教材版本:
义务教育课程标准实验教科书语文，人民教育出版社2009年版
教学描述：
《爱莲说》这篇经典散文以莲的美好形象比喻具有美好品质的君子，从莲的生长环境、外部形态、气质特点三个层面展现莲的美好。本文借“莲”抒志，依托菊和牡丹从旁映衬，既曲折地传达出当时社会追逐名利、攀附宝贵的污浊世风，又透露出作者在浮靡世风下不愿消极避世的品格。
课程标准：
诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。（课程标准第四学段，阅读）
【关键动词是“理解”，从学习心理学来看，“理解”是指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，包括解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明等层次。分析本课的学习要义，其中更主要的是指能够从课文提供的信息里得出一定的结论，结合八年级学生学习特征，我们将这本次学习的认识程度界定为“概要”和“推论”层面。内容标准中的“基本内容”主要是指概念性的知识，它更多地表明的是文中各要素之间的内部关系。】
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。（课程标准：第四学段，阅读）
【关键动词是“欣赏”，是指要弄清楚隐含在文中未言明的含义，在感受其中意义的过程中，情感上满意的反应，其认识程度属于“分析”和“评价”的范围。内容标准中的“作品的内涵”“对自然、社会、人生的有益启示”是在特殊情境（包括学习者个人背景）对所学内容综合（理解、评论、感悟）处理的结果，这些也是作品的内容，是一种反思性的知识。】
课堂学习评价设计
| 学习目标 | 评价任务 | 评价指标 |
| 通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点。 | 假想自己就是作者笔下的莲，采用适当的人称，“秀”出莲的形象。 | 1.能够简要陈述莲所处的自然环境。 2.抓住莲的特点全面展示莲的形象。 3.措辞、语气等与所选用人称一致。 4.语言流畅连贯，有逻辑性。 |
| 小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法。 | 假设自己是作者本人，以第一人称的方式，解析写作意图和主要手法。 | 1.能够简要点明作者所处的社会环境、《爱莲说》的思想内容和写作目的等。 2.能从不同角度解说所用的主要手法及其意图。 3.措辞、语气与第一人称一致。 4.语言流畅连贯，有逻辑性。 |
| 联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。 | 联系实际和自身体验，完成一篇评论《爱莲说》现实意义的小短文。 | 1.能够体现出《爱莲说》一文的内容要点。 2.要有个人的实际体验和鲜明观点，论证和观点要一致。 3.语言通顺准确，结构严谨，有一定的层次性。 4.不少于300字。 |
感觉评价任务似乎更像是学习任务呢 我个人认为评价任务的设计内容应该是在这个学习目标任务下，我们应该评价的内容吧？
课堂教学活动设计
| 学习目标 | 学生活动 | 教师活动 | |
| 目标1： 通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点。 | 读出 文本 | 活动1：小组合作，检查重点词语的识记、理解情况，组长记录检查结果。 | 指导小组学习 适时纠正错误 收集学习信息 |
| 活动2：默读课文，勾画表现形象特点的关键语句，简要概括莲的形象特点。 | 引导学生默读 进行个别指导 | ||
| 活动3：假想文章中的莲突然“活”了，走出池塘悄然来到公众面前，它想让公众直接地了解自己的处境，想请你为它代言。你可以选用适合的人称，用你认为适合的表达方式“秀”出莲的形象。 | 组织学生展示 开展自评互评 | ||
| 目标2： 小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法。 | 读出 作者 | 活动1：反复朗读，概括莲、菊、牡丹的形象特点并与莲作比较，从整体上判断文章主旨及主要写法，做好笔记。 | 指导朗读 重点讲解 |
| 活动2：小组讨论，将自己对文章主旨、手法的认识与组员分享，修改完善自己的认识，做好笔记。 | 组织、参与、观察小组讨论，指导合作学习 | ||
| 活动3：假如你是作者本人，终于有机会在公众面前畅谈自己在《爱莲说》一文 中的所思所想及所用手法的意图等，你会说些什么，怎么说？请先在小组内讨论，得出相对一致的结论，然后推选代表在全班展示。 | 陈述问题背景 组织学生交流 进行展示点评 | ||
| 目标3： 联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。 | 读出 自我 | 活动：结合自己的生活实际想一想，作者推崇的君子之风带给你怎样的启示？有怎样的现实意义？用自己的话写下来。 | 组织讨论评价指标，互评学习成果，总结学习收获。 |
