生活中的一事、一物、一景都有可能进入幼儿园课程，成为与幼儿教育教学活动相关的资源，赋予其教育价值，有效促进幼儿的发展。我园以“基于资源开发利用的课程小故事园本化案例研究”为主题，从专业视角来审视资源、课程、幼儿之间的关系，加强教师对幼儿、资源、课程的再学习、再认识，内化教育理念，引领教育实践。

一、园本分享式学习——组建共学团队，初探课程故事

1.推送共读书目，组建共学团队

我园延续阅读研修，组建团队学习小组，加大理论学习力度，推荐《与幼儿一起发现自然》、《幼儿行为观察与记录》、《儿童的一百种语言》等共读书目。倡导共学团队个性化阅读，借阅《上海托幼》、《幼儿教育》等核心期刊；关注“早期教育”、“厚一教育”、“中华女子学院附属实验幼儿园”等公众号。以课程故事为导向，鼓励教师有针对性地选择学习内容，从个人阅读——小组研读——亲身实践——集体研讨，注重批注、摘抄的积累，读书沙龙中团队成员轮流主持，交流分享、撰写心得，转变教育观念，提升专业素养。

2.初探课程故事，梳理课程脉络

为了让幼儿真正成为活动的主人，也为了进一步加强教师教学研究，推动幼儿园教研活动的有效开展，开展“初探课程故事，梳理课程脉络”园本教研活动。

重点围绕：什么是课程故事？为什么写课程故事？撰写课程故事应关注什么？等问题展开互动教研，在交流中对“课程故事”有了更加清晰的理解。我们还以思维导图的方式，针对课程故事撰写的结构要素梳理出重要的几个点：故事选取题材小而精；教师对幼儿的行为进行识别、分析和思考；教师教育策略的推进；幼儿获得的发展、教师的感悟等。为后期我们的课程故事分享会奠定基础，促进教师队伍专业化水平的提升。

二、案例分析式研修——走近课程故事，探寻深度学习

我们以课程故事为切入点，努力转变教师的思想观念、思维模式，提升对课程游戏化项目的深度思考，真正赋能教师专业发展的内动力，集全园之力形成课程故事的实践研究合力。

1.沉浸研讨话课程

学习分享课程故事《云云春天课程故事》、《探秘小学》、《幸福七彩泡》，一个个生动的课程故事，一句句专业的解读，再现了幼儿活动的场景，让教师领略课程故事背后蕴藏的精彩，对课程故事有了更加直观的了解和认识。

2.童心未泯来体验

为提高教师对课程资源的开发和利用能力，组织教师亲历“我们也来玩一玩”的课程资源探究活动。探秘课程资源，以在自然中学习理念下的课程资源体验为例，教师分组开展“树叶”的体验活动；探秘游戏环境，以支持幼儿学习的环境创设理念下的美术区体验活动为例，教师以游戏者身份加入，自由选择美术区游戏材料，进行自主创作；结合幼儿园课题研究，探秘材料资源，创设“好奇心橱柜”、“自然博物馆”，以幼儿的视角制作个性化标签，满足幼儿探索、操作的需求。

3.课程内容共审议

从资源的开发利用角度审视班本课程是否有效促进幼儿经验的获得？是否有利于幼儿的学习和发展？因此，我们加强对班本课程资源的审议，全面考量在课程实施中教师是否站在幼儿的视角科学有效地开发利用各类资源，是否将资源的价值充分渗透到幼儿学习、游戏、运动、生活等一日活动各个环节中。年级组进行及时交流、分析、研讨、优化，形成游戏化、生活化的班本课程小故事。

三、沉浸体验式实施——邂逅课程故事，打开发现之旅

1.基于生活 真事件

聚焦幼儿的真实世界，基于真实的情境，选择符合幼儿需要、适合幼儿天性、赋予幼儿挑战、激发幼儿思维的真事件。从真实问题和经验出发，鼓励幼儿在自主探究中学习。

金秋十月又是桂子飘香时，阵阵桂花香围绕了整个幼儿园，大班幼儿对种植园里飘来的香味产生了浓厚的兴趣，亲自然环境，听幼儿发声，于是主题活动“邂逅桂花”应运而生。我们以幼儿为本，鼓励幼儿根据观察或发现提出值得探究的问题，寻——桂花种类、识——桂花秘密、说——桂花故事、画——桂花写生、摇——桂花雨落、晒——留住桂花、品——桂花美食、祈——桂花心愿……整个过程中幼儿观察、探究、分享，赏了心、悦了目、品了味……享受大自然的美好，

获得快乐生活的启蒙。以“真兴趣”确立目标，以“真需求”生成内容，以“真反思”优化资源。

2.亲身实践 真探究

“班本课程”作为园本课程的一部分，内容来源于本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，鼓励幼儿亲身实践、自主探究、自我表达、自我展示，反映出教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程，实现真正的探究性学习。

生活中的“树叶”总是能够引起小班幼儿的好奇心与探索欲，因此我们以“树叶”为切入点，从幼儿个体、经验兴趣、班级情况出发，建构和实施班本课程“树叶上的洞洞”，鼓励幼儿说一说、找一找、试一试、添一添、做一做、画一画、玩一玩，多感官、多方位地与“树叶”亲密接触。在自主宽松的氛围中由简单到丰富，伴随着不断的挫折与成功的体验，幼儿也学会了分享与合作、探索与创新。而教师也通过观察与反思支持着孩子不断前行，教育理念与行为也悄悄地改变着。

3.优化资源 促学习

幼儿对于植物园的小石头充满好奇，在他们在眼中石头是大自然赐予的宝贝，“一石一世界”引发无限想象。教师抓住契机将“石头”这一资源巧妙融入主题活动“‘石’趣乐园”。亲子寻访——开启寻石之旅、石头宝藏——分享寻石故事、趣味活动——探寻石头秘密、趣味游戏——石头乐趣多……幼儿在动手实践、自主操作中获得关于石头的相关“经验”，在探索中充分享受活动的无穷趣味。课程游戏化理念的助推下，我们本着以孩子为主体的思想，把更多的空间留给孩子，和孩子们一起探索石头的秘密，尊重并接受孩子们的意见，鼓励他们多看、多听、多思考，在游戏中真正实现自由、自主、创造和愉悦。

在幼儿自主学习的过程中，教师充分挖掘与运用各种资源，如空间资源、家长资源和社会资源等，创新课程形式，丰富课程内容，为幼儿的深度探索与学习提供支持。

四、互动交流式展示——分享课程故事，探寻成长历程

1.尊重想法，支持做法

我们尊重教师的想法，给予自主探索与思考的空间，鼓励教师根据班级幼儿的兴趣点、能力发展等自主生成班本课程；也可结合我园课题研究内容，以自然媒材在美术活动中的运用开展班本课程。园长、副园长持续跟进指导，有目的地给予支持与引领。

2.精心梳理，提炼故事

鼓励教师将每一次的班本课程及时进行梳理，注重理论与实际的助推，总结、提炼，最终以图文并茂的形式呈现课程小故事，惊喜地发现教师观察、分析、撰写能力有了很大的提升。

3.分享交流，互动提升

全园教师交流分享丰富多彩的课程故事：“石”趣乐园、“玉”你相遇、树叶上的小洞洞、香香的艾草……分享中，以发现的眼光寻找每一个课程故事的亮点，采用多元评价的方式，选出最具内涵的课程故事、最具创意的课程故事、最受幼儿欢迎的课程故事，推选中班课程故事《“石”趣乐园》参与区级交流评比，获一等奖。

五、智慧分享式瞻望——聚焦课程故事，共研学习发展

在一系列的活动中，幼儿探索者、发展着、收获着……我们的探索之旅仍在持续优化中，快乐也在不断延续！在持续开展的活动中，我们觉得要重点关注以下几点：

1.循序渐进，逐步丰富活动经验

从初始相对单一的主题活动到充满生机的课程故事，都是幼儿随着活动的不断发展而自主生成的，期间，教师也是追随着幼儿的问题与兴趣，从材料和交往等方面默默支持，满足不同能力幼儿的发展需求，活动内容与经验不断丰富。幼儿通过与材料、同伴、环境的互动，体验成功与快乐，实现自我成长。

2.细致观察，捕捉介入有效时机

有效的观察，可以帮助教师思考下一步应该采取的指导行为，教师应该做一个安静的观察者，智慧地判断幼儿哪里才是真正需要老师的帮助，不要盲目干涉他们的游戏行为。

3.搭建平台，实现自我专业成长

给教师自主的空间，可以借鉴书本资源、网络资源，创造性地开展特色活动，形成班本课程。教师撰写相关观察笔记、活动反思、案例分析、经验论文等，积极参与投稿，提升理论水平与专业素养。

4.课题相融，园所发展新局面

课程故事与课题研究有机融合、相辅相成，园本特色资源包不断丰实，各级各类奖项捷报频传。幼儿开心地参与着，教师们睿智地成长着，幼儿园焕发新的活力。

课程游戏化时代背景下，我们享课程故事精彩、研课程故事内涵。鼓励教师回归生活、关注过程、游戏融合、自主选择，追随幼儿兴趣，支持幼儿探究，用专业的力量把握教育契机，用温暖的互动关注幼儿成长，让课程故事的生发源自生活经验又回归于生活。让我们带着点滴收获，继续走在研修的路上，与幼儿一起演绎课程，与课程一起拔节生长，让课程故事浸润幼儿童年。下载本文