《||分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是||学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主||探究、合作交流的学习而设计的。具体表现在：

1、学生在故事情境中大胆猜想。

通||过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三||个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又||很好地激发了学生的学习热情。

2、学生在自主探索中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想||提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分||数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生||自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习||伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自||主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结||论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证||——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，||通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解||决，使学生获得成功的体验，增强自信心。

死记硬背是一种传统的教学方式||,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,||死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一||方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只||要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不||矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3、让学生在分||层练习中巩固深化。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的||文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一||些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少||语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的||技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几||天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的||不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有||计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮||读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可||以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久||之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的||语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用||、创造和发展。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明||，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解||概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。第3题是在第1、2题的基础上，||进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第||4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学||习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生||思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

要练说||，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模||仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意||听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重||视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起||伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心||听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教||育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通||过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边||听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事||，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接||儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力||，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。反||思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的||时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径||去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因||为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。下载本文