龙岗中专 曲威
一、课前系统部分：
(1)大纲分析
根据《Photoshop图像处理》课程教学大纲要求，图层、路径、通道、蒙版和滤镜是学生必须掌握的知识点，而蒙版更是在图像的合成和处理中频繁使用。因此，蒙版在Photoshop学习中占有重要地位，既是重点又是难点，学生必须掌握有关图层蒙版的概念、功能及其应用。
(2)教材分析
教材地位：本节课内容选自人民邮电出版社出版的《中文版Photoshop CS 图像处理培训教程》中的第十一章《蒙版的使用》中第一节《蒙版的概念》和第二节《使用图层蒙版》。《蒙版的使用》在本书中是单独的一章，因此也体现了蒙版在PS学习中的地位。
教材处理：从本节教材内容的编写来看，教材内容优点是对图层蒙版的概念、功能和蒙版各选项的使用进行了详细说明，有利于学生理论学习；缺点是理论介绍多、综合实例分析少，给学生上机练习带来一定的困难。因此，根据个人的教学经验将教材内容拓展，为本节课增加了一些综合应用的案例，以利于学生上机操作和自主学习。
在讲授过程中，并没有按照教材的顺序直接讲授图层蒙版概念，而是通过讲解简单而有趣的图像合成引出图层蒙版概念。由于本节课为2课时，对于案例中未涉及的关于图层蒙版其它选项的使用方法留至下次课讲授。
(3)学生分析
本节的授课对象是一年级计算机专业班学生，近三分之二为男生，具有较强的形象思维能力，好动好奇心强，有利于学习兴趣的激发；学生已掌握Photoshop的基本操作，有一定操作能力和自学能力。但因蒙版本身具有较强的抽象性和性，对任何一个初学者来说都是较陌生的工具，会给学生的学习造成一定难度，需让学生多上机操作加以强化。
(4)教学目标
知识目标：使学生理解图层蒙版概念以及它在合成图像中的应用方法。
能力目标：培养学生初步掌握图层蒙版在图像合成中的应用技巧，在教师的多次设问中，学会积极思考，主动探究，提高学生总结归纳的能力。
德育目标：通过本节课学习，激发学生对图像合成的学习兴趣。并在同学间的交流合作中，培养互助协作的能力和解决问题的能力。同时，在合成图像中培养和提高学生的创新意识。
(5)教学重点与难点
教学重点：图层蒙版概念以及如何应用蒙版合成图像。
教学难点：充分理解黑、白和灰色在图层蒙版中所起的作用
(6)教学策略
本节课以合成趣味图像为主线，主要采用案例分析为主和任务驱动为辅的教学模式。
在案例分析过程中，层层设问，促使学生积极探究，提高分析对比能力。在任务驱动过程中，精讲多练，对图层蒙版概念及其内涵的理解由学生自己进行归纳和总结，使学生成为真正的学习主体。
(7)教学用具
多媒体机房，Photoshop软件
二、教学过程：
教学
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
| 课前 探究 | 提前将图片中的人物或动物“飞”或“走”出相框的合成图像向学生展示。让学生网上查找符合制作这种合成效果的图片或自拍数码照片，要是本身就有动感效果的图片就更好。 同时，要求学生想一想用已学过的知识能否完成这些合成效果。 | 学生网上查找符合制作这种效果的图片或自拍数码照片。想一想用已学过的知识如何完成这些合成效果。 各组小组长督促组员查找图片，并防止不良图片的出现，在课前负责将素材拷贝至学生机。 | 通过展示有趣的合成效果图像，激发学生的好奇心。 |
| 导 入 新 课 | 导入语：我们这节课的主要任务就是利用图层蒙版合成趣味图像。 打开“飞出相框的小海豚”图像： 设问1：请分析，如果用已学过的知识能否实现该合成效果？需用哪些工具和方法？操作时方便吗？(给学生一分钟的讨论时间。) 设问2：能否在保留整个原图像情况下，随意显示所要的部分区域？ 第一次引出图层蒙版：通过图层蒙版就可轻松完成我们所要的效果，用好蒙版可使图像产生各种奇妙效果。因此，图层蒙版也被称为图层的神秘“面纱”，它是我们合成图像最好的朋友。 | 回答1：能实现。须将图片中“飞”或“走”出相框的人物或动物的那部分图像用选取工具选取或直接用橡皮擦擦除不要的部分。 但若粗心，到最后才发现某一小部分图像选取少了或被擦除多了，一切前功尽弃，不能“反悔”。只能将原图像重新导入再次选取，麻烦。 回答2：已有知识无法解决在不破坏原图像情况下达到图像合成效果。 | 通过步步设问，使学生发现用已学过的知识无法解决在不破坏原图像情况下，达到图像合成效果，第一次引出图层蒙版，以此激发学生的求知欲。 |
师 生 互 动 | ⑴营造图层蒙版“神秘”效果： 展示应用图层蒙版所制作出的图像淡入淡出效果、图像嵌套效果以及图层蒙版应用滤镜后产生的特殊效果等合成图像。 | 第一次接触图层蒙版，对其感到“神秘”。 | 因图层蒙版概念抽象，故没按教材顺序先讲概念，而只是展现它“神秘”效果。 |
| ⑵通过简单案例第二次引出图层蒙版：打开“荷花童子”合成图像，显示〖图层〗调板： 设问：请同学们观察调板中的两图层有何不同？ 告诉学生这个不同之处就是“婴儿”图层的蒙版。 | 会发现〖图层〗调板中“婴儿”图层右边增加了一个黑白缩览图。 | 不直接讲解稍难的“飞出相框小海豚”案例，而是先由“荷花童子”简单合成案例第二次引出图层蒙版，降低理解难度，以便于理解能力稍差的学生学习。 | |
| 教学 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
师 生 互 动 | ⑶分析“荷花童子”案例： 只着重讲解图层蒙版的添加，以及黑白两色在图层蒙版中所起的作用，其他操作步骤由学生自己完成。 | 实践1：在老师的提示下，一同操作“荷花童子”案例，对图层蒙版开始加以简单的理解，懂得用黑色填充蒙版则隐藏当前图层，用白色画笔在蒙版上涂抹则显露当前图层上被涂抹的部分。 老师巡回指导，提醒小组长对组员的操作效果进行巡视，让会的同学帮助不会的同学。 | 学生通过对简单案例的具体操作，开始对蒙版进行初步的理解。 通过小组长巡视，加强组员间的互助与协作。 |
| ⑷将“飞出相框的小海豚”案例与“荷花童子”案例进行对比分析： 对比分析：引导学生发现“飞出相框的小海豚”案例只不过是在蒙版的图层下方多了一个要衔接的图层，然后用图层蒙版只显露出当前图层中“飞”出相框外的那一部分，做好上下图层的衔接即可。 技巧提示：学生在确定上下图层衔接位置时，可在未添加图层蒙版前，将该图层不透明度降低，调整好相对位置后再恢复100%的不透明度。 | 实践2：在老师的提示下，一同操作“飞出相框的小海豚”案例。 老师巡回指导。小组长巡视，组员互助。 | 通过对一易一难案例的具体分析、对比和操作，完成对图层蒙版的探究，使学生加深对图层蒙版的理解。提高学生观察问题，分析问题的能力。 | |
| ⑸拓展对图层蒙版的理解： 在学生打开自己作品的状态下： 反问1：难道图层蒙版中只能填充黑白两色吗？填充其它颜色可以吗？ 反问2：如果在图层蒙版中填充了灰色，那么这两图层图像间又是如何显示的？灰色的深浅影响图像的显示效果吗？ 根据刚才总结出的规律，启发学生在图层蒙版中应用渐变填充制作出图偩淡入淡出的效果。如利用PS自带文件，制作“小鸭上树”的渐隐效果。 | 回答1：学生开始实践操作，发现图层蒙版不能填充彩色，但可填充灰色。 回答2：学生对图层蒙版进行深浅不一的灰色填充，发现颜色越深的灰色会使当前图层中的图像越透明，从而使显示下一图层中图像的内容越清晰。浅灰的填充效果与之相反。 实践3：制作“小鸭上树”的渐隐效果。 | 通过设问，让学生自我操作和实践，拓展对图层蒙版的理解，培养学生归纳问题的能力，并成为学习的主体。 | |
| ⑹任务驱动，巩固练习： 练习1：“鸡蛋里的时钟”(较易) 练习2：“琴动我心”(较难) | 实践4： 学生分层练习 | 采用任务驱动方式，提供难易不同的分层练习，使学生根据自己的理解程度选择相应练习，以巩固所学知识。 | |
| 教学 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
师 生 互 动 | ⑺引导学生自我创意： 让学生打开自己找好的素材，制作出各种合成效果的图像。 在巡视指导中，发现有的同学的图片只是长在土里的一棵小树苗，不知如何制作出“走”出相框的效果。对此类图片，提示学生可让树苗、人物或小动物的一部分在框外显示出来，可同样达到合成效果。 | 实践5：自我创意合成图像 学生十分活跃，但有的学生找的图片不太适合做此类效果，有些焦急，经提示访问教师机拷贝素材后，完成了合成效果。 | 让学生进入图层蒙版自由应用阶段。由于是素材是学生提前自己查找的，因此做出的合成效果各不相同，从而培养学生能自我创新能力。 |
| ⑻作品上传、评价： 让学生将制作好的案例上传到教师机，在投影屏幕上自动浏览，老师加以点评，学生进行评价，选出优秀作品，并让优秀作品人在教师机上演示操作方法。 | 学生热烈讨论，认真评选，课堂气氛积极、主动、轻松。评价标准以有创意为主要依据。请两位同学在教师机上演示自己优秀作品。 | 促使学生相互讨论，公正评价他人，培养学生公平公正的价值观。 | |
| 课 堂 总 结 | 通过上述实践和练习，仍通过设问和提示让学生自已总结归纳图层蒙版概念： 设问1：图层蒙版是彩色的吗？它的出现破坏当前图层没有？作用是什么？ 设问2：用白色在图层蒙版上涂抹对当前图层和下面图层产生怎样影响？ 设问3：用黑色在图层蒙版上涂抹对当前图层和下面图层产生怎样影响？ 设问4：用灰色在图层蒙版上涂抹对当前图层和下面图层产生怎样影响？ | 学生总结图层蒙版概念和含义： 答1(概念)：是个灰度图像，在不破坏当前图层情况下，用来显示或隐藏当前图层图像的某一部分或全部。 答2(含义1)：白色在图层蒙版上涂抹则会显露当前图层信息，并遮住下面的图层。 答3(含义2)：黑色在图层蒙版上涂抹将隐藏当前图层内容，并显示下面的图像。 答4(含义3)：灰色在图层蒙版上涂抹则使当前图层处于多重不透明状态。 | 通过步步设问和启发，让学生对图层蒙版进行自我总结和归纳。虽然说法通俗，但十分有助于学生对蒙版理解和掌握，培养学生总结归纳能力，突出学生在课堂的主体地位。 |
| 课 后 作 业 | 选择题： 1、下面对图层蒙版描述正确的是：(C) A.图层蒙版中只能使用黑色与白色； B.只能通过选择菜单中〖图层〗/〖添加图层蒙版〗命令建立图层蒙版； C.图层蒙版可设定两种形式：显示全部和隐藏全部； D.图层蒙版中可以保留彩色信息。 2、对于图层蒙版下列哪些说法是正确的：(ABC) A.用黑色画笔在图层蒙版上涂抹，当前图层上的像素就会被隐藏； B.用白色画笔在图层蒙版上涂抹，当前图层上的像素就会显示出来； C.用灰色画笔在图层蒙版上涂抹，当前图层上像素会出现渐隐效果； D.图层蒙版一旦建立，就不能更改。 解析题：提供“钻戒”素材，让学生制作出“钻戒”海报。 问答题：能不能通过图层蒙版来建立复杂的选区？图层蒙版可用来抠图吗？ | 通过选择题加强学生对知识点的理解；通过让学生制作“钻戒”海报，提高学生对问题的解决能力；通过问答题使学生进一步认识和分析图层蒙版的功能。 | |
本节课用连堂的两节课来完成的。在未上该课之前，在到底如何引出图层蒙版概念这个问题上我思虑了很久。因为关于讲授蒙版的第一次课“图层蒙版”成功了，那么再去讲授临时蒙版、矢量蒙版、通道蒙版以及蒙版与选区的转换等其它知识点时，则势如破竹，易如反掌。否则，会导致学生厌学和畏惧蒙版。
在教上届学生的时候，我按教材顺序直接向学生讲授了蒙版概念、蒙版分类和蒙版选项的使用方法，结果因为蒙版过于抽象，导致学生对蒙版理解得很吃力，等再讲相关案例时已有部学生失去学习的兴趣。这回，我在教材上做了个小“手术”，并没有按照教材的顺序直接讲授蒙版概念，而是通过简单而有趣的合成图像案例先引出图层蒙版概念，然后再用复杂的案例深化学生对图层蒙版的理解。从本次课的教学效果来看，这个小“手术”是成功的，让人很开心。
在整个教学过程中，我始终坚持少讲精讲，几乎一直是在以提问和提示的方式授课，以促使学生积极思考，自主探究，学会自学，学会自己总结规律和归纳知识。把课堂还给学生，这也是我一贯崇尚的教学风格。但在如何进行巧妙设问以起到凝神、点题作用这方面，本人还有待于加强。
另外，在本次课关于“若蒙版是不同程度的灰色,表示当前图层中的图像以不同程度的透明度显示”的这个小知识点上显得有些单薄，若增加相应练习会更好些。下载本文
