摘  要：本文是笔者对一体化课程教学探究的首篇，它解答了一体化课程教学的重要性和探究此问题的依据；试图给出了一体化课程教学的定义和特点，指出了一体化课程教学的条件；详细的分析了怎样才能实施一体化课程教学；介绍了笔者多年来实践和探索的体会；对组织实施一体化课程教学者有一定的指导作用。

关键词：教学模式     一体化课程      一体化课程教学

1、引言

随着社会的发展进步和我国新型工业化对技能人才的要求,优化技工院校教学方法，转变技能型人才培养模式势在必行。从前的一些教学方法和手段已经越来越显现出了其不足和单一性，很难适应和符合新型工业化人才的培养要求，我国职业教育近几年引进了国外一些好的方法和模式，也一直在探索一些新的教学手段、方法和模式，其中一体化教学模式在职教界越来越受重视和被亲昧。一体化教学有广义和狭义之分，广义的一体化教学是一种理想的职教教学模式，实际上在现在的实践当中很难实现。当前职教界探讨的一体化教学绝大多数应是狭义的，是属于一体优化课程教学。2009年7月人力资源和社会保障部“为贯彻落实《印发的<关于进一步加强高技能人才工作的意见>的通知》精神，进一步深化技工院校教学改进，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展”。专门制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，以文件的形式肯定了一体化课程教学的优越性和必要性，以及在新型人才培养中的重要性，指出了一体化课程教学是深入贯彻科学发展观，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养的有效方法；是探索中国特色技工教育改革与发展之路；明确地规定了一体化课程教学的基本原则。因此，对于我校来说，应用一体化课程教学是提升学校和学生竞争力的有效方法和途径。那么，如何进行一体化课程教学，是值得深入细致地研究的课题。

2、一体化课程教学的定义特点及条件

2.1、一体化课程教学的定义方法很多，人力资源和社会保障部对一条化课程是这样定义的：“是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”那么，根据此定义，一体化课程教学的定义就好界定了。一体化课程教学就是实施并完成一体化课程的一系列有目的，相互间具有有机联系的多环节所构成的教学活动的总称。

2.2、从一体化课程教学的定义中可以看出应该体现了以学生为中心，以学生综合职业能力培养为根本，以典型工作任务为载体的新型人才培养的特点。它是把“学生中心”，“项目引导”，“任务驱动，”“能力本位”，“学做结合”，“产学结合”，“双元制”，“校企合作”等等融通合一的教学方法。

2.3、实施一体化课程教学必须具备的一些条件：一是观念的改变和认识的提高。观念、认识、思想皆限于脑内，与大脑内的东西相对应的是人的行为的作用，观念、认识、思想的改变就是导致行为的产生和改变。因此一个学校的办学理念（或称为观念）如何，实施教学活动的教师观念如何直接影响到教学活动。二是教师条件。实施教学的是教师，教师是否具备一体化课程教学的能力这是关系到能否顺利实施一体化课程教学的根本条件。三是教材条件。教材是教学活动指南，目前，真正的“一体化课程教材”几乎没有，这为实践一体化课程教学带来了许多困难。所以，开发一体化课程教材很重要。四是场地、设备条件。现有的场地（教室、实操室）已不能适应其需要，要尽快改造和建设一批适应一体化课程教学的场地，配备相应的设备器材。五是保障。这一问题在人力资源和社会保障部制订的《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》中作了详细而明确的要求。主要是组织保障，人力物、财力保障；另外是教学措施，实施一体化课程教学改革的教师。再就是支持和经费支持，才能确保一体化课程教学工作顺利进行。

3、一体化课程教学实施策略方法

前面已经谈到一体化课程教学模式是技工院校怎样培养新型技能人才，培养什么样的新型技能人才的关键。那么如何实施呢？

3.1、改变观念，提高认识。

认识理念与实践观念的统一正是人的精神力量的完整体现。改变观念要做到三要三淘汰，要认真学习一体化课程教学的方法，淘汰不适应的方法；要真正弄懂一体化课程教学模式，淘汰旧的模式；要精心准备，反复实践，不断完善这种教学模式，淘汰简单对付就可以了的思想。从前的许多教学方法、教学行为在许多老师的脑海中已经形成了一种固定的观念，在组织和实施教学活动过程中自觉或不自觉地成为其行动指南和行为反映，因此，提高认识，就是要求教学的组织者以及实施者都要清醒地认识到，要实施好这种教学模式虽不是一件容易的事，它是一个系统工程。它是适合培养新型技能人才，提高技能型人才的职业核心竞争力，适应社会发展需要的教学模式。可能在教学过程中会遇到这样那样的困难，要坚定信心，要有坚强的信念和高度的责任感。

3.2、强化队伍，内在进取。

教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支对专业核心能力娴熟的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。目前能真正担当起这种教学模式的老师我校是比较缺乏，少数几个能胜任的却因教学观念不同一直得不到重视。一体化课程教学的老师是要能解决当前存在的许多矛盾：如理论课堂讲解内容“空”而“虚”，难以理解，难以消化吸收，学生不懂运用的矛盾；实操课上重复的一些机械动作，简单单一的矛盾；跟不上技术发展的步伐，与新技术、新工艺脱节，适用不了现代化生产需要的矛盾；学了理论不知道用到哪里，做实操又不知道用什么理论来指导的矛盾等等。一体化课程教学要求由一个老师既负责理论教学又负责实操指导，既要把理论融合到实训当中，又要在实训中来消化理论，使理论和实践有机结合，相互促进，相得益彰；要把当前的新技术，新工艺作为实训的首选载体；要把职业核心能力的培养在理论和实训中充分体现，并且要促进交叉学科的互溶。一体化课程教学的老师既要担负起学生学习向导，技术指导，解决问题的责任，还要担负起引导人生，培养兴趣，提高能力的责任。因此，建立一支能真正胜任一体化课程教学的教师队伍克不溶缓。这样的教师队伍应要自觉吸收新知识，提高自身能力，不断地学习新教法，并不断实践，多开动脑筋寻找理论和实操的有效结合点，寻找培养学生综合能力的方法。

3.3、创新思路，精编教材。

一体化课程教学是以综合职业能力培养为目标，要使学生能成为既精通“做事之法”，又领会“立人之道”；既“学会学习”，又“学会思考”；既具有职业道德，又具有职业精神的新型技能人才。根据这种目标，现行教材很难适应需要，这就要求编写适合于这种教学模式的教材。所以开发一体化课程教材是当务之急，写教材之前要弄懂吃透当前社会经济结构，产业结构，对应职业的发展方向，就业市场的需求，职业综合能力的定位，职业鉴定标准的要求等；要创新思路，打破以前的学科体系，将专业所需的理论进行科学拆分，细化，再科学地融合为一体，遵循科学合理，综合使用的原则，将对应行业新技术，新工艺，新材料，新设备纳入教材，淘汰一些过陈旧的理论和过时的技术；精选任务载体，使载体适合于消化理论，又能提高实训效果，达到教学结合，工学结合，产品结合，自学实用，还能提高兴趣，启迪智慧，明白事理；开发真正适应一体化课程教学的教材，用之，能学，能教，能做。

3.4、完善场所，优化设备。

作为一体化课程教学的场地要求比较高，不同于普通中学的教室，实验室。它是实施一体化课程教学的重要保障。这种教学场地应该是多功能的，既可作为实训，又能适应理论讲解，还能适应产品开发与制造等，那么，设施、设备也应该是都功能，多用途，多品种的，教学所需器材等也应配备丰富，这样才能确保一体化课程教学的顺利进行。

1）、一体化课程教学的场地示意图：

2）、达到目的：

①、学习讨论、制作和生产相结合；

②、新建和整合原有资源相结合；

③、移动和固定相结合；

④、声音和图像相结合；

⑤、下达和上报相结合；

⑥、管理和引导相结合；

⑦、提高效率和培养能力相结合。

3.5、不断探索，深刻体会。

我在04..班就开始探讨并逐步实施一体化课程教学了。当时，我把《无线电基础》和《收音机装调实训》这两门课进行了有机拆分、细化，科学地糅合，没有按照原教材的章节进行讲授，实训。而是以收音机（接收机）为载体 ，把收音机分成几大部分，进行有效扩展，掺入现代接收机理论，把无线电相对应的理论糅合于各大部分之中；并且把电子电路相关知识，电子器件知识相关知识，仪器仪表及测量技术相关知识，现代化电子产品生产新技术、制造流程、工业控制等相关知识，产品质量控制，电子产品检修等相关知识，安全文明生产，劳动纪律，吃苦耐劳的职业精神等相关内容全部融入训练当中。开始，学生在上课当中感觉很新奇，经常问我：“你上课的方式怎么与别的老师不同，这是属实操课还是属理论呀，我怎么觉得不象实操课又不像理论课呀”。我反问他们：“你们觉得这样好不好，感觉到自己学到东西没有？”学生说：“我觉得以前许多不懂的东西现在有许多明白了，知道什么有用了，这本书中的相关内容我也看得懂了，这样上课蛮好的玩的，不觉的累”。后来，我又把《……》、《……》、《……》三门课进行改造，我还对学生戏称为“八宝粥”教学法，因为我通常在后面的学期教学中要综合地迁扯到八本书中。当然，由于没有形成一种统一，许多东西得不到有效支持，在教学过程中遇到了许多的困难，学生适应起来并不一帆风顺。这几年我不停地在尝试，所以，在教务科排课之初，我就向教务科请示将课时相对排集中些，尽量的多些连续时间，最起码使理论与实操不至于太散，基本上能做到“学中做，做中学，做中教，学为主，教为导”；较大地提高了学生学习兴趣，提高了学生的职业能力，基本上能让学生走进岗位就能做事。

4、一体化课程教学的发展过程展望

4.1、一体化课程教学能解决现行所有职业教学模式所不能解决的一些问题。但要真正实现，不是简单的事情，它的原理性很强。还有许多方面需要探讨而不断完善。

4.2、一体化课程教学对直接承担教学活动的教师要求很高。缺乏相应行业（职业）经验的教师是很难胜任这一教学任务的；现行的要求新进教师要应届毕业生，从目前的教学活动过程可以看到是有较大差距的，如何解决现状，需要一定的智慧和胆识了。

4.3、一体化课程教学最终离不开产学结合。如果不产学结合，就谈不上与现代工业化生产无缝对接，就谈不上“零适应期”。那么产学结合中产什么？怎么学？产学是否会矛盾？是否也会脱节？是否会出现照顾生产而顾不上教学？等等问题一大堆，因此，准确的把握产、学、教结合的深度和广度，又是一个需要更进一步实践完善和探讨的问题。

参考资料

1.《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，2009年7月  人力资源和社会保障部

2.〔结合职教实际，技工院校学校实践逐步深入开展〕，2009年12月    中国教育报

3.高职院校实训基地建设的实践与探讨，       2007年（9）  中国成人教育下载本文