1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值。

    （1）问题的提出

    培养学生的实践能力与创新能力，既是基础教育课程改革的基本目标，更是核心素养引领下的价值诉求。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》都把“实践能力”作为我国基础教育必须重视的四大关键能力之一。但时至今日，我国并没有明确研制促进中小学生核心素养发展的实践能力与创新能力的培养策略。中小学生实践能力与创新能力的培养缺位和实践教育体系的缺失是基础教育课程改革亟待解决的基本问题。

    （2）课题界定

    基于促进学生核心素养发展的理论分析，借鉴国内外实践教育的经验，从“核心素养目标的定位”、“实践教育内容的明晰”、“综合实践活动特色课程的建设”、“关键能力的培养”着手开展中小学生实践能力与创新能力的行动研究。

    （3）目前国内外研究的现状和趋势

    ①关于实践能力与创新能力的研究 

    傅维利教授是国内较早论述实践能力的本质及其结构的教育学者，他认为实践能力是“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具有的那些生理和心理特征”，是“个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和”， 并认为实践能力的内在结构包括实践动机、一般实践能力和专项实践能力。在后续的研究中，傅维利教授在阐述了实践的内涵的基础上，丰富了关于实践能力要素构成的研究，又增加了“情境实践能力”，认为实践能力包括实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力，并罗列在一系列具体的行为表现指标维，开展了有意义的质性研究。显然，这种观点聚焦“个体解决问题”来理解实践能力有其合理性，但把“个体生理特征”也归入实践能力的范畴是值得商榷的。同时，关于实践能力的内在构成，把实践动机与一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力放在同一层面上，其逻辑一致性和逻辑严密性有待论证。

从马克思主义实践观和生活世界观出发，郭元祥教授把人类的普遍性实践分为认知性实践、工具性实践和交往性实践三种样式。因此，我们要以国家实践课程方案为依据，以大数据为基础，立足区域实践教育实际，建立着眼长远、科学、多元的义务教育阶段学生的实践能力发展状况，为实践教育的课程建设的决策及教学方式的改进提供客观依据，着力引导学校、教师、家庭和社会树立全面科学的实践教育质量观，促进学生全面发展、健康发展、个性发展。

    ②关于核心素养引领下的综合实践活动特色课程建设研究

    核心素养是人与自然世界、社会世界和精神世界的交互作用中所应体现出来的能力、人格、个性等方面的关键性品质。核心素养是整合性的、基础性的、适应于不同情境的、统领性的素质或品质。在形式教育派那里，核心素养其实就是指能力，尤其是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”。在人文主义教育家那里，核心素养则是指健全的人格、丰满的个性及其对个性的尊重和保卫，以及平等、自由和博爱和对人的地位和权利的至上尊重，还有对文化的领悟力。存在主义大师萨特的思想体系中，核心素养则应该理解为关乎人的存在、自由和幸福的东西，是保证作为生存的“存在”和作为精神的“虚无”构成完美一致的基础。面对21世纪人类对未来的美好憧憬和世纪挑战，UNESCO提出了“21世纪能力（21st Century Competencies）”的概念及其结构，“21世纪能力”其实就是核心素养。 

    教育，要发展学生的学科核心素养和跨学科核心素养。学科教育在全面贯彻党的教育方针上的表现就是落实学科核心素养，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。特别强调价值观，兼具个人价值和社会价值。这些就要求学校重新审视优化他们的课程内容和课程结构。

学校课程建设应该是站在一个什么角度思考？未来不可预测，教育必须与时俱进，这个是躲不掉的。课程为谁而建？肯定是为了孩子，课程应该是以学生发展为本，要连接过去、现在与未来，打破时空，促进学生的个性成长，要注重他们的学习体验，发展他们的学习兴趣，在这个过程当中他们还要具有承担社会责任的担当。

    （4）评选意义与研究价值

    长期以来，我国中小学教育中一直存在着知识教育与实践教育脱节、轻视实践育人的局限性，应试教育的愈演愈烈导致这种局限性日益凸现。实践的缺失，成为我国教育特别是基础教育人才培养方式的根本局限。要切实推进素质教育，创新人才培养方式，建构“立德树人”新体系，必须充分重视实践教育，充分发挥实践的育人功能。

我国中小学生实践能力与创新能力的培养存在诸多不足，构建实践能力监测系统，促进实践能力发展，关照学生实践能力发展水平的差异性，重视实践课程建设，加强实践性学习和实践锻炼的社会性投入，是当前发展学生核心素养的根本要求。

实践能力与创新能力的培养需要学生主动在教师的有意识引导下经历多种类型的实践活动，循序渐进地发展。为了更加全面持续地促进学生实践能力的提高，我们必须进一步转变实践教育观，增强实践性学习和实践锻炼的社会性投入，建设具有丰富教育价值的实践课程，培育优质的实践教育教师团队，使学生在核心素养引领下主动培养实践能力与创新能力。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

    （1）理论依据

    本课题的研究是中小学生的实践能力与创新能力，特别是核心素养的发展策略。学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

    （2）研究目标

    调查研究中小学生实践能力与创新能力培养的现状如何？明晰核心素养的发展存在哪些问题？各地和学校如何有效保障实践教育所需要的教师、场地设施、网络资源、经费投入等？如何结合学生年龄特点和可利用资源，以发展学生核心素养为目标，深入研究具体能力培养方式等？

    （3）研究内容

    ①研究我国义务教育阶段实践教学、实践学习、关键能力等问题，制定义务教育阶段学生实践能力与创新能力的培养策略。

    ②研究基础教育实践教学模式创新的先进理论和有效策略，为我国深化人才培养模式创新提供借鉴。

    ③开展核心素养背景下学生实践能力与创新能力培养的数据分析和行动研究。

    ④开展以实践教学、学生主动参与活动为重点的课堂教学模式改革实验研究，探索全面提高课堂教学质量，深化学习方式改革，创新人才培养模式的一整套教学策略。

    （4）研究假设

    注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。同时，实践能力与创新能力的培养不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行培养。

    （5）创新之处

    ①设计并实施丰富多彩的实践活动，在做中学，在做中培养学生的实践能力与创新能力，摆脱只在书本中学习实践知识的局限性。

    ②通过教师指导，最大限度地挖掘实践活动的教育价值，激发学生主动参与活动的实践欲望，促进学生核心素养的发展，以及关键能力的标准与培养策略。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

    （1）研究思路   （如下图研究思路与研究内容）

    问题提出----理论阐述----现状调查----行动探究

    （2）研究方法

    本课题研究属于基础研究，将运用基础理论研究法、调查问卷研究法、统计与测量分析研究法、行动研究法。

    ①理论研究法。主要研究实践能力与创新能力的培养策略的理论基础，研究和分析促进中小学生核心素养发展的行动路径。

    ②调查问卷法。基于中小学生实践能力与创新能力的关键要素，选择调查问卷作为学生实践能力与创新能力培养的主要工具。调查问卷研究包括理论准备、访谈调研、问卷编制、集体讨论、专家咨询、学生访谈、一轮试测、二次修改及最终定稿等阶段。

    ③统计与测量分析法。为提升中小学生实践能力与创新能力的核心素养发展水平，本研究将对学生实践能力的三大关键能力领域进行逐一分析。

    ④行动研究法。开展实践活动的课内外行动研究。小学1-2年级平均每周不少于1课时，小学3-6年级和初中平均每周不少于2课时，同时给予学生广阔的探究时空环境，保证学生活动的连续性和长期性。

    （3）技术线路

    首先，对本人8年来所开展的实践活动课程进行经验总结，并对国内外实践学习、实践教学、关键能力等方面的研究进行分析。

    其次，通过调查问卷研究，进一步系统地建立实践能力与创新能力的培养模式。

    最后，结合中小学综合实践活动课程的实施过程，开展实践能力与创新能力关键要素的分析研究，探究发展实践能力与创新能力的有效策略，并结合研究过程开展行动研究。

    （4）实施步骤

    ①2018.06—2018.12  完善课题研究框架，进行研究分工。

    ②2019.01—2019.06  开展实地调查与访谈，选取中小学实验学校基地进行实地调研。

    ③2019.07—2019.12  探索培养中小学生实践能力与创新能力的行动路径，进行研究课题最终成果的撰写工作，形成最终研究成果。

    ④2020.01.—2020.06  按期完成预定研究任务，向湖北省教育科学研究院申请鉴定结题。下载本文