未提供
观察时间。未提供
观察目的。观察幼儿在游戏中的合作能力和整理能力
年龄岁。未提供
观察区域。建构区
性别。未提供
班级。小班
今天在建构区观察到了几个幼儿在合作搭建建筑物的过程中展现出了不同的能力和行为。其中，一个幼儿XXX担任了队长的角色，领导其他幼儿一起搭建。另外两个幼儿果果和恬恬的建构能力相对较弱，只能采用单一的叠高的方式进行搭建。而XXX则运用了多种材料和不同的建构方法去搭建，展现出了较强的建构能力。
在整理材料时，幼儿们一开始的行为比较盲目，收拾起来显得很忙乱。但是，经过果果妈妈的指导和分配任务后，孩子们的整理工作变得非常专一和高效。这说明幼儿的分类认知还需要加强，可以在日常生活中强化幼儿的分类惯。
总之，幼儿的建构水平需要长期的经验积累和参与建构活动的机会。合作需要一个“领导”来统一部署计划，这样能高效、和谐地完成任务。同时，可以通过指导和分配任务来培养幼儿的分类认知和整理能力。
是住在宇宙中的，而XXX则认为XXX也需要一个家。我及时介入，引导他们讨论和协商，最终他们决定在公园中建造XXX的家。通过这个活动，孩子们不仅锻炼了自己的想象力和创造力，还学会了协商和合作。
在建构区的观察中，发现有些孩子在玩乐过程中不够安静，有时会影响到其他孩子的游戏。因此，观察目的之一是引导孩子们遵守游戏规则，保持安静。同时，也要注意孩子们的兴趣点，提供更多适合他们的材料和活动，让他们更积极地参与游戏。
总体而言，观察幼儿自主游戏的过程中，要注重孩子们的兴趣点和想象力，引导他们进行合作和协商，同时也要注意规则和安静的问题。通过这些观察和引导，可以帮助孩子们更好地发展自己的能力和素养。
在控制中心里住着的XXX坚持了自己的方案，引起了双方的争执。最终，XXX不顾同伴的反对，在控制中心里围了几个小区域，把它们当成XXX的房间，并且说：“住在这里多方便呀！”XXX跑来报告：“XXX没有按照老师的方法造房子。”
这个活动看起来是在教师的参与引导下前进的。在建构之前，我以同伴的身份平等地参与了幼儿的讨论，提出了自己的见解，幼儿们认同了我确定的方案并开始了建构活动。但是，仔细想想，有几个问题值得反思：在建构之前，幼儿们正在热烈讨论，各自提出了自己的设想，这时，教师是否需要介入？教师的介入是否干预了幼儿的活动？虽然教师是以同伴身份参与讨论，但最后方案是由教师最后提议形成的，无形中教师是否使用了语言暗示？如果没有教师的介入，幼儿是否能够达成共识？幼儿在活动中的表现清楚地说明，教师的方案对不同幼儿的影响是不同的：有的认同，有的未必，最终可能引发幼儿间的冲突。
在活动中，教师应该全方位地观察、了解、倾听幼儿关于“公园”的经验及建构设想，了解他们面临的困难，把握介入指导的有利时机，引导幼儿与同伴讨论、交流想法、共同设计方案、协调认知冲突，允许幼儿按照自己的已有经验和想法来安排自己的活动。
观察区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由选择不同的区域开始玩游戏。我发现建构区只有寥寥几人愿意参加，于是我问：“谁想去搭积木？”然而，没有人举起手来。我接着问：“我们今天来搭高楼大厦，看谁搭的最高最好看。”好不容易有两个小朋友举起了手，我就请他们去玩了。游戏开始了，我站在一旁观察着建构区的几个人。刚开始，XXX说：“我要搭很高很高的房子。”XXX和XXX也开始了。过了一会儿，我看见XXX的房子很快搭好了，他还在向其他两个人。完之后，他又去拉旁边语言区的小朋友来看，再经过一番，他就不知道干什么了，跑出去玩了。没过多久，我只看见建构区桌子上躺着的积木，却看不见一个玩积木的人了。我四周一看，原来XXX去科学区了，XXX和XXX也去别的地方玩了。
区域活动具有自由、自选、协作的优势，但今天在建构区，需要教师介入并与幼儿商讨后才能开始游戏。根据幼儿的反应，我进行了以下原因分析。
观察者：
1.投放材料的问题
分析和措施：
1.在投放材料时，幼儿的兴趣已经降低，但没有及时调整材料，而且材料也比较单一。幼儿对某些事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的情绪和积极主动的探索状态。兴趣是幼儿研究的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿感到游戏很无聊时，他们就会失去兴趣，也就不想再玩了。
2.投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是独特的个体，他们之间难免存在差异。幼儿教育应该允许幼儿以适合自己的方式、速度去研究、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。例如，XXX是动手能力较强的幼儿，而XXX和XXX是能力比较弱的，他们体会不到成功的乐趣，从而也就失去了兴趣。
2.教师的指导
在区域活动中，教师是观察者和引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助和指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。但我的指导对幼儿来说没有具体的评价，他们在游戏中没有兴趣，只有在我的威严下才继续游戏。我没有给足够的空间给予他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
反思：
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
1.对材料重新进行调整
1.材料太单一，没有层次性。我想在建构区不仅要使用提供的现成积木，还要为幼儿准备一些废旧的材料，如大小不一的盒子、罐头等等，这样就能使原本单一的建构区变得更加丰富。
2.针对幼儿的兴趣投放材料。
2.指导到得当、适时，有针对性
在观察指导时，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效地推进幼儿游戏。
记录人：幼儿园建构自主游戏观察分析记录表
幼儿姓名：未提供
观察时间：未提供
观察目的：未提供
年龄岁：未提供
观察区域：建构区
性别：未提供
班级：中班
木搭一条路吧！”XXX提议道，XXX也很配合地帮忙搭建。最后。
他们成功地搭建了一座高楼、一座小桥和一条路，两个孩子都非常高
兴，互相拥抱庆祝。
分析和措施
观察到XXX和XXX在游戏中友好合作，互相帮助，这是一
个非常好的现象。在以后的游戏中，可以多鼓励幼儿之间的合作，帮
助他们建立友好的关系。同时，也要注意引导幼儿在游戏中发挥自
己的想象力和创造力，让他们能够自主地进行游戏，提高他们的自主
性和创造力。
男/女
班级
观察目的
观察者分析和措施
在这个游戏中，XXX和XXX两个小朋友展现出了他们的动手能力和合作精神。他们搭建的房子和其他物体得到了其他小朋友的赞赏，并且在讲评中培养了他们在集体面前大胆说话的能力。这个游戏的目的是培养幼儿的想象能力和游戏规则意识。
然而，观察者也发现了一些问题。孩子们交往不是很好，建构区的东西有点乱。为了解决这些问题，我们可以在建构区多放几个收纳筐，方便游戏结束后的物品回收整理。作为老师，我们应该积极鼓励和支持幼儿的奇思妙想和大胆尝试，并且在游戏中帮助他们建立良好的沟通和合作关系。这样，游戏就可以成为孩子们之间沟通的桥梁，让他们之间更加亲密和谐。
建构区是一个很好的游戏区域，可以激发幼儿的想象力和创造力。在这个区域里，老师可以引导幼儿根据墙上的图片搭建建筑，同时也要注意给予及时的表扬和鼓励，以提高幼儿的自信心和游戏兴趣。
在观察中发现，中班小孩子的观察能力相对较弱，需要老师的引导和帮助。因此，老师要及时给予指导，让幼儿能够理解游戏规则和技能，同时也要培养他们分享和合作的意识，养成良好的品德。
记录幼儿的观察情况可以帮助老师更好地了解幼儿在游戏中的表现和需求。在建构区观察中，可以记录幼儿的姓名、年龄、性别、游戏区域、观察目的等信息，以便更好地分析和记录幼儿的表现。
在观察记录中，可以看到幼儿们在游戏中表现出不同的特点和行为。有的幼儿喜欢玩汽车，有的喜欢搭建高楼大厦，还有的幼儿比较调皮，容易破坏别人的建筑。在这种情况下，老师需要及时引导幼儿，让他们遵守游戏规则，同时也要给予及时的表扬和鼓励，以提高幼儿的游戏兴趣和自信心。
最后，通过分享游戏中的经验，幼儿可以更好地了解别人的想法和行为，培养良好的合作和分享意识。在游戏中，幼儿可以研究到很多东西，同时也能够享受到快乐和成就感。
很快就把小汽车修好了，还加上了一个小气球，说：“这样小汽车就可以飞起来了！”她的创意真的很让人惊叹。
在观察过程中，我发现孩子们在玩搭积木的游戏时，有些孩子会破坏别人搭好的建筑成品，或者争抢别人的汽车等，这是不符合游戏规则的行为。因此，我建议在今后的游戏中，继续引导孩子们遵守游戏规则，不破坏别人的成品，不抢夺别人的玩具。
总的来说，今天的建构游戏活动让孩子们展现了自己的想象力和创造力，也让他们学会了遵守游戏规则。我将继续关注孩子们在游戏中的表现，并记录下来，以便更好地指导他们的游戏行为。
小改写：
在活动中，一位孩子说：“我想把这个变成公交车，这个电风扇可以装在里面。”她平时常坐公交车，对公交车比较了解，这是一个很好的想法。
孩子们对见过、体验过、喜欢的事物印象深刻，愿意用搭积木的方式表现出来。在下次活动中，我想让孩子们更进一步地交流，这样不仅可以提升幼儿的想象力，也可以让他们的思路更加开阔。我打算让孩子们看一些平时常见的图片，或许这样可以让他们的思路更加开阔。
幼儿的想象力虽然很丰富，但他们的生活经验和动手能力还是有限的，特别是小班幼儿。在不违背幼儿意愿的情况下，教师可以给予适当的帮助，找出他们在活动中的创意点和不足之处。
记录人：幼儿园建构自主游戏观察分析记录表
幼儿姓名：观察时间：观察目的：年龄岁：区域：建构区
观察内容：在建构区活动前，我向幼儿介绍了提供的材料，幼儿对此兴趣高涨，一同认识了材料的颜色、形状以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区，他们各自选择了自己喜欢的积木开始搭建。XXX先选择了长方体的积木，横着放在地上，又拿了一块相似的积木，很快他将手上的积木也堆在之前的积木上，并高兴地对我说：“XXX，我的房子造好啦！”我问他：“你搭的是什么啊？”他回答：“是幼儿园。”而其他幼儿则没有回答出来。
在搭积木的过程中，我发现幼儿之间没有相互讨论要怎么搭、要怎么玩，活动结束后，幼儿放玩具放得很乱，最后还是在老师的帮助下才完成。幼儿在活动中的状态表明他们在建构方面的经验还很缺乏，起初他们并不了解这些积木应该如何组合、拼搭，只是根据自己的经验和兴趣在玩，没有在区域活动中学到什么，同时，幼儿之间没有交流、没有合作。整个区域的环境创设对幼儿的拼搭启发也不多。
反思：1、继续指导幼儿多了解各种建筑、形状；2、可以适当加一些指导材料供幼儿参考拼搭。
导作用。在这个案例中，教师以游戏的方式引导孩子们思考和解决问题，让他们在游戏中研究，不仅掌握了积木紧密连接和手尾转向连接的技能，还学会了平铺和围合的建构方式。同时，教师也通过观察孩子们的表现，发现并引导XXX这个孩子的优势和潜力，让他更好地发挥自己的能力。因此，在幼儿的建构游戏中，教师应该起到指导和引导的作用，帮助孩子们探索和发现新的建构方式，同时也要关注每个孩子的特点和潜力，让他们在游戏中得到充分的发展和成长。
他们最喜欢的活动之一。今天在建构区，我看到几个孩子正在搭建一个大型的奶杯塔，他们一起合作，互相帮助，讨论如何搭建更稳定的结构。在这个过程中，他们不仅锻炼了自己的动手能力和创造力，还学会了如何与人合作和分享。这种游戏行为和表现，对幼儿的社交能力和认知发展都有很大的帮助。
在幼儿园的建构自主游戏中，教师的引导和介入是非常重要的。有些幼儿可能会因为不会搭建而放弃，而教师的适当介入可以帮助他们确立游戏的主题，激发建构兴趣，促进建构水平的发展。同时，教师也需要在幼儿之间发生争吵和纠纷时，采取适当的措施，引导幼儿研究自我控制和谦让，发展其社交能力和心智健康。
观察建构区幼儿的游戏行为和表现，可以发现他们在搭建奶杯的游戏中表现出了很好的合作和分享精神。这种游戏行为和表现，对幼儿的社交能力和认知发展都有很大的帮助。因此，在幼儿园的建构自主游戏中，教师的引导和介入是非常重要的，可以帮助幼儿确立游戏的主题，激发建构兴趣，促进其建构水平的发展。
XXX或者没有趣味性时，他们就会失去兴趣，无法积极参与其中。因此，我们在投放材料时应该考虑幼儿的兴趣和需求，选择多样化的材料，以激发幼儿的好奇心和创造力。
2.教师应该及时的发现幼儿的问题，并且给予适当的引导和鼓励。
在幼儿的游戏中，教师应该时刻关注幼儿的行为和表现，及时发现他们的问题和困难，给予适当的引导和鼓励。例如，在XXX打开盒子的过程中，我及时发现她的困难并且给予了她的鼓励和支持，使她更加有信心和动力去尝试，最终成功了。这样的引导和鼓励能够让幼儿感受到成就感和自信心，促进他们的发展和成长。
反思：
作为教师，我们应该时刻关注幼儿的需求和行为，给予适当的引导和支持，让他们在游戏中得到乐趣和成长。同时，我们也要不断反思自己的教学方法和策略，寻找更好的方式去激发幼儿的兴趣和创造力，让他们成为更好的自己。
她们失去活动兴趣后就不再玩了。这表明在幼儿教育中，我们需要考虑到个体差异。每个幼儿都是独特的，存在差异是正常的。因此，幼儿教育需要允许幼儿以适合自己的方式和速度去研究和探索，这样才能让每个幼儿都能体验到成功。
为了解决投放材料时的问题，我们可以采取以下措施：首先，对材料进行重新调整，增加材料的层次性和多样性。其次，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，并开发新材料，使投放的材料更具针对性和符合幼儿的发展水平。此外，在观察和指导幼儿的时候，要给他们一定的自由空间和倾听他们的需求和困难，站在幼儿的视角去想问题，尊重他们的自主意识，让他们自由选择游戏区域。最后，需要及时记录和反思幼儿的游戏情况，以便不断优化幼儿教育。
记录人：幼儿园建构自主游戏观察分析记录表
幼儿姓名：XXX
观察时间：XXXX年XX月XX日
观察目的：观察幼儿在建构区的自主游戏情况
年龄岁：X岁
性别：男/女
观察区域：建构区
班级：XX班
观察现象：幼儿在建构区内使用积木进行游戏，但由于材料单一，幼儿失去了兴趣，开始散步或玩其他游戏。
分析和措施：针对这个问题，我们需要重新调整材料，增加材料的多样性，例如使用废旧的盒子和罐头等等。此外，我们还需要根据幼儿的兴趣和需要，及时调整和更新投放的材料，以满足幼儿的发展水平和兴趣。在观察和指导幼儿的时候，我们需要给他们一定的自由空间和倾听他们的需求和困难，尊重他们的自主意识，让他们自由选择游戏区域。最后，我们需要及时记录和反思幼儿的游戏情况，以便不断优化幼儿教育。
记录人：XXX下载本文
