摘要：信息化教育是信息时代教育发展的必然要求，信息化教学资源是开展信息化教育的基础，建设和应用优质的信息化教学资源能有力地促进信息化教育的发展。随着基础教育信息化的向前推进 中小学信息化教学资源建设与应用已成为热点问题。本文针对中小学信息化教学资源建设和应用中存在的问题进行了相应的分析和探讨。
关键词：信息化教学资源 教育技术能力 资源建设 共建共享
第一部分 中小学信息化教学资源建设与应用的现状分析
一．中小学信息化教学资源建设与应用存在的问题
教师方面：1.对信息化教学资源的认识存在误区
“没有资源可以利用” 是目前中小学教师普遍遇到的难题 这主要在于中小学教师对信息化教学资源的认识存在误区。
首先 中小学教师对信息化资源的内涵与种类缺乏全面的了解。一些教师认为：“信息化教学资源就是存在计算机里的资源。”还有一些教师认为课件就是信息化教学资源的全部，同时认为只有网络上的资源才是信息化的资源，而很少关注光盘,素材类等其它资源。 因此使很多可利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。
其次 中小学教师建设与应用信息化教学资源的意识比较淡薄 主要原因有以下几点：第一 ，长期以来“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”成了中小学教师教书的习惯，这使得他们更多地依赖于教材等书面材料资源。第二 学校信息化环境不理想 无论是硬环境还是软环境， 各个学校都未能为资源的建设与应用创建一个理想的环境。资金，教师的教育技术能力，相关的环境建设和技术支持，管理及评审机制，激励等相关因素无疑都直接影响着教师参与资源建设和应用的积极性 第三 受考试制度的影响，建设与应用信息化教学资源毕竟是新的尝试，以前都没有用过。学效率是否提高，教师心里没底，最终还是要考试成绩，本着对学生负责态度，所以害怕担心，加之一些家长不理解 所以很难放开去做去用。
2.信息化教学资源利用率不高，效果不理想
探究利用率不高的原因，一方面是上面提到的资源数量，质量和种类不能满足教学需要，这些资源陈旧或不符合教学实际的需要，内容更新慢，资源往往需要二次加工，而加工起来比较困难，将这些资源整合到课件中更困难，这无疑打击了教师利用资源的积极性。另一方面是由于中小学教师对信息化教学资源的建设与应用在认识上存在误区，这主要表现在以下几个方面：第一，一些本该可以利用的资源没有得到应有的利用，造成了资源的闲置与浪费，比如：很多学校资料室有光盘等资料，但很多教师却从不去尝试利用这些资源，致使这些资源束之高阁，形同虚设。第二 信息化教学资源的使用还仅仅限于表层，并未深层次的挖掘。教师缺乏对信息化教学资源应用深度和广度的认识。有的教师认为整合就是计算机辅助教学，有的教师缺乏尝试新技术的积极性，存在技术恐惧心理，在实际的教学实践中，大部教师还固守传统的教育理念和教学模式，资源应用形式单一，仅限于用PPt来辅助其课堂讲授 ，将其作为吸引学生注意力的工具，但关于学生创造性思维，探究能力的培养等先进的教育理念仍无法贯彻到课堂教学实践过程中，相反，有时反而因演示过多而剥夺学生思考，想像的空间，对教学产生负面的效果，制约了信息化教学资源应用的深层次发展。
学校方面：(一)学校资源建设处于初始状态，学校内外管理制度制约着学校的资源建设
部分领导教育观念和意识滞后，并没有认识到信息化教学资源在学校发展中的作用。存在着不用信息技术并不影响教学效率与质量的观点，很多学校仅仅满足于办公自动化，较少投资购买服务于课程教学的教育资源，致使学校“有车无货”。而学校千方百计建成的各种信息技术设施、媒体仅仅成为学校现代化、信息化建设的一种点缀、一种排场、一种形式，来应付学校各种会议，上级的检查、校际间的参观等，从而造成有限经费的隐性浪费。二是受经费和考试制度的制约。
(二)学校资源建设途径单一，资源建设方向不明确
目前拥有校资源库的学校不到10%，就这些库而言，与其说是库不如说是资料的堆积，并不是真正意义上的资源库。从校领导到电教管理人员不仅对资源库的建设方向不明确，而且对目前建成的一批优秀中小学信息化教学资源不了解，致使进入学校的信息化教学资源无论是量还是质都难以满足教学需要。
究其原因，主要由于思想观念上的问题，一是许多人炳弃“拿来主义”，希望任何资源都是自己亲自建设。这虽然使教学资源呈现各自特色，但导致了教学内容的重复建设，浪费了大量的人力和物力，同时还使各个建设者之间缺乏交流和借鉴，不利于教育资源更新频率的加快。二是资源建设还处于起步阶段，无论领导还是管理人员还处于摸索阶段，加之资源在教学中作用并未得到充分的认可。因此，目前的资源建设仅是为了应付上级检查，作为学校的一项评估指标。
(三)学校信息化教学资源应用环境不理想
学校信息技术硬件设施是信息化教学资源能否发挥作用的物质基础。大部分学校的硬件设施都能满足开设信息技术课的要求，学校内部校园网也基本建成，但这些硬件设施对于学科教学而言，还远远不够。
1. 校园网未能发挥其教学功能，仅将其作为沟通学校与外面的窗口。
校园网作为一种在学校教育中应用的局域网，其教育应用系统的建设应以满足学校教学与管理工作的需要为目的，概括起来有以下四个方面的教育应用:(1)校园网为学校的学习活动服务，它既是学习资源的提供者也是学生与他人交流的工具。(2)校园网是为教师的教学和科研服务的，如提供教学资源，辅助教师备课，支持课堂教学活动等。(3)校园网是为学校管理服务的，如教务信息管理，人事信息管理。(4)校园网是沟通学校与外面的窗口，利用它可以从校外获取各种信息，也可以向外发布信息。而实际上在大部分学校校园网并未发挥其应有的价值，从而造成了设备的闲置和浪费。因此，在今后的工作中，学校要充分挖掘校园网的功能，使之成为教师、学生获取资源的主要渠道，从而为师生创建一个良好的资源应用环境。
2.其它信息技术硬件设施仅限于信息技术课的教学应用。
大部分学校多媒体教室还是普通教室的信息技术设施配备都无法满足教学需要。大部分学校都有1一2间多媒体教室(电脑十投影仪)，1一2间多媒体计算机网络教室(部分能接入互连网)，这部分基础设施大部分仅用来承担信息技术课的教学任务，很少应用于其他学科教学。究其原因，是因为学校管理制度不够宽松，教师在使用多媒体教室前，要与教室管理人员事先取得联系，在学校没有激励或特别要求的情况下，教师们认为联系到多媒体教室上课很麻烦。另外，绝大多数学校校园网没有进入普通教室，不能实现网上资源与课堂教学的整合，进而影响了教师使用信息化教学资源的积极性。
(四)学校没有完善的资源管理制度，校际之间缺乏有效的交流与共享
学校的资源管理制度在一定程度上影响着学校资源的建设与应用。学校对资源的管理大部分在电教室，好一点学校由电教管理人员专人负责，条件不具备的由息技术课教师兼职。由于管理制度的不完善、不科学，使得资源管理混乱，有用的软件资源往往借出，没能及时归还，致使教学时无法使用的现象时有发生;除此而外，一些中小学走了极端，非常重视管理，一怕遗失，二怕损坏，因而严加保管轻易不准人动用。孰不知恰恰是这种管理，造成了本来就匾乏的信息教育设备的大量闲置和浪费。几年下来，设备自然淘汰，而老师没有得到磨练，学生也没有学到东西。
究其原因，一是学校对资源的重视程度不够。在建设教学资源方面没有采取比较有力的措施，建设比较盲目，缺乏相应的激励;在应用方面，对于教师在教学中是否使用信息化教学资源进行教学，缺乏相应的激励和监督机制，并没有将资源应用落到实处。二是学校缺乏相应的经费及课题支持。由于实行“一费制”，学校财政吃紧，在对硬件设施投入之后，能用于信息化教学资源建设的资金更为有限，因此很难有一些实质性的措施。三是校与校之间存在着竞争。如果没有相应的交流与共享机制，资源的交流与共享很难做到。
第四部分中小学信息化教学资源建设与应用的对策研究
通过前面城市中小学信息化教学资源建设与应用中存在问题的深层次分析，笔者发现，原因是多方面的，有学校内外管理制度、教师、学校、资源本身等几方面的因素。在系统论、知识管理、可持续发展理论、效益理论的指导下，依据现存问题，有针对性地提出几条对策。
一、要宏观统筹，加强规划，树立资源建设的系统观，保证学校信息化教学资源建设的可持续发展
从系统论的角度出发，中小学信息化教学资源作为基础教育信息化的一个子系统，是与现实的硬件设施、软件配置、师生的信息素养、相关的制度和产业运作等因素相结合的，要使得这个系统成为一个自生成、自组织的动态开放系统，从一开始学校对资源建设就要宏观统筹，加强规划，做到科学管理，使其能自然地生成和积累起各种有用的学习资源，同时又能使资源在不断应用的过程中，优存劣汰，而得以不断地优化。在这过程中，学校领导的态度与认识、学识与能力是至关重要的。因为中小学学校的领导在学校的各种决策和规划管理中起着决定性作用，只有他们树立正确的信息化教学资源观，一所学校的信息化教学资源建设与应用才能步入轨道，实现可持续发展。所谓正确的信息化教学资源观意味着两个方面:一是认识到信息化教学资源在整个教学中所起的重要作用，意识到信息化教学资源对新课改的支撑作用。二是能够以科学的发展观为指导，领导和管理学校建设和应用好信息化教学资源，使得信息化教学资源在课堂教学中的应用落到实处。
因此，首先必须对学校领导加以重视，提高中小学校长对信息化教学资源的认识和理解，使他们切实发挥“带头”作用，其具体做法包括加强对中小学校长的培训、指导他们对本校的信息化教学资源进行规划等。其次，健全学校资源建设的管理机构。在对本校资源情况进行考察、评估的基础上，制定相关的资源建设规划。规划要有近期、中期和长期的目标，明确各阶段要完成的任务，并注意在实践中不断进行调整，这样可以使资源建设有序的进行。
二、要明确资源建设的目标取向，建设开放的、动态的、可持续发展的学校信息化教学资源
资源建设的根本目标是推进教育改革，使教育符合现代社会发展的需求，提高教师和学生在教育过程中的生活质量。因此，建设的资源必须支持创造性教学和探究性学习，建构生动科学，多向互动的教与学环境，真正把教师从繁重的重复性劳动中出来，把学生从灌输式教育和题海中拯救出来，充分激发教与学两个主体的创造性。具体到中小学校，目标主要包括:一是为保障信息技术课的教学而建设的资源;二是为学科教学提供的资源，进一步还包括建设能够支持学校教学管理工作的资源。
资源的建设不是一蹄而就的，而是一个逐步完善的渐进过程，因此学校建设资源之初，就必须充分考虑到可持续发展问题。一是资源建设要严格执行国家资源建设的相关标准。要按照教育部《现代远程教育技术规范》、《教育资源建设技术规范》、《基础教育教学资源元数据规范》等国家相关技术和教育规范标准建设资源，使其具有强大的开放性、兼容性、可持续性，这样就避免了它们不会由于技术的进步和平台的升级而丧失其应用价值，使其可持续发展，同时也为资源的共享奠定了良好的基础。二是资源建设的内容要依据课程标准。课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。随着新课改的深入，学校必然会需要符合新的课程标准和教材的资源，因此学校的资源建设必须紧密跟踪新一轮基础教育课程改革的进程，必须体现现代教育思想，教育方法、教育观念以及教育技术和手段，同时必须遵循中小学教育教学特点和规律。学校要鼓励教师建设和应用符合新课程标准和新教材的资源，这是资源能否持续发展的关键因素之一。三是要具有动态开放性。信息化教学资源不仅要有多样性和交互性，还要有扩展性。使用者不仅可以根据各自需要和爱好，随意选择适合自己的教学资源，而且还可以进行二次加工整合。
三、要拓展信息化教学资源的来源途径，为全校师生建立优质丰富的资源库
学校资源建设的途径，应坚持通过自主开发和积极引进相结合的策略建设。一是积极引进，购进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优秀教育资源，并进行加工改造，实现资源共享。二是自主开发，鼓励一线教师广泛参与资源建设。但是由于教师的主要任务是根据教学大纲的要求完成教学任务，不可能花费大量的时间与精力去制作上课用的素材或课件，因此，建议学校教师根据学校的情况和教学的需要，尽量开发制作一些有特色的资源，充实到学校资源库中。三是从网上下载，目前互连网上有大量的教育资源，学校可以从有关网站下载后将实用的素材或课件充实到学校的资源库中使用。当然学校的资源建设还不能满足于此，要将这些自主开发和积极引进的资源，根据学校自身情况，重新归理，并做好相关链接，从而方便教师的获取，满足不同教师的要求，从而使得学校的资源库具有针对性和适用性。总而言之，优质和丰富的教学资源库能满足教学及学习过程的多样化等需求，推动信息技术在教学中的实际应用，而且，资源库应用也是信息技术和学科教学整合的一个关键性问题。因此，学校能否建设适合本学校的、实用的、开放性和扩展性好的优质丰富的教育资源库，是学校教育信息化能否在较短时间内迅速得到普及和应用的关键所在。这就是要达到资源的共建共享。
四、要保证学校信息化教学资源的质量，避免垃圾资源的堆放
进入学校资源库的资源，要经过严格的审核程序，保证资源的质量。信息化教学资源建设要严格按照以下标准实施:
1.杜绝只讲“量”而忽视“质”的做法
信息化教学资源的建设，不应追求资源的数据量和多媒体的形式，而是要树立教学资源的“精品意识”，优质的教育教学资源不仅是应用于教学的一种先进工具，更应是科学教育思想和教学经验的结晶。因此，在建设中必须摆脱长期积累的课堂教学思维定势，避免简单的课堂搬家，或者将教材简单的搬上网。首先应该考虑所建资源的教育意义，看其是否对学习者的身心发展起到正面的促进作用，是否有利于激发学习者的学习动机和提高学习兴趣。要充分考虑将新的教学理念、教学设计和教学模式融会贯通于信息化教学资源建设中。其次是要考虑教学资源的科学性。看所建资源是否科学，知识是否准确，能否为学习者的学习提供相关参考与指导。第三，要考虑教学资源的技术性要求，包括程序运行、信息呈现、用户界面。
2.满足不同使用者对教学资源的需求，建设个性化的教学资源
建设的教学资源要适应需求，也就是说资源建设必须研究教育教学的需求，并适应这个需求。我国有2亿多中小学生，分布在60多万所学校，380万间教室中，他们的成长过程几乎可以说是离不开学校和教室。因此，中小学校的资源建设必然要重视中小学课堂教学的需求。同时，由于地区差异的存在，我们又要建设适合自己的个性化教学资源。在学校资源建设发展初期，学校一般都购买一些商品化的资源库。然而随着教育信息化的深入发展，以及新课改实验的全面开展，商业化的资源库在学校应用中暴露出越来越多的问题。一是资源库本身庞大，内容繁杂参差，容易鱼目混珠。更多的是一些通用型素材库，其内容又大多与旧教材的内容相匹配。随着新课改“一纲多本”的实行，不同地方有着不同的课本和教学侧重点，教材的选材也有着差异。二是资源库的检索、编排和应用等很多不适合日常的教学工作。在日常工作中，我们常常听到学科教师的抱怨，需要查找的素材总是找不到，而自己搜索或新建的优秀教学资源又不能很方便的放入库中。因此，学校信息化资源的建设不能仅限于购买成品资源库。要结合本地本校的实际情况，建设具有本校特色的个性化教学资源。在原有资源的基础上，要建设面向新课改的教学资源，及时的将其补充到原有资源库中;同时随着新课改下的综合实践活动、研究性学习及信息技术与学科课程整合的深化，校本教学资源将不断增长，这将是学校信息化教学资源建设中最有价值最具生命力的资源，学校要及时将其纳入资源库，以免流失、散落。值得注意的是，个性化资源的建设一定要符合教师的教学需要，不要一味的追求新、奇、特。只有符合教师需要的教学资源最终才能被充分利用，否则就会在一定程度上影响教师对教学资源的使用，造成教学资源的使用率低，开发出来的大量教学
资源不能充分利用，教师需要的教学资源不足，这必然造成教学资源的相对缺乏。
五、要为信息化教学资源的建设与应用创设良好的环境，以应用促建设
信息化教学资源的有效利用需要有良好物质基础做保障，随着信息化教育的深入发展，这些基础设施已基本具备。问题的关键在于如何在设备环境的有效生命期内发挥其应有的效益。校园网应是资源应用的主阵地。学校可将建设好的信息化教学资源库放到学校的校园网上，供全校师生共享资源;与此同时，选择便于师生交互的平台，便于师生交流共享，从而发挥校园网的教学功能，而不仅仅将其作为对外交流的窗口。另外，也要重视其它信息化教学设施的教学应用，建立开放的管理制度，鼓励教师经常使用多媒体教学环境进行教学。除了建设和维护好良好的硬件设施环境外，采取多种措施为资源的建设与应用营造良好的与支持环境也是必不可少的。如信息化教学资源应用的指导理念、对于资源建设的资金投入、在资源建设和应用方面的一些激励制度和设备的管理方式等等。
六、要做好信息化教学资源的管理和维护工作，建立资源建设与应用的可持续发展管理机制
要运用知识管理的方法和策略，管理好中小学信息化教学资源。如果只注重建设，而对于建成后的资源疏于管理，各类教学资源就容易流失、损毁，发挥不了应有的作用。同时，管理的不健全也会造成信息化教学资源扩充困难和利用率低等问题。因此，要切实重视信息化教学资源的管理工作。从原则上来看，教学资源管理应处理好资源新建、改造和引进的关系，实现资源合理流动，最终把资源建设落实到共建共享。同时，也要使资源建设日常化、可持续。由于资源应用的过程本身也是信息化教学不断向前发展的过程，必须要使资源建设过程同日常教学过程紧密结合起来，改变目前一些学校为充门向前发展;从一些具体策略来看，学校要坚持多渠道筹措经费，积极开展新课程资源建设与应用课题研究，借助科研力量、专家智慧、先进经验，教育前沿理论，来指导学校的资源建设与应用，从而形成学校资源建设与应用的良性循环;从方法上来看，不同的资源应使用不同的管理方法。对于购进的一些配套资源，要鼓励研究资源应用的模式和方法，必要时可对其实现二次开发。而对于学校自身的一些优秀资源，如校园文化、历史积淀，优秀教师等等隐性知识，学校要寻求一些显性化策略，能激发个人和集体智慧，使得这些隐性资源能不断得到显性化，从而为大家共享。值得强调的是教师身上的隐性知识。教师通过自己多年的教学实践和对所教课程的系统研究，有着丰富的教学经验，积累了大量教学资源，这是一笔宝贵的财富。学校要采取有效措施，促进教师身上的隐性知识显化，并及时的将这些资源收集起来，纳入学校不断更新的资源库。总之，学校要为资源的建设与应用建立明晰的可持续发展管理机制，从而保障学校信息化教学资源的管理和维护工作顺利进行。
七、要做好教师的培训工作，尽快培养出熟悉优质资源并积极应用这些教学资源的教师
教师作为信息化教学资源的建设者和使用者，是保证信息化教学资源进入课堂，得到有效应用的关键，而来自一线的调查表明，教师在观念、角色转变、能力、时间、精力等方面都表现出很不适应信息化教学资源教学，因此，学校和教育部门要做好教师的培训工作。首先，学校要将教师培训分为不同的层次，不能一刀切，当务之急是为学校培养一批优秀的“资源教师”。作为一名优秀的“资源教师”，不是提倡所有教师成为制作课件或者动画的高手，而是要具备以下几方面的能力:(1)应当树立资源共享的观念。我们倡导的优秀“资源教师”不但可以充分有效利用别人的现有资源，更可以在加工改进该资源的基础上创造性的将其运用于自身教学活动中，进而又很乐于成为其他人的更高一个层次的资源来源。(2)应当具备网络信息筛选和整合资源于教学的能力。在浩如烟海的网络资源中迅速找到适合于自身教学需要的教材，并能将其下载下来加工改进，设计出不同形式的课程整合模式。(3)应当具备交流资源信息的能力。可以通过电子邮件、聊天室、主题论坛、博客等方式与学生、教师进行教学相关内容的在线交流。
其次，要尽快提高全体教师自身应用资源的意识和能力，这是建设信息化教学资源，以有效促进资源在教学过程中应用的关键环节。从能力上来讲，教师对资源应具备认识水平、适应水平、使用水平和评价水平等，其本质是利用资源开展教学活动的能力。例如教师要恰当的选择资源，对资源进行设计，不能靠课堂上单纯地增加教学材料和信息含量，以增加课堂容量。《中小学教师教育技术能力标准》对教师提出了明确的要求，要求教师具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识，掌握教学资源的管理方法，能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行交流与合作。从调查的情况来看，目前教师还达不到这个水平。从对教师培训需求的调查情况来看，整合的理论与实践、使用与制作课件、教学设计与教学方法等培训正是教师迫切需要的。因此，学校要着力抓好教师资源建设与应用的培训工作，切实做到我们有“路”了、有“车”了、有“货”了，也有了高水平的“驾驶员”。
从意识上来讲，教师不仅要有“用”资源的意识，还要有“积累”资源的意识。有部分教师自己注意积累收集曾用过的资源，而大部分教师没有养成积累的意识和习惯，随时制作的教学课件等资源都遗失了。
第三，学校要制定相应的鼓励，要促教师“创”资源和“用”资源。
学校要通过制定一系列的为教师提供一些实质性的物质奖励、可用的培训知识和充足的个人时间，使教师有精力、有时间、有动力研究资源、建设资源、使用资源。一线教师站在教学的前沿，在实践中最有发言权，教学研究的成果、教案、一次课例、一个创意和举措都有可能成为宝贵的资源;与此同时，教师还是将资源应用于教学的实践者，信息化教学资源最终能否恰如其分的教学，关键是教师。因此，学校要为教师留有“创”资源和“用”资源的空间。
八、要加强资源应用的有效性研究，提高资源的利用率
资源只有在应用中’能升华，有了优质资源，如果束之高阁，得不到有效利用，这些资源也就失去了意义和价值，同时也造成了极大的浪费。因此，资源的建设要服从、服务于教学应用，同时也要以应用促建设。尤其在我们西部地区，资金、教师能力都是有限的，在这种情况下“用”资源就比“建”资源更为重要。我们不能寄希望于建设好资源之后再进行教学应用，要一边建设，一边教学应用。因为在使用现有资源过程中，人们不仅可以掌握信息技术的知识和技能，而且还能够增强人们对信息技术作用的认识，促进思想观念的提高。与此同时，还能发现资源建设中存在的问题，及时更新、改正和有效维护。
而资源要得到应用，必须进入课堂，进入日常教学。从现状的分析了解到:目前学校资源的应用还仅仅停留在简单的表面层次，并未得到深层次应用，信息化教学资源的实效性也并未完全得到广大教师的认可。因此，学校要切实推动资源的深层次应用。在具体操作的过程中，学校可采用各种手段来激发他们的积极性。如要求每位教师一学期要自己制作课件，并利用多媒体教室上1一2节课，并将之列为对教师学期综合考评的一项指标，使教师们积极主动地学习，研究信息技术与所教学科课程渗透，逐渐探索出新型的学科教学模式。其次，学校应做好指导教师将资源应用到自己课堂中的工作。由于教师们对信息化教学资源的认识不够，特别是老教师们更不愿去了解它、触摸它，造成了资源的浪费。学校可以选择一些用的好的课，组织教师们进行观摩，使他们切实了解信息化教学资源的好处，转变固有的思想观念，自觉地去接触信息化教学资源，并把它纳入自己工作中的一部分。教师们在教学实践中尝到了甜头，转变了观念，都争着去学、去用。总而言之，只有使建设资源的教师们应用资源开展教学，在应用中切实体会到利用信息化教学资源开展教学的好处，建用并举，双向促进，才能够正向推动资源建设保障人力投入和应用效果。
九、要做好资源的共建共享工作，让资源“流”顺畅
信息化教学资源同其他资源一样，不交流、不使用就会失去活化的土壤，其作用也得不到有效发挥。要想发挥作用，必须能为多数人共享，特别是网上资源，要让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，使网络中资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，充分发挥网络中资源的效用。从资源建设的发展来看，资源整合共建共享也是必然的趋势，单一的闭门造车式的资源建设必然不能适应实际应用的需求。学校要采用灵活有效的措施推动校际之间资源的共建共享，当然，共享不能单纯依靠行政手段，必须依照资源建设的内在规律，通过灵活的激励措施，平衡资源建设者的利益，保护他们的积极性，以共建促共享。要避免重复投资，继续制造己经存在的同类资源，转而提高现有资源的组织性和可利用性。
因此，学校要采取一些相应措施，要让资源不仅能“流”起来，而且能“流”顺畅。首先，要培养教师在教学中主动利用他人资源，主动提交原创资源的意识与习惯。从目前的现状来看，教师缺乏这种意识和习惯，学校可通过开展一些教研活动，逐步培养教师的资源流通意识，让教师逐渐形成资源流通的习惯。其次，学校要营建有利于交流的环境，调动学校之间进行交流的积极性。在具体手段上，各学校共同参与科研活动是一种有效的方式(优质资源共享课题就促进了参与学校资源的建设与应用)，它可以保证有关人员有针对性地就具体问题进行探讨、相互启发。除此，还可组织有关人员参观、讨论和观摩听课，在直接的接触中借鉴有关经验，拓宽思路。条件具备的学校，可充分发挥校园网的功能，使校园网成为一个教师交换资源，交流思想的平台。下载本文
