1.进行必要的入园引导工作 2.做好入园、离园的迎送工作 3.加强对幼儿的照顾。新入园的幼儿除了有强烈的分离焦虑外，常常对班级生活缺乏自信和安全感。4.通过活动帮组幼儿减轻焦虑 5.以大带小 6.逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。

中班幼儿班级生活的年龄特点：1.中班幼儿班级生活处于承上启下的地位2.形成了班级生活规范和制度，形成了较为稳定的师幼关系和同伴关系 3.各种活动成为幼儿在园的主旋律4.班级的归属感和班级荣誉感等逐渐在幼儿当中形成。

中班幼儿班级的生活指导：1.以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创造充分的条件2.鼓励幼儿通过各种方式积极表达自我 3.帮助幼儿理解自己与班级的关系 4.建立值日生制度。

大班幼儿班级生活的年龄特点：1.幼儿之间的关系开始分化2.对班级活动表现出明显的选择性和倾向性 3.表现出强烈的集体感和集体荣誉感4.积极、主动地参与班级的各种事务，表达自己的建议和主张。

大班幼儿班级生活指导：1.通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展 2.积极引导幼儿之间的协商、合作、分享

9、幼儿行为的分类

答：（1）以行为的社会性进行分类：生物行为和社会行为（2）以行为的社会性影响为标准进行分类：亲社会行为和行为（3）以幼儿身心发展和行为类型为标准：生理方面的行为、品行方面的行为、心智发展方面的行为

10、幼儿行为辅导的基本技术　

答：（一）幼儿行为辅导的原则：（1）以近及远，循序渐进（2）联系幼儿的生活实践（3）同步教育：即一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。（二）幼儿行为辅导技术（1）自然后果法（2）移情训练法：移情：对他人在某一情景中的情绪体验的理解和分享（3）生活锻炼法（4）同伴交往法（5）榜样影响法（6）社会评价法

11、混合班幼儿生活的特点 及生活指导 

答：1.混合班的班级生活的最大特点是不同年龄的幼儿共同生活在同一个班级里2.幼儿在班级生活中相互影响，差异互补，相互引导

混合班幼儿班级生活的指导：1.以分组活动为主，满足不同年龄幼儿生活和发展的需要，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子 2.教师要分析社交处境不利于幼儿的原因 3.设法帮助这样的幼儿（自我封闭、胆怯、性格不合、行为问题、年龄较小）改变其社交处境。

 12、幼儿行为辅导包括了这三个方面的工作

答：1.对幼儿良好行为的支持和鼓励 2.对幼儿不良行为的矫正 3.对幼儿良好行为的培育和塑造

13、课程的几种定义

答：（1）课程即学科：中古代：礼乐射御书数；欧中世纪：文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学。（2）课程即计划：麦克唐纳：教育有四种交互的系统（1）教导（2）学习（3）教学（4）课程系统--计划（3）课程即目标：1918年博比特出版的《课程》一书中提出（4）课程即经验：杜威提出

14、幼儿园课程的概念

答：幼儿园课程这个词，早在20世纪上半叶就已被我国幼教界普遍使用。以陈鹤琴为代表的有关专家负责拟定国家《幼稚园课程标准》，并于1932年10月正式颁布。

1.幼儿园课程即教学科目。这是建国以来影响我国时间最长、范围最广的一般看法。2.幼儿园课程即教育计划。3.幼儿园课程即学习经验。这是20世纪80年代末在我国幼儿园出现的一种课程观。

15、在学前教育课程上表现为

答：1.课程目标理性化。课程目标是指“一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展要达到的语气程度。2.课程内容超负荷。课程内容是指符合课程目标要求的一系比较规范的简介经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。3.课程实施：师幼关系失衡。教师是课程的实施者。

16、实施“整个教学法”

答：即“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地区教儿童学”。

13、蒙台梭利教育法：1907年：罗马，第一所幼儿学校"儿童之家"1909写出《蒙台梭利法》，创立了以感观为基础的幼儿教育教学体系。主要内容：①儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的根本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。②教育方法必须以了解儿童为基础，促进留意个性的发展，不能局限于单纯传授知识。③课程和教学内容包括感观训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感观训练和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。积极评价：①以医学、生物学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。②众多观训练符合现代心理学的研究成果。许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感观训练和教育是儿童发展的重要内容。③强调儿童的成长是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。

局限：提供的教具过于机械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽视游戏对儿童的教育价值：过多重视儿童读、写、算方面的教育；忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。

17、海伊斯科普（HIGH/SCOPE）课程主要内容包括

答：A.课程目标 B.课程内容 C.课程的组织与实施：课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式组成，幼儿自主选择、自由安排的区域活动在整个课程结构中站中心地位。 D.课程评价：进行全面的情境性评估，目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步的教育工作。

18、结构主义的幼儿园课程

答：1.强调课程内容应是学科的基本机构 2.提倡螺旋式课程，即以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。3.主张发现法的教学方法。

19、如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？

答：多元智慧理论是加德纳在1983 年的《智力的结构》一书中提出来的。（1）课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。（2）课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念，确定哪些内容是沟通的最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。（3）课程内容彼此之间要有联系，并与儿童的实际生活相关，教师个人或团队在需要时可以设计跨学科的单元，以打破不同学科体材之间的界限，为儿童提供多元模式的学习机会，促进儿童多元智慧能力的发展。（4）教学方式和手段多样化，同样的概念可以通过不同的方式来教，而且教师在使用教学方法时，必须先决定要学生知道的最高价值是什么，然后寻求一种融合的方式导出这些概念。（5）教师并非是的个体，可根据内容领域进行团队合作，也可以"智慧团体"的形式共同教学。

20、什么是幼儿园的生成课程，幼儿园如何有效的组织与实施生成课程？

答：（1）生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。（2）a生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。B生成课程的内容是弹性的，非强制的。C教师是课程关键的决策者。D儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。E生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。

21、学前知识系统化教学的基本原理  1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括"日常生活活动"和"作业"；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。

22、幼儿园单元主题活动的设计程序有哪些？①列出单元名称②确定单元活动目标③单元活动的具体安排

23、幼儿园项目的特点是什么，项目活动的主题网产生的依据有哪些？特点：①强调儿童在教师的支持引导下，儿童感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行探究式学习，发现知识，理解意义②弹性计划

依据：①主题对儿童的学习价值②儿童的兴趣③课程的要求④资源的可获得性。

24、课程设计的理论模式1、幼儿园课程设计的目标模式。目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。作为一种理论模式被确定下来，则是由泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中完成的。2、幼儿园课程设计的过程模式。过程模式不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。过程模式在幼儿园课程中的应用：生成课程（是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。

25、生成课程的来源（瑞吉欧德课程形式是生成课程）

1.儿童的兴趣2.教师的兴趣3.儿童发展阶段的任务4.物质环境中的活动材料 5.社会环境中的人 6.与课程有关的资料 7.意外事件 8.共同生活 9.学校、社区、家庭和文化中的价值观

26、生成课程的组织和实施

1.生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划2.生成课程的内容是弹性的、非强制性的 3.教师是课程关键的决策者 4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者 5.生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的

27、幼儿园课程的实施（主要靠教学活动实施[教学活动：教和学] ）

课程实施是一个动态的序列化的实践过程，有一定的运行结构，是有目的、有计划、有步骤地进行的。一般来说，幼儿园课程的实施应考虑以下几个方面：第一，幼儿园教材的选择和使用；第二，学习环境的创设与利用；第三，一日生活的安排；第四，幼儿的学习与教学策略；第五，社区教育资源的开发与利用。

28、幼儿的学习与教学策略

1.学习的概念与类型。根据学习的不同内容与结果，学习可以分为：知识的学习；技能的学习；智能的学习；道德品质与行为习惯的学习。根据学习情境的不同，学习分为日常情境的学习和教育情境的学习。根据获得经验的方式不同，学习氛围接受学习与发现学习。根绝学习的理解程度相地分为意义与机械学习等。2.幼儿学习的特点。幼儿的学习以直接经验为基础，中小学生以系统的科学知识学习为主；中小学生的学习带有一定的强制性。3.教师的教学策略。以接受学习和发现学习为基础构成的幼儿园教学活动，存在四种不同类型的学习活动，即独自的发现学习、协同的发现学习、操作型接受学习、讲授型接受学习。A.教学策略的含义。“教学策略，即在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。”幼儿园的教学活动既包括接受式教学，也包括发现式教学B.接收式教学：表现为教师直接明确地传达教育意图，这是一种明确、有序、简捷的教学方式。发现式教学：以发现学习为基础，幼儿在教师的帮助下，自己做出选择，决定做什么、怎么做，包括制定活动计划、执行计划和交流、评价其活动结果。

幼儿各种教学特点：1.小班教学策略以材料操作为基础，强调以活动区为依托，以教师的个别指导为重点。2.中班教学策略以幼儿协同的发现学习为主，适当增加讲授型接受学习的比重。3.大班教学策略增加讲授接受学习和协同的发现学习的比重。

幼儿园课程与教学评价（主体是教师）。课程评价有不同的种类：1.从评价的作用和时间上进行划分：A.形成性评价：它是在课程运作的过程中进行的，因此又称过程评价。B.终结性或总结性评价 2.从评价指向的对象。

29、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。理解这一概念要注意以下几点

1.“平等” 2.“引导价值” 3.“自主建构”

30、教、学关系的新发展

1.教和学不应只是传授和接受 2.教与学的关系不仅仅是师幼关系 3.教与学并不是一一对应的关系 。

31、幼儿园教学

幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一的过程。理解这一概念要注意以下几点：1.学习活动 2.教师在教学过程中的角色不是权威、控制者、操纵者和包办代替者，而应是组织者、支持者、协助者和引导者，教师与幼儿的关系应是一种平等、对话的关系。3.强调教师与幼儿的平等、对话关系。

32、幼儿园教学活动的误区

1.把幼儿园教学等同于上课。上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式，容易忽视幼儿个性差异。2.用幼儿园课程代替幼儿园教学。教学是课程具体模式3.把幼儿园教学与游戏并列起来（游戏化教学）。游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿主动学习的基本形式，是幼儿园教学的基本途径。

33、幼儿园教学活动的特点

1.平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上。2.目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织和指导。3.广泛性(生活型)：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中4.多样性。

34、幼儿学习的特点和组织

1.活动性:在活动中学习，是幼儿学习的主要方式2.直观性（单选）幼儿的思维主要还是具体形象思维3.兴趣性4.主动性 5.广泛性6.游戏性7.模仿性（3~4岁幼儿学习的主要方式）

35、幼儿园教学活动组织的原则？实践要点？

原则（1）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利于学习（2）幼儿在"伙伴"关系中在游戏和交流比管理他们或向他们说教更有效促进幼儿的学习。（3）尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力（4）接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿思维和推理过程（5）鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会（6）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平（7）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程（8）鼓励同伴一同伴游戏和问题增强了幼儿的性和用途感。

实践要点：（1）教师和幼儿一起控制（2）重视幼儿的能力（3）与幼儿形成信任的关系（4）做出评价以支持幼儿的游戏（5）采取问题解决的方式解决实际冲突

36、幼儿园教学活动的组织方法分为以下两类

1.直接指导的方法：A.言语的方法（是幼儿老师最主要的教学法）讲解：是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。讲述：是教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象。谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆中已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。

B.直观的方法.（单选）掩饰法能使幼儿通过获得感性的材料，加深对认识对象的印象，有助于幼儿形成正确的概念。

2.间接指导影响的方法：观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。让幼儿观察的目的是扩大他们的眼界，丰富幼儿的感性经验，锻炼感知觉得敏锐性和大脑的机能，发展观察能力，引起求知欲。发现法：是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。

37、幼儿园教学活动的几种组织模式（一）直接教学：教师直接、明确的传递教意图（1）人类优秀文化传统的教育（2）社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授（3）必要的社会知识和概念，与健康生活有关的安全卫生等常识，周围有关环境信息的传递等（4）某些技能的传授（二）间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传授教育意图的方法（三）支架式教学：以维果斯基的"最近发展区"理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

 38、幼儿园教学活动有哪几种类型（1）集体教学活动：（2）小组教学活动（3）个别化教学活动

39、各类教学活动的指导？（一）集体教学：是全班幼儿在同一时间内做基础相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。（1） 管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心的工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬（2） 尊重儿童的兴趣；（3）注重个体差异；（4）打破讲台一课桌模式（二）小组教学：所谓小组教学，也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。（最大特点是为幼儿提供了和同伴及教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事。）实践中，小组教学常常有几种不同的方式：1.全班集体教学背景下的分组活动 2.分组教学。指导（1）小组成员的组成应是包括不同特点和情况的孩子（2）小组成员在一起的时间应固定（3）在支持性环境中促进幼儿主动学习（4）教师提前计划小组活动经验（5）事先准备好所需材料，放在易取的地方（6）观看和倾听，了解幼儿如何使用材料完成任务（7）通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考（8）鼓励幼儿进行相互间的语言交流，交流他们的想法和发现（9）在活动区的活动中，协调好在选择活动时发生冲突的幼儿，以及那些只在某个活动区的幼儿，可采用建议方式让他们试试其它活动。（三）个别化教学活动是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。（1）提供详细的反馈（2）强化（3）教授，提出和给予意见。（4）提问

40、为什么提倡全纳式教育？

（1）社会经济发展到一定阶段，人们对民主问题的关注，对民主要求的提高。（2)人们希望被纳入社会生活，平等参与社会和政治生活(3)只有实施全纳式教育，因人施教才会有足够的动力，克服因人施教将会遇到的问题和困难。

41、因人施教的原则？（1）尊重不同智力类型，提供多元智力课程。（2）尊重不同学习类型，提供多种教学形式。（3）尊重不同气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现。（4）尊重个体的兴趣需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动。（5）尊重儿童的基本权利，提供多自由多选择的开放式教育活动。

42、试分析因人施教的理论基础----个别差异

答：1)智力类型的差异 霍华德.加德纳----7种智力(多元智力）：语言智力、逻辑/数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动/身体智力、人际智力、内在/自省智力 (2)学习类型的差异：视觉/听觉/肢体/书面/群体互动型 （3）气质类型的差异

巴甫洛夫对神经类型的差异（1）弱型的抑郁质幼儿：敏感、畏缩、孤僻、爱静不爱动；（2）强而不平衡的胆汁质：反应快、易冲动、难以自我控制、爱动不爱静。（3）强、平衡而惰性的粘液质：安静、反应迟缓、有耐心 （4）强、平衡、灵活的多血质：活泼、反应灵活，好交际。艾森克-------1）稳定的内倾型：平静 性情平和 可信赖 克制的 有思想 谨慎 被动的   2）稳定的外倾型：领导性 关心自由 活跃 随便 敏感 健谈 开朗 社交性 3)不稳定的内倾型：喜怒无常 刻板 有理想 悲观主义 有节制 不善交往 安静  4）不稳定的外倾型：爱生气 不宁静 敢作敢为 易兴奋 爱冲动 乐观主义 有活力的（4）其他差异：认知风格的差异、兴趣差异、需要差异、能力差异、速度差异以及由性别和血型造成的差异。

43、因人施教的意义？

1)享受适当教育是每个儿童的权利。2）因人施教是儿童全面发展的桥梁。3)因人施教是幼儿教育现代化的要求。

44、各种教学中的因人施教

1活动模式（特点）：把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动。此种模式如果增加活动内容、活动材料、活动伙伴、活动时空等因素的自由选择性，更容易实现因人施教的目标。2问题解决模式（特点）把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。一般步骤（鼓励幼儿尝试—错误—改正—再尝试—成功）3发现法（支架式教学模式）特点：讲某种矛盾、现象和规律等设计为可供幼儿探索的、有趣的活动，让他们在探索活动的过程中发现我们希望他们发现的东西。4方案设计法（由四个环节构成：制定计划、实施计划、展示成果、评价成果。）

45、因人施教方案制定的一般程序?

1)对幼儿的观察研究是因人施教的前提。 科学观察法包括：（1）正式观察法：实况详录法、时间取样法、特性等级评价法。（2）非正式观察法：日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法、清单法。观察重点：1）每个幼儿的注意中心或注意对象----反映了他们的兴趣需要   2）自由选择时他们多以怎样的方式进行活动或学习---优势学习类型和智力类型  3)交往与交友的情况---气质类型 4）对老师讲授的注意稳定性 5)对问题的完成速度和完成任务的速度。

2）家长参与是因人施教的必要条件。    1)教师要想准确的了解幼儿，就必须了解他们在家里的表现，这就需要与家长沟通，以掌握更多的资讯。与此同时，还可以借助于家长，采用科学的观察方法，研究幼儿的各种特征以供制定教育活动的方案参考。    2）家长若不能因人施教将大大降低幼儿园所实施的因人施教的效果。 教师与家长交流、沟通、相互配合的途径方法：  1)文字通讯：@家园联系册，互报幼儿在家与园的一般情况和突发情况   B 宣传栏、板报、各班的家长园地等，系统介绍科学育儿的方法，及时通报幼儿园的保教情况 C 家长意见箱，及时收集家长的反馈意见    2）个别谈话   A 家长接送孩子的机会  B 正式邀请家长座谈   C 电话沟通  3）家访 4）家长会议  5）家长观摩活动  6）家园同乐活动  7）家长学校

3）因人施教方案的具定　具体运行程序：观察研究儿童---确定教育活动目标---分析教育活动目标---分析从属技能---确定起点行为--选择活动内容、材料---实施形成性评价---微调---总结性评价。

46、如何与家长有效沟通？

答：1）从家长最关心或关注的问题切入  2）从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情  3）以平等的态度和方式沟通，且不可以盛气凌人的心理与家长沟通  4）与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子个别差异和特点   5）与家长一起研制观察孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。

47、在各种教育途径中如何因人施教?

答：因人施教的途径：正规教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设

（一）正规教学活动：1）分区活动中因人施教：分区活动主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织。因人施教活动区应强调一种活动材料、一项活动内容主要有两个或两个以上的层次，应适应不同发展水平的儿童。  2)分组活动中的因人施教： 按能力分组  因材施教应鼓励幼儿自主选择适合自己能力水平的活动   按活动内容分组   应考虑活动内容质的差异与活动量的差异，鼓励能力强的幼儿多选择一些活动或选择一些难度较大的活动。 3）集体教学中的因人施教：采用三段式，a个体自由探索阶段b个别化指导阶段c 引导概括阶段。4）个体活动中的因人施教：教师在科学分析儿童的特殊性的基础上予以指导和帮助，应注意扬长避短。

（二）游戏活动中的因人施教  （1）启发幼儿自己提出游戏主题 （2）指导幼儿自己分配游戏角色（3）指导幼儿组织游戏（4）指导幼儿准备或自制游戏用的玩具或材料（5）指导幼儿自己评价游戏。（三）生活活动中的因人施教。（四）环境中的因人施教： 物质环境：活动区的材料上多一些层次性，多一些特殊性；区域的设计上多一些适合个别活动、个别需要的小空间；材料的使用上多一些选择自由，增加开放程度。  精神环境：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬。多鼓励、多关注、多信任、多自由。

48、如何在这些类型的活动中体现因人施教呢？

答：1.分区活动中的因人施教。主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织形式，一般分为语言区、数学区、科学区、美工区、涂鸦区、音乐区、体育区、益智区或认知区、社会活动区、操作区或玩玩做做区、阅读区等。2.分组活动中的因人施教。分组活动一般分为两种情况，一是按能力分组，另一种是按活动内容分组。3.集体活动中的因人施教。主要指在课堂式的教学中渗透一定量的幼儿自主性活动。4.个体活动中的因材施教。主要是自选的或指令性的由个人单独进行的经验活动。

游戏活动中的因人施教1.启发幼儿自己提出游戏主题 2.指导幼儿自己分配游戏角色 3.指导幼儿自己组织游戏 4.指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料5.指导幼儿自己评价游戏  玩具：保证幼儿游戏活动的物质材料。生活活动中的因人施教环境中的因人施教 

49、多元智力论与因人施教的关系

答：根据多元理论，每个人的智力都有相对的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题，同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就是要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。

50、托幼机构教育质量的评价标准

答： 1.效果标准：是从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果2.效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。3.职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价，4.素质评价：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。.

51、搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？

答：1观察法；2访谈法；3问卷法；4查阅资料法。

分析题

1、思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

答：瑞吉欧幼儿教育源于意大利北部的一座小城—瑞吉欧·艾米里亚.20世纪60年代以来,该市在马拉古兹、凯兹、爱德华兹等人的发起和带动下，凭借该市和社区民众的全力支持合作与参与,经过专业人员数十年的艰苦努力,终于推出了颇具特色的堪称影响世界的幼儿教育体系。《儿童的一百种语言》是其重要著作。

瑞吉欧幼儿教育主要有七个方面的特点：①社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事。②学校管理风格是民主与合作。瑞吉欧教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师和儿童都可同样获得“家一样感觉”的。③实行弹性计划和项目教学（也称方案教学），强调过程中的设计而不是活动前的设计，师生共建课程。④一百种语言是儿童学习和表达的手段。认为儿童学习和表达是动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑、语言等多种手段的融合。⑤教师通过合作学习与反思实践而成长。瑞吉欧的幼儿教师不是专门训练出来的，而是通过进入一个充满各种关系（与孩子家长、其他教师、教研员、幼儿）的环境学习而成。⑥开放的环境是学校的第三位教师。⑦不追求独特性和模式化。

瑞吉欧教育系统将皮亚杰理论作为该教育系统的主要理论基础,认定在幼儿教育中应为儿童创设丰富的环境,让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用;强调教师在设计活动的过程中认识到充分顾及儿童已有的知识和经验的重要性。然而,该系统也批评了皮亚杰理论在运用于学前教育中的不足之处,即过分消极地看待教师在儿童发展中的作用,将语言学习与思维训练人为地割裂开来,过分地强调发展的阶段性等等。瑞吉欧教育系统接受了维果茨基的一些合理的想法,将其"最近发展区教学"的理念运用于该教育系统,并特别强调儿童语言的发展(包括各种语言的发展)对促进儿童思维发展的重要性。 

　　瑞吉欧教育系统在其哲学观和教育学理念、方法和管理等方面发展了一整套独具特色而又富有创意的体系,让幼儿教育的理论和实践工作者从不同的角度和立场都能感受到它对幼儿教育的价值,而这些价值正是当今世界幼儿教育改革所关注的东西。 

八十年代以后,随着改革开放,我国的幼儿教育改革也蓬勃开展。这场以幼儿园课程改革为突破口的改革迄今已历时近二十年了。在二十年中我们经历了曲折，在反复尝试和实践中我国的学前教育工作者在教育理念上发生了根本性的变化,在教育实践方面也有不少的改革和创新。在不断学习、不断反思的基础上，我们对儿童发展、儿童游戏、发展与教学的关系、教师的角色与作用、师生的互动、幼儿教育机构的组织和管理、幼儿园环境的创设与运用、幼儿园课程设计与评价、家长和社区的参与等一系列幼儿教育的基本问题有了深一层次的认识和理解。我国学前教育工作者欣喜的发现，瑞吉欧教育系统在教育理念上的阐述和在教育实践中的展现与自己思考之间的距离并不很遥远的时候,他们就满怀热忱地伸出双臂接纳瑞吉欧教育系统。

首先，在设计和实施幼儿园课程时，瑞吉欧教育系统能够为我国幼儿教育工作者如何处理幼儿生成的活动与教师预定的活功之间关系提供一种样板。这一关系的处理，正是当今我国幼儿园课程改革的要点和难点之一。第二，瑞吉欧教育系统对我国幼儿教育工作者的另一个重要提示是，在开发儿童的潜能过程中，逻辑思维的开发是极为重要的。这种提示，对于我国幼儿教育工作者深入思考开发儿童的什么潜能和如何开发儿童的潜能的问题是很有价值的。第三，瑞吉欧教育系统特别强调儿童语言的发展（包括各种语言的发展）对促进儿童认知和人格的发展的重要性，这对于我国幼儿教育工作者也是有所启发的。

1．洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？

答：（1）违背了全面发展原则，体育活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成。（2）违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动过程，以防意外事故的发生。（3）违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体育活动的开展过程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质，同时也可避免意外的发生。（4）违背了教育性原则，在体育活动实施过程中，要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成功，或失败等。同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去。

2.作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？ 

答：科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。 

　　树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独特的人格。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。儿童的权益受到国家的保护和尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会。要使其获得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法。就要因人而异。但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出，男女平等受到平等对待与教育，不会再象古代教育那样。儿童的教育观在改变，这也说明了现代学前教育的新观念。

1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。 P233-235

答：瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。1）体现了真正把幼儿当成是、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方面，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。

2）真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个的个体，他们应该有属于自己的活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。3）追求自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。4）以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料，从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐。5）重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

2. 请您谈谈当前我国家园合作共育中出现的问题，并建议解决的策略。 

答：学前教育与家庭教育合作中出现的问题。第一、家长和教师之间存在矛盾和冲突。就教师发面来讲，大部分教师都能做到热情接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机构在幼教上的权威性，在与家长的沟通中，教师始终处于权威地位，无法达到真正的交流合作。第二吗、合作不够深入，合作内容脱节。第三、家长参与配合不够好，援助学前教育更少。第四、母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。

存在问题的解决措施：1、幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道。第一、教师要以诚相待，放下权威，把“支持每个家庭在学校里找到归属感和幸福感，家长和教师共同思考家庭参与的途径，不断丰富和支持家长参与学校教育”作为宗旨，实现与家长真正意义上的沟通和交流。第二、引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察。第三、利用现代科学技术和网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供相互交流的平台，加强家园交流的双向互动和信息共享。第四\\定期就儿童的家园表现进行交流。第五\\家访工作要落实到位。第六\\在家长每日接送孩子时，教师应尽可能地和家长交流。2、家长要积极参加幼儿园保教活动。

3、教育与儿童发展的辩证关系如下：

①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。②从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。③教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。

1、陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。”

（1）你是如何理解这句话？      2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

（1）这里的环境布置一般指的是户外环境布置，儿童好动的天性使得他们格外渴望一个宽阔、自由、舒适、丰富的户外环境，主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品等几个部分，一个安全的、精心设计的户外环境可以促进学前儿童的自我意识、情感健康、社会性、交流能力、谁知和感知运动能力的发展。（2）我们在设计时应充分考虑学生的需要，如在游戏设施设置时可提供沙水，在庭院绿化时可铺设一块绿地等

2、幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。     根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。P211

教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：（1）引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2）指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。（3）诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。（4）教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。

3、新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。

请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法P282（主要从与小学的适应性而非小学化的原则进行论述）

案例中李红和张霞老师两位老师的做法是不可取的，幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从体智德美诸方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好基础，应该遵循四个基本原则：长期性而非突击性的原则；整体性而非单项性的原则；与小学的适应性而非小学化的原则；家、园、校的一致性而非孤立化的原则。在本案例中，两位老师犯的就是将幼儿园教育小学化的错误。幼小衔接的重点应放在培养学前儿童的入学适应性上，教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地放到幼儿园，因此，可以从日常生活，专门性的主题衔接活动和其他各领域的教学活动等方面入手做好衔接工作。

4、请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？ 

案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）

老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”……

案例2：“筷子夹小熊”（托班）材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）老师问：“你喜欢用筷子吗？”……

（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的.

（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。

（3）第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。下载本文