| 课程名称 | 教育科学出版社《小学科学六年级上册》 | |||||||||
| 适用年级 | 六年级 | 总课时 | 28 | 课程类型 | 基础性课程必修课 | |||||
| 课程简介 | 本册内容由《微小世界》、《地球的运动》、《工具与技术》和《能量》四个单元组成。设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生建构科学理念。 | |||||||||
| 背景分析 | 六年级学生学习科学课的热情较高，爱动脑，爱观察，爱实验，在从事较为完整的科学探究活动中，还有待于教师进一步指导，部分学生好动，不能在探究过程中掌握知识。两极分化更加明显。优等生表现出浓烈的兴趣，科学素养发展态势良好，后进生对科学有种距离感，随着年级的升高，课程难度的增加，学习态度不认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。对于六年级的学生，对科学探究能力的培养需由扶到放，紧密结合科学知识的学习，通过动脑动手、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。 | |||||||||
| 课程目标（从学生角度） | 1、本册教科书设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步构建科学概念。 2、在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。 3、对情感态度价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上，是学生能够不断地寻找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。 | |||||||||
| 学习主题 | 单元主题 | 课程目标 | 周次 | 课题 | 实施要求 | 课次 | ||||
| 微小世界 | 1、放大镜和显微镜能将物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节。 2、放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的，厚边缘薄。放大镜的放大倍数与镜片的凸度有关。 3、工具的发明和进步，使人类的视野不断扩大和深人，发现更多的自然奥秘。 4、细胞是生物体的基本组成单位，生物细胞是多种多样的。 5、在水中生活着形态各异的微小生物，它们也具有生物的特征。微生物在自然界中广泛存在，它们与我们的生产、生活密切相关。 | 1-4 | 1.开学第一课 2.放大镜 3.怎样放的更大 4.观察身边微小的物体 5.观察洋葱表皮细胞 6.观察水中微小的生物 7.微生物与健康 8.单元复习 | 1、能够正确使用放大镜观察非生物和生物。2、学习使用显微镜观察细胞和微小生物。/3、运用绘画、文字、讨论等形式记录、交流观察结果。 4、通过资料收集、调查研究，交流分享人类在探索微小世界方面取得的成果。 | 8 课时 | |||||
| 地球的运动 | 1、地球由地核、地幔、地壳以及大气层组成，地球表面主要由海洋和陆地组成。 2、地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，形成了昼夜交替和天体东升西落的现象。 3、圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。正午时，物体影子在不同季节有规律地变化。 4、地球自西向东围绕太阳公转，周期是1年，公转时地轴倾斜角不变，公转过程中产生四季变化。 5、昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。 | 5-9 | 1.我们的地球模型2.昼夜交替现象 3.人类认识地球运动的历史 4.谁先迎来黎明 5.最长的四季变化 6.地球的公转与四季变化 7.昼夜和四季变化对生物的影响 8.单元复习 | 1、学会使用模型和思维导图等表达已学的地球相关知识。 2、能根据已有知识，对昼夜交替现象成因、地球自转方向和四季变化成因提出有依据的假设。 3、能基于假设，制订比较完整的探究方案，能通过观察、模拟实验、资料查阅、实际测量等形式获取信息、分析信息、验证假设，从而建构自己的模型假说。 4、能在研究中发现问题，带着问题开展新的研究，最终形成自己的观点。 | 7 课时 | |||||
| 工具与技术 | 1、技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸。 2、重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化。 3、完成某些任务需要特定的工具。 4、杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简单机械。 | 10-13 | 1.紧密联系的工具和技术 2.斜面 3.不简单的杠杆 4.改变运输的车轮 5.灵活巧妙的剪刀 6.推动社会发展的印刷术 7.信息的交流传播 8.单元复习 | 1、能使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题。 2、能用文字、图式记录，并借助记录表达自己的探究过程和结果。 3、能用多个指标评价工具在使用过程中的效果。 | 7 课时 | |||||
| 能量 | 1、自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。 2、生产生活中的能量形式多种多样，能量之间可以相互转换，并储存在一些物质中。 3、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。 4、改变电池正负极的连接方式或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。 5、电磁铁的磁力大小与线圈匝数、电流大小等因素有关。 6、太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源。 | 14-17 | 1.各种形式的能量 2.调查家中使用的能量 3.电和磁 4.电能和磁能 5.电磁铁 6.神奇的小电动机 7.能量从哪里来 8.单元复习 | 1、能够通过观察讨论、实际调查、查阅资料、实验研究等多种方法，寻找能量存在及相互转换的证据。 2、亲历奥斯特实验、电磁铁搬运大头针实验、改变电磁铁南北极实验、电磁铁磁性强弱对比实验、小电动机工作原理探索实验等，经历科学探究过程，体悟科学探究中各个要素的特征。 3、经历围绕问题设计方案、动手实验收集数据、同伴研讨解释现象的合作探究过程。 4、学会用分部观察和整体观察的方法研究小电动机的构造。 | 7 课时 | |||||
| 评价活动 | 1．评价主体的多元化 学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的者。 2．评价内容的全面化 评价要依据（标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。 3．评价方法的多样化 单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价 方法可以参考本（标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师，学生和其他相关人员来发明、创新一凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 4．评价时机的全程化 科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的。适当的鼓励性、指导性的评价。 | |||||||||
| 主要参 考文献 | 《科学课程标准》 《科学教学参考用书》 | |||||||||
| 备注 | ||||||||||
