小学思想品德课与语文、数学课相比教师觉得难教，学生无兴趣，不少家长、教师感叹：现在的孩子怎么坏毛病这么多，打架、吸烟、乱交朋友、好吃懒惰、大手大脚。针对这些问题，我对小学思想品德教育分析如下：

    一、存在问题

1、教师客观方面：

  （1）教师对思想品德课教学不重视。由于受条件，有的学校在安排工作的时候，常常把思想品德课作为附带课，让班主任或其它学科教师兼代。这样，无形中造成了思想品德课被它学科占用的现象。部分教师把思想品德内容和教学时间压缩，只让学生死记硬背，应付考试，使思想品德教育失去了应有的阵地。思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。

  （2）教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律。教师采用的教法与小学生的年龄心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。在教学中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教，降低了学生学习的积极性一，使学生对思想品德课教学过程失去兴趣。

  （3）传授知识单一，缺少情感心理因素。虽然新教材已编排的十分完善，但受小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得困难。教学过程中，教师没有根据这一特点发挥每个学生自身存在的情感因素，没有按照知、情、意、行的心理学规律进行教育，使思想品德课失去了思想性和趣味性，违背了思想品德的知、情、意、行四要素的协调关系，使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，动摇了学习动机。

    2、学生主观方面

    由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，由于追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡，主要存在以下风种心态：

  （1）主动学习心态

   这部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的认识兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。在学习中能举一反三，触类旁通，分析问题能力强，善于抓住新课的观点，准确地进行思考。例如，小学第十一册第九课《勤俭节约》一课，当我教学到在中国史上古代的隋炀帝就是一个奢侈腐朽，祸国殃民的典型时，我就让学生回忆搜集一些素材，立即我班就有同学举手发言，积极向同学们讲述自己所看过的电视中商朝纣王的奢侈事例，把电视中的情节淋漓尽致、生动形象地说了出来，其他同学也受到影响，纷纷发表自己的看法。

  （2）被动学习心态

   这部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心、心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学生积极性不高，不愿动脑筋，进行思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善明辨事非，死记硬背某种观点，在学习过程中，他们没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都　处于薄弱的状态之中，智力分低，分析问题能力差，盲目地尝试，猜测死套答案，不能根据问题思考课文的观点及内在思想含义，没有进取心。

  （3）消极矛盾学习心态

    这部分学生在思想品德的学习中，学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，认识模糊、感情淡漠。在课堂教学中，教师问一句，他答一句，很少积极参加讨论。思想不够活跃。有的学生对思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是事而非在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

    3、家庭、社会对学生的负面影响。

  （1）在家庭中，不少家长文化素质低，不能做出表率榜样，大人们的言行中夹杂着脏话、粗话、行为不注意，无行中使学生受到影响，更何况受社会上“金钱至上”的熏陶，使得学生之间互相攀比，别人有什么，自己也要有什么，家长也疼爱子女，常常娇惯，以至于形成习惯。在我班发生的一件事至今让我记忆犹新，有几个学生为了应付老师检查竞给班干部一些钱或买吃的，让班干部包庇自己。（2）家长不注意对学生思想品德的培养。

   多数家长很少在培养学生的品德方面下功夫，认为只要文章作的好，数学成绩高，言行上有点坏毛病没多大关系，殊不知现在社会上一些高智商罪犯少时也是成绩优异的学生。当然，对于一个人品格的高低是无法用分数来衡量的，所以家长常常灌输子女“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面论调。

    二、对策思考

  （1）掌握学生思想特点，学习品德知识，提高道德认识。

   教学时要结合教材内容，针对学生的心理状态及思想实际，设置具有思维价值的问题，启发学生分析思考。这样不仅能使学生掌握道德知识，而且能提高学生的道德认识及分辨是非的能力。小学中出现上述问题，是正常的，也是不可避免的。但我们决不能熟视无睹，掉以轻心。特别是我们思想品德课教师更应深入学生，全面了解掌握学生的思想动态，引导他们逐步树立正确的价值观、人生观，澄清一些模糊的认识。

   （2）激发兴趣，调节情感，深入研究授课艺术。

    兴趣是学好任何一门课的前提条件，激发学生学习兴趣，就要讲究教学方法，提高教学艺术。须知思想品德课和其他以传授知识为主的课不同，思想品德课所讲授的道德知识是一种公私合营和桥梁，而不是目的。目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想品德课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以形动人，以理服人，才能达到教育目的。例如第7册思想品德第4课《面对欺负和威胁》一课，课文一开始以一位女同学给男同胞以信的形式告知大家真实的心里话，别人给自己起绰号，感到心里的矛盾，在此课教学中我就势问学生“你们给别人起绰号吗？或者你喊过别人的绰号吗？”然后让学生进行实话实说，让学生把自己真实的想法通过文字述说出来，a这封信给你最深的感受是什么？b你想对这些给别人起绰号的同学说什么？c你想悄悄地对这位女同学说什么？d你以后会给别人起绰号吗？这样把情感做为贯穿课堂的基本线索，深入情感领域，调节情感，通过换位思考，使学生保持思维的活跃状态。

   （3）联系生活实际，指导道德行为，强化自我教育意识。

    小学阶段是小学生自我意识发展的主要时期，但发展不够充分和成熟需要加以训练和培养。在思想品德课教学中，结合学生生活实际和思想实际，在指导道德行为中强化自我教育意识是行之有效的。例如教学《我爱国旗》时，通过课堂教学，使学生知道升国旗，降国旗时要立正、敬礼，那么在每周星期一升国旗时你这样做到了吗？让学生落实到行动，来培养学生的自我教育能力。

   （4）培养学生相互评价、约束、规范日常行为。

    在初步形成道德观念的基础上，每个学生不但教育他们自己该怎样做，而且同学之间相互评价，开展批评与自我批评，并能对发生在别人身上的不规范行为进行监督和帮助，形成良好的校园新风尚。

   （5）建立建全完善的思想品评价体系。

    目前，通过考试，我们只能考查出学生对思品知识掌握了多少，而不能反映出学生思想品德究竟有多高，这充分说明了理论与实践的相互脱节一。为了搞好其评价工作，要建立和健全与素质教育相配套的考核制度，成立评价机构，配备人员，使评价工作进一步科学化，制度化。一是要实行评价目标管理，使评价内容具体化、增强可操作性；二是坚持公平、公正、公开的评价原则，采取灵活多样的评价方法和先进的技术，增强思想品德评价的实效；三是发挥阜新功能，使广大德育工作者创造性地开展工作。

    总之，以于小学生思想品德教育，我们还需不断探索，为培养出一批品学兼优的新型人才而努力。

现状调查分析

一、调查目的与组织实施 

现如今，大街上、小巷里，抽烟、喝酒、玩游戏、打群架的孩子举不胜举。针对这种情况，摆在我们每一个教育工作者面前的是一个严峻的问题：德育教育在滑坡。为此，我对我校的学生进行了调查。调查内容是小学生思想品德现状，重点突出了现代教育中小学生思想品德修养教育方面存在的问题及根源，并提出几点建议。我按高、中、低年级组共发问卷200份，调查200名学生，收回有效问卷1份。

二、调查小学生思想品德修养教育现状

(一)、学生个人意识逐渐强化，集体观念慢慢淡化。表现在集体责任感明显减弱，个人物质利益和享受要求的增强。问卷显示：“你看到有人在打我校的学生，你会怎么办? ”选择上前阻挡的占20.5%，而更多的则是“不与理睬”。这种以“自我为中心”的心理取向，使得他们较多地考虑到个人得失，而对他人、对社会的奉献精神明显的下降。

（二）、学生民主意识增强，传统学生观日趋削弱。现代教育强调教育过程中学生主体地位，这样有利于学生自我选择、自我决定、自我控制和自我调节的能力，赋予他们一定的责任和自主权。问卷调查中“你喜欢怎样的老师?”回答民主平等的老师，由高到底分别是95%、86%、34.6%。同样在回答：你认为选班干部用什么好的方法呢？选主选举的依次是98%、70.3%、43.5%。由此反映出，随着小学生主体意识的增强，民主平等观念日益充实，在家庭中他们渴望民主，在学校里他们积极，参加班级管理，总是希望每一位教师能平等待人。

   (三)、学生模仿行为不断增强，教育面临着新问题。问卷调查中，“你认为小孩进网吧，录像厅对吗?”选择可以的，总卷比例接近20%，他们认为大人可以去，我们就可以去。“你有过抽烟喝酒的行为吗?”有13%的学生回答是出于好奇尝试过。随着小学生心里慢慢成熟，模仿能力也在发展，社会上一些不良的风气或多或少影响着他们，怎样才能抵制不良模仿，是摆在我们面前一个及待解决的问题。

(四)、思想品德教育在家庭教育中存在的问题

1、独生子女问题。如针对“你的家庭教育属于哪一种?”这一问题时，调查显示选择“宠爱娇惯型”依次分别是75.3%，81.5%，98.5%。“家长一天给你多少零花钱?”有60.2%的学生说是3 元以上。这些不正常数据多数发生在独生子女身上，他们生活条件优越，但群体意识与合作精神较差，生活能力差，形成了骄横，自私，懦弱，好逸恶满，追求享受、自我中心等不良品行，养成无视任何法律规范，组织纪律的坏习惯。

2、单亲家庭子女问题。在对“你的家庭是否完整?”的调查中，不完整的占3.8%。调查统计发现，单亲家庭平均每个班1-2名。单亲家庭学生中，城镇的学生比例远远高于农村学生，这与城区独特的经济政治文化和家庭背景有关。据调查离异家庭子女多数心理出现异常，思想品德下滑，学习成绩下降，他们在求学中，有的性格孤僻，有的顽皮异常，有的任性自由。

3、父母长期外出务工，孩子的教育问题。在对“你的父母是否在外务工?”的调查中，有55.6%的学生家长在在外务工，自己寄养在亲戚或朋友家。农民外出务工，是社会经济发展的结果，随着城乡差距的拉大，这种外出务工的现象越来越突出，也将会有更多的孩子失去母爱、父爱、抚养、教育、管理孩子的责任落到老弱病残，或文化很低甚至是文盲的亲属身上。这样的孩子会形成孤僻、冷漠等不良性格，导致思想品德下降，成绩也随之下滑，在调查中我们发现，30名外出务工家长的学生，学习努力、表现好的有11人，占36.8%，表现一般的有10人，占33%，学习、表现差的，爱和社会上闲散人员混的，且经常出入游戏厅的有9人，占30%。

4、父母自己形象不佳。在家中，父母占据较高位置，无疑具有较大的威力，是子女学习模仿的对象。正如英国哲学家洛克所说：“儿童的举止大半是模仿得来的，他们都是一种模仿性很强的动物，染于青则青，染于黄着黄。” 有些家长具有不良品质和不轨行为，如欺骗、贪欲自私、损人利己、占公家便宜、家庭战争不断等。调查中我们发现，有的家庭家长一人外出，另一人坐不住，把孩子一人关在家中，自己外出聊天、打牌、打麻将，又怕孩子打小报告，给孩子用钱封口，或把孩子带到这些场所，孩子不能学习，也无法休息。有一位老师谈到，他上作文课提到：“流水的声音是怎样形容?”一个同学脱口而出：流水的声音像和麻将的声音。

(五)、思想品德教育在学校教育中存在的问题

1、小学生准确的道德行为难以持久化。学生在校园里养成了各种良好的行为习惯，但是这些强加的“紧箍咒”往往只是禁内不禁外，禁明不禁暗。例如，学生在校内不敢随地吐痰，在校外却吐痰自如，在总目睽睽之下不吐，在无人时乱吐。

2、学校教育的欠缺，小学生正处在生长发育高峰期，这时他们的情感，人格方面尚不成熟具有很大的可塑性和模仿欲望，需要得到及时、健康、积极向上的引导。可我们的小学教育过分的追求学分和升学率，对孩子的意志、品格、体能、技能等方面的培养仅仅流于形式，甚至放任自流。问卷显示，你们的老师批评你们纪律学习、卫生、哪方面花的时间多？”回答学习方面的比例占到.5%。“假如你班学生在校外偷了东西，你们老师是怎样处理的？”回答“简单批评说教的占78.5%”。综上调查发现，学校重智育，轻德育现象日益突出。 

(六)、思想品德教育在社会教育中存在的问题

    在对“你看过暴力、不健康影碟吗?”的调查中，回答看过的占47.8%。“假如有人抢银行，你看见了会怎么办？”高年级回答报警的仅占有13.8%，回答不管的达86.2%，这一数据实在让人担忧。社会中不良风气的影响，导致许多孩子模仿各种媒体不健康的东西，都可能让青少年误入歧途，甚至走上犯罪道路。根据调查发现，现在的学生接触媒体太多了，人际交往频繁了，或多或少有各种社会不良风气的影响，这又给我们教师提出了新问题，怎样堵住歪风邪气，弘扬正气。

三、导致思想品德修养下滑的原因分析

    如调查显示，影响思想品德下滑的原因是很多的，这里从三个方面作简要分析。

（一）、家庭影响的重要性

人们常说：“家庭是学生的第一学校，父母是孩子的第一任老师。” 良好的家庭环境有利于孩子的成长，而不良的家庭环境往往是小学形成不良的品德和习惯。家庭对学生的思想品德影响，主要有以下几个方面：

1、家庭不和睦与家庭不完整。

2、父母教育方式不当。

3、家庭的经济背景与家庭气氛。

4、父母自身的形象。

5、家庭成员的关系。

因此，家庭问题，从小教育的问题一直受人们的普遍关注，成为提高思想品德修养教育实效性不可忽视的因素。

（二）、学校教育是影响思想品德修养教育下滑的根本原因

    学校思想教育成败关键是学校教育，影响其教育的原因有三点。

    1、教育指导思想的片面性。应试教育象一张无形的大网笼罩着学校、教师、学生、甚至家庭和社会的上空，几乎到了欲罢不能的地步。我们应该深刻的认识到，中小学教育存在的主要问题和弊端均源于应试教育，它淡化了德育教育。

2、思想品德课方法、手段、途径单一、仅仅靠说教师教育方式显得呆板、枯燥、引起学生对思品课没兴趣，产生逆反心理。

    3、思想品德积分与文化课考核脱轨。由于思想品德课没有纳入文化课成绩统一考核，造成学生对思品课不够重视。

（三）、社会环境影响的多样性

社会是一所没有围墙的学校，人从出生之日起，就不断的接受着社会的教化，社会上的不良风气是小学生思想品德下滑的主要原因之一。调查发现，社会上一些成人打架斗殴和传播的不健康的内容很容易侵蚀学生纯真的心灵，是学生形成不良思想，崇拜那些违规范的不良现象。因此，净化社会环境，加强全社会精神文明建设，是提高思想品德修养实效性的关键。

四、小学生思想教育应做好以下几方面。

（一）、做好学校教育工作

1、教书育人，教师应充分的挖掘教材的德育因素，是传播知识和德育教育相互促进。任课老师要在全部教学活动中注意培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志、品格，促使学生养成文明的行为习惯；要根据各科教学大纲关于思想品德教育的要求和教材中的教育因素，有意识的渗透的与内容教师还要加强师德师风建设，是教师一健全的人格、健康的心理、得体的言行教书育人。

2、环境育人，学校的环境建设对于人起到了重要的作用，如校园的绿化，美化要有艺术性，要建立校园德育基地，如校园广播。标语、宣传栏、黑板报、阅览室等，良好的校风、班风、学风、和谐民主的文化氛围，对学生良好的品的形成起到了引导作用，学校依靠先进、英雄来教育学生，激励他们向先进学习，培养他们的积极向上的健康发展。

    3、活动育人，学校和班级要积极组织适合小学生年龄的教育活动和劳动、社会实践活动。如，智力活动、有知识竞赛、手抄报竞赛等；社会实践活动：参加工厂、参加校外展览等；劳动实践活动，如：打扫敬老院、学校大扫除等；主题队会活动，如：演讲、讲故事等。通过许多活动帮助他们了解和认识社会，还应对学生进行社会环境的不良认识和分析抵制不健康的社会风气。

(二)、做好家庭教育工作

1、联系内容。任课教师要详细记载特列情况的学生的个性、爱好、思想品行、学习情况以及父母的通讯地址、电话。

2、联系形式。

①、教师通过家访，心平气和的和家长谈论学生在校表现和在家表现。交换教育学生的意见，切忌“告状”式家访。

②、接待校访，定期开家长会。这是与学生家长集体联系的工作方式，向家长汇报学校的教育工作情况以及今后工作计划。并向家长提出本学期学习要求，听取家长意见。

③、开办家长学校。主要是利用学校有利条件对家长进行教育方法的学习，从而提高他们自身的修养和家庭教育水平，充分调动家长的积极性主动配合学校教育，发挥家庭教育的作用，建立家长学校有利于家长直接参与学校管理，扩大学校与社会的联系，是德育教育不可缺少的一块阵地。

当前小学生道德品质现状及教育策略2012-12-31

当今世界，政治多极化，经济全球化，文化多元化使世界的格局正在发生复杂的变化。从国内的情况看，改革不断深入，市场经济不断完善，使市场的逐利性、性和多样性给人们的思想带来很大影响，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，导致了一段时间以来诚信缺失、以权谋私、钱权交易等现象时有发生。此外，公众场所存在的粗言烂语、黄色笑话，家庭大人谈论的“向钱看”，学校老师唯“分数”论等都会给未成年人的思想带来较大的冲击。

     一、新形势下小学生道德品质的特点

    今天的小学生是未来社会主义建设的人，在当今市场经济激烈竞争的形势下，除了要求他们有更高的文化，还需要有更好的素养。因此，我们要在传授小学生科学文化知识、培养学生的创新精神和实践能力的同时，关注他们的身心健康和发展，培养他们良好的道德品质，全面推进素质教育。据调查发现，在学校的教育下大部分的小学生在校思想品德良好，但个别学生仍存在较大问题，在社会和家庭的表现尤其突出，主要体现在以下几方面：

   （一）言行举止不文明

    举止文明是一个人精神风貌、基本素质的体现，是做人最起码应具备的品德。而现在的小学生，在这方面还相当欠缺。例如，在我们的校园内外学生随手扔垃圾，随地吐痰、吐果核或泡泡糖，甚至将吃剩的泡泡糖粘在其他同学身上，盗他人文具等行为。

    其次，小学生说粗话、脏话的现象也较为普遍。他们的一些粗话、脏话脱口而出，甚至成了他们的口头禅，校园内外“”、“去死吧”、“猪”、“shit”等之类的话随处可闻。在社会各方面取得了进步的同时，相当部分的学生的不文明用语也随之“进步”了，言行举止事实也变得不文明了。

    这样素质的未来社会主义建设人，能让人放心吗？

  （二）自私心过重，与人交往欠缺无私精神

    在新形势下发展迅速的社会，随着计划生育的落实与完善、人们生活水平的提高，独生子女在家庭中的占居着“特殊地位”，加上家长过份的溺爱给学校的教育构成了极大的障碍，“刻苦耐劳、勤俭节约”等中华传统美德跟他们渐变遥远，在与他人的交往中，甚至产生了严重的自私心理。以小学生在学校中做值日为例：调查发现，有部分的学生采取个人做个人的态度，只愿意完成分内的，不肯多干一点。而如果是值日组长，则会利用权威，当上“无摇控器”让组员做更多的，自己尽量少干或不干,这种现象较多地出现在男生身上。倒垃圾的任务让“石头、剪、布”定断，老师平时教育的无私奉献精神则抛之脑后。

    另外，一部分学生在对他人的尊重方面做得很不好。他们除了对语、数、英三门学科的教师有所尊重外，对其他的任课老师几乎是不屑一顾，上课时自由吵闹的现象常发生；有些学生上学、放学时家长需准时专车接送，稍有差迟便是撒娇或大吵大闹，家长领书包、孩子拿冰淇淋的现象常在低年级学生身上发生；学生在家里，“我”想怎么样就怎么样，从不参与家务劳动，一家人围着一个小孩团团转，使他（她）觉得自己高高在上，在家里“我”就是小皇帝或小公主，你们都得听“我”的，有时甚至顶撞家长的现象，但有较多家长给予肯定的是对班主任的尊重比家长高。

     这样的孩子，走上社会能与他人合作吗？

   （三）尊重和维护社会公益表现较差

    社会公益泛指关系和影响到社会全体成员利益的社会公共设施与公共财产。尊重和维护社会公益是个体道德意识、社会意识的窗口，是公共精神、公德心、社会责任感的表现。尊重和维护社会公益主要指对公用设施、公共财产的爱护和保护。

    在这方面，小学生如果脱离教师的视线，发生破坏公物的行为还是较多的。如在课桌上刻字、划线，在墙上等。而我也经常看到有的学生会为了少走一点点的路途踏着草坪跨栏而过，哪怕老师平时怎么教育和吩咐也不理会，总得来说：方便！ 

     这样的学生，走上社会后会自觉维护社会公益吗？

    （四）不珍惜社会劳动成果

     爱护、保护、珍惜他人劳动和社会劳动成果是现代社会对公民素质的基本要求，勤俭节约历来是我们中华民族的传统美德。但是，在现今这样一个物质充沛的社会里，却有很多人忽视了珍惜粮食、节约水电等这样一些小行为。在放学后，常看见水龙头、风扇等没关上；学生用书、学习用具没到半个学期就丢失或损坏；很多小学生在吃饭时，一旦发现饭中有米虫或质量不好，就放下整碗饭不愿意再吃，有时因为饭菜不好吃就将其丢掉，这没什么可惜的，反正家里有钱。

    （五）思想行为“早熟”

    现在的小学生，思想上受家庭、社会、媒体等因素的影响，在思想意识、目标追求、言行举止、兴趣爱好等方面呈现出多元化趋势，变得并不单纯。调查发现：大部分的小学生认识的明星比伟人要多，偶然会出现一股崇拜明星热潮、作明星梦，像林俊杰、周杰伦、姚明、贝克汉姆等则成为他们心中的偶像；对电视剧情的记忆比课文内容要牢，他们所认识的演员并不比成人少；对流行曲的兴趣比《音乐》教材中的要浓，唱熟一首流行曲比背一篇短文还快；学起成人打麻将、带着手机去上学、成群结队欺负弱小、或真或假谈恋爱的现象都有。现在小学生的思想行为真的“成熟”了，生活真的“丰富多彩”了！

    现在的学生是未来的开创者，祖国的未来将是由他们来谱写，他们的素质将代表着一个国家的形象。因此，在我们高喊素质教育的同时，对学生加强中华传统美德教育是决不能忽视的。

     下面，我就新形势下小学生形成的不良道德品质和诸因素谈谈自己的见解和体会。

    二、新形势下对学生道德品质形成的影响因素

    小学生良好思想道德品质的形成，是一个复杂的全方位的社会系统工程，需要家庭、学校和社会的共同努力。现在小学生的整体思想道德品质水平不能令人乐观，存在着这样那样的问题。因此，客观认识上制约小学生良好思想道德品质的形成的因素，从而研究探索其矫正的方法和途径，是摆在我们面前需要正确认识和解决的重大课题。与学生密切接触的教育工作者当然更加清楚认识到这点，它不仅对小学生的健康成长，而且对祖国未来的前途命运，都具有至关重要的意义。经调查发现，影响学生心理形成的因素主要情况如下：

    （一）家庭：包括家庭经济条件、家庭成员态度、教育方法 

家庭是人生的第一所学校，父母对孩子心理、性格和人格的影响是最直接的。可是我们一些家长们却忽视子女道德教育。家庭是小学生生活时间最长的环境。家长的言行对孩子良好思想品质和习惯的形成，起着重要的影响。目前，家庭对孩子的教育存在着诸多的误区。 

第一，教育方式落后。为了提高孩子的学习成绩，家长们的行为几乎如出一辙，千篇一律的水泥建筑隔断了孩子们与大自然的乡土情缘；单元房成了让孩子们老死不相往来的没有狱吏的囚笼；在担惊受怕中玩、看电视成为孩子们的奢望。由此，压抑和孤独相伴而行，形成了孤僻，不善与人交往的性格。部分家长的行为弊端还表现在对孩子的教育上缺乏民主意识，独断专行，采取压服、打服的粗暴方式这种现象在我校的学生中都有体现。这种教育方式的后果是非常有害的：一方面使一部分孩子养成怯懦、胆小怕事、屈从非正当压力的习惯；一方面使一部分孩子产生抵触情绪，诱发逆反心理。例如我校近几年就出现过这样的学生：撒谎，逃学或离家出走，甚至对父母出现攻击性行为，产生报复心理。这种发生在我们生活中的孩子伤害父母的悲剧，正是这种教育方式的直接原因。

    第二，对孩子娇生惯养式放任不负责任。随着生活水平的提高，给孩子提供好的生活学习条件这无可非议，但应当适度。有些家长一味迁就，纵容和满足孩子们不合理不适度的消费要求，有些家长包办孩子能处理的事情，这些都对孩子的思想品德产生了不良的影响，容易形成要钱伸手，吃饭张口，好吃懒做，贪图享受的坏习惯。如果他们的欲望得不到满足，就有可能在家里偷，到社会上偷或抢。这种案例经常发生，就是最好的证明。对孩子的放任，不负责任现象在单亲家庭表现的尤为突出。现在，由于夫妻感情不合而离婚，单亲家庭日趋增多。为人父母在寻找自己幸福的同时，理应担负起培养教育孩子的责任和义务，不应以牺牲孩子的幸福生活为代价。可是部分离异的夫妻在这个问题上相互推诿，不管不问甚至虐待孩子。失去父母的关爱，家庭的温暖，使孩子幼小的心灵发生严重的扭曲和变形，有很多孩子过早地走向纷繁复杂的社会，很容易误入歧途，走上邪路，对社会造成现实潜在的危害。

    （二）社会：社会的现象，媒体的作用，悬殊等

学生生活在纷繁复杂的社会环境中，环境的好坏对他们的思想、品质和行为有一定的影响制约作用。且小学生的辨别是非能力差，模仿性强，更容易在不良环境的感染下误入歧途。改革开放以来，我国现代化建设取得巨大成就，人民物质生活水平明显提高，这是主流。但也出现了一些令人忧心的问题。封建腐朽的东西死灰复燃；人们的思想道德水平普遍呈下降趋势。拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长蔓延：随着现代信息技术的高速发展和信息传播渠道、形式的多样化和复杂化，一方面为当代未成年人思想道德教育提供了现代化的手段。另一方面，我们也应看到有些传媒和出版商由于利益的驱使，极力向未成年人传播和兜售充斥暴力和黄色的音像制品，甚至不健康的卡通画册、“口袋书”；有的网吧甚至明遮暗掩诱导未成年人进入网吧，给未成年人成长造成极大危害。此外，社会导向、社会氛围中还存在很多不利于未成年人健康成长的影响因素。

（三）学校：学习情况、老师态度、与同学关系

学校教育是青少年道德教育的主渠道。但在人们的生活环境已经发生了根本性变化的今天，学校的思想道德教育显得有些力不从心。一方面是思想道德教育的方法很不得当。有些教师往往多是照搬课本知识对学生进行强硬的灌输，对学生的心理状况和接受能力考虑较少。这种填鸭式的教法，导致学生产生逆反心理，教育效果较差。     学校教育给学生传授知识，照顾学生的生活，自下而上能力，只是教育的部分使命，并非全部意义。教育担负的更为重要的使命是陶冶人性，铸造学生健康饱满的人格，培养学生良好的道德品行。于是，近年来社会各界呼唤着素质教育，更多地关注学生的思想品德建设。但是，目前的素质教育，特别是德育教育，由于受社会环境，考试考评机制等因素的影响和制约，存在着诸多的困难和问题，不能很好地发挥应有的作用。许多品德教育的美好设想、方案和研究成果或束之高阁，或纸上谈兵，或流于形式，没真正落到实处，还是穿新鞋走老路。评判学生优劣的分数的高低为标准，在教学中过分注重学生的积累，忽略了学生做人的根本；过分强调物质的东西，忽略了学生的情感和理想。把学生个性、思想道德、能力的培养这一教育的最终目的，用单一的应试教育，纯粹的功利实用教育所代替和吞没了。这种重智轻德、重知识技能轻理想、信念情感的教育观念和方式，是制约学生良好思想道德品行形成的重要因素。 

一个道德品质低下的人，即使受过高等教育，成为高科技人才，也不可能对国家有多大贡献，甚至可能产生危害。党的十四届六中全会通过的《关于加强社会精神文明建设若干问题的决议：指出：“加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事，要帮助青少年树立远大理想，培养优良品德。”小学阶段是一个人的道德品质初步形成的基础阶段，因而小学生思想道德教育显得尤为重要。

    加强对学生进行中华传统美德的教育，培养更多的社会有用之才。

    作为教育者，我们只有认清形势，高度重视新形势下学生道德品质的特点和认清社会诸因素对学生的影响，才能增强工作的针对性和提高工作的实效性，实施素质教育，加强对学生进行中华传统美德的教育，让学生真正的成为一名“爱国、守法、诚信、知礼”的现代小公民。

三、化解影响小学生良好思想品质形成因素的主要途径

确定教育的主力应是教师，教育的助力应在家长，德育的切入点在一个个鲜活的案例上。在方法的选择上，我们结合不同学段每个学生自身的不同情况，采取不同的教育措施，不仅学校和家庭要形成合力，而且在教育的范围、广度和深度上，充分发挥每位教师自身的教育优势，形成教育的大合力，把“知行合一”要求落实到每一个学生的生动活泼的发展上。

（一）对策之一：平等对话，构建学生道德生命自由、健康成长的方式，理解“知行合一”

    教师与学生进行平等的对话，其实是一种尊重、一种理解、一种关心、一种宽容，是在以心灵浇灌心灵，是儿童道德生命自由、健康生长，实现“知行合一”的重要方式。

      1、构建一体化、生活化的德育目标和内容

    德育目标的“高、大、全”脱离了学生的实际，其造成的后果是：在德育过程中，重道德认识的灌输，轻道德行为和道德意志的培养和塑造；在德育效果上，学生主体由于面对过高的目标要求，在校会努力按要求去做，做个“好”学生，而到校外则按自己的要求去做，形成虚伪的人格。

    为此，我们围绕德育的总目标，制定各学年段校园生活规范，有计划、按阶段、持续性地对学生进行教育，使“知行合一”培育的过程成为一个多阶段、多层次、多程度、依序进行的系统工程。即在道德认识上，要求由近及远，由浅入深；在道德情感上，要求由直接到间接，由具体到抽象；在道德意志上，要求由无意到有意，由不自觉到自觉；在道德行为上，要求由简到繁，由易到难。同时，“知行合一”培育的内容选择贴近时代、贴近社会、贴近学生的生活实际，尽量使内容具体化、生活化。以“学会关心”为例：

                         学  会  关  心

             关心他人→关心集体→关心祖国→关心自然环境 

                           关心父母亲

                              ↓

                          关心老师

                              ↓

                           关心同学

                              ↓

                        关心周围的人

                     知道自己是中国人

                              ↓

                       喜欢自己的祖国

                              ↓

                知道国旗、国徽、国歌、首都等

                              ↓

                        热爱自己的家乡

                   关心家庭及学校的环境

                              ↓

                         爱护花草树木

                              ↓

                      注意公共场所卫生

                              ↓

                        关注社区环保

                   知道自己是集体的一员

                             ↓

                     知道集体的力量大

                            ↓

                    知道在集体中要守纪律

                            ↓

                    知道在集体中要想到他人

      2、建立平等的师生关系

    缺少对学生起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话，这样的师生关系是不平等的。德育的对话便常常以“训导”和“告诫”的形态出现，把“管教”当成了“教育”。

    为此，我们可以在班里张榜公布19年联合国通过的《儿童权利公约》。公约明确规定，教师对待学生要遵循4条原则：a.儿童最佳利益原则。任何事情涉及儿童，就必须以儿童利益为重。b.尊重儿童尊严的原则。c.尊重儿童的观点和意见的原则。任何事情如果涉及到儿童本人，必须认真听取儿童的观点和意见。d.无歧视性原则。不管儿童的社会背景如何，儿童的出生、状况怎样，不论男孩还是女孩，正常儿童还是残疾儿童，都应当得到平等对待，而不应当受到任何歧视和忽视。

    3、创设师生间平等的对话。

    建立平等的师生关系，师生间要有平等的对话。这种对话强调的是教师与学生之间不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流活动。

    在班级里，每隔一段时间，教师都要与学生进行一次平等而充满爱心的对话。例如：

       问：最使你感动的是什么？

       答：成绩不佳却依然不懈地努力。

       问：最使你迷惑不解的是什么？

       答：很少有人来和我说笑话。

       问：你认为最令人难以容忍的是什么？

       答：没有志气，游手好闲。

       问：你认为最可爱的品德是什么？

       答：主动关心别人。

            ……

    这样的《自白书》引起学生强烈的兴趣，还有《班级工作情况调查问答》也一定会得到全体学生热切的支持与配合。没有教师的尊重和信任，怎能有学生的理解和沟通。

    （二）对策之二：拓展空间，建构学生道德生命自由、健康生长的模式，促进“知行合一”

    联合国教科文组织国际教育发展委员会的著名报告《学生生存》在谈到学校教育时指出，儿童的人格被成两个互不接触的世界—“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”造成这种状况的原因是多方面的、复杂的，其中一个重要原因可以归结为长期的封闭式的德育。

    传统德育的空间十分狭小，课堂和学校构成了德育的全部。德育的实义应该是指向儿童一生的，这一生的背景应该是整个社会。因此，我们的德育，必要时理应走出课堂、走出学校，走向更为广阔的空间。

1、拓展德育的学科空间

为了让学生的道德生命自由、健康地生长，必须拓展德育的学科空间，通过各门学科的教育教学达到“载道作用”和“渗透作用”，促进学生“知行合一”。

（1）改革思品课教学。

     （2）整合各门学科。

召集相关的语文、数学、自然、美术、音乐等科任教师讨论并努力挖掘课程中内涵的理性与道德的因素，通过学习，使学生从中获得某种道德熏陶，提高判断能力和选择的自觉性。像新一轮基础教育课程改革的语文教材，在依然重视培养学生爱国情感的基础上，更多地反映了国家的节日、礼仪、风俗、家庭观念、奋斗历史、音乐、戏曲等，其目的是让学生了解国家文化，吸收蕴含在课文中的孝亲、守时、礼让、睦礼、公德心等价值观念。我们还特别重视校本课程的研讨与开发，让学生在实践中提升“知行合一”理念，促进“知行合一”。这种寓道德教育于各科教学来拓展空间的做法，形成了教育大合力，是“知行合一”培育富有成效的重要方式之一。

2、拓展德育的地理空间

传统德育的地理空间也是十分得狭小，课堂局限了学生道德生命的自由生长。开放学生的德育空间，让学生在开放的环境下自由地吸取、健康地生长，这是我们所关注的。

    （1）充分利用校园内的一切空间

    校园不仅仅局限于教室，在教室的外面，校园内有着更为广阔的空间。“学校是游戏场，是实验室，是快乐园，是德育教育的主阵地。”校园的每一处景点、每一堵墙、雕像、宣传橱窗、黑板报、校门口、图书室、医务室等等，每一处景点、每一个设施、每一句话，都蕴育着德育的因素，起到育人的作用。

    为此，我们提出“让每一堵墙壁都在与孩子们对话”，用童心和真情来对待学生，促使学生的个性与品德得到自由、健康发展。

    （2）拓展儿童的日常生活空间

    日常生活道德是日常生活层面的道德认识和道德行为，大多和礼仪风俗、生活习惯等结合在一起，是理解整个社会伦理生活的基础，具有作为人之本性的终极性意义，如诚实、守信用、公正等。所以我们尽力拓展学生的日常生活空间，经常在家庭、社区为学生创设道德实践的机会，培养道德情感和行为习惯，进行生活化的道德教育。

    （3）丰富传统道德文化的空间

    我们要经常性地组织学生参观博物馆、文化馆、图书馆及一些古城建筑，观看电影、电视，阅读书籍，采访社会文化名流，与他们倾心交谈。与社会及更多的人接触。学生们体验到生活的乐趣，也学到了生活的本领。这种生活道德的发展将是健全的，充满诗意的。

   （4）打破封闭性德育的格局，形成“学校、家庭、社区”三位一体、齐抓共管的开放性德育网络。

    家庭教育是儿童的起点。在中国传统文化规范下的亲子关系，使家长更加强烈地影响孩子的一生，在尊重、理解的基础上，家长循循善诱的教育，让孩子感受到爱的存在，使他们拥有真爱的品质，从而促使道德生命健康成长。

    3、拓展德育的人文空间

    有人曾这样叹息：吃麦当劳、肯德基长大的中国年青一代，不仅吃着“洋饭”，还整天被“洋书”熏陶着。这是一个不争的事实。中国被喻为文明古国，可是她博大精深的文化，似乎不能吸引少年一代。有人说，20世纪是我们教育失衡的世纪，难道21世纪我们还将重蹈覆辙吗？教育，从某种意义上说，就是人类文明的传递，让一代比一代的人更有教养，更加文明。

    我们可以在这一种理念的支撑下，以“阅读经典文”入手，开展读书活动。之所以选择经典，是因为我们今天的教育还太缺乏人文的情怀。读过《安徒生童话》，会让学生知道什么是同情，什么是善良；读过《西游记》，学生会区别美、丑、善、恶。阅读经典，能够把一种文化、一种文明、一种理念传递给学生，从而传为行为。更重要的，经典能承受人类文明之重，让文明能延续，让文明能发展。

    从《中华经典诵读本》开始，从陈伯吹、郑渊洁等的童话到秦文君的校园系列，从名扬四海的《安徒生童话》、《格林兄弟》等，到我国的四大古典名著，都在学生长长的阅读目录中。正因为阅读，学生们成长起来了。他们的情感变丰富了，活动能力也增强了，更重要的，他们在读书中掌握了学习方法，激发了创造能力，点燃了智慧的火花，领悟了做人的真谛，“知行合一”在阅读中得到了提升。

   （三）对策之三：倡导活动，疏通学生道德生命自由、健康生长的渠道，体验“知行合一”

    古罗马有一则谚语：所见所闻虽好，但我们按坏样子做。学生可以懂得善恶，并且作出正确的判断和推理，但他未必能够把它转化成行为。传统的德育往往局限于道德说教，考核也仅看思品课考试成绩，这显然是把德育与智育混淆了。德育与智育的区别在于：前者必须帮助学生完成从知到信、从信到行的两次转化。承载这两次转化的思想途径便是多样的德育活动。

    喜爱活动是学生的天性。活动既可以丰富他们的精神生活，陶冶情操，又能使他们长知识，增才干，对他们的身心健康发展起着极为重要的作用。可以说，活动是学生思想品德发展的源泉与基础。

   1、组织德育骨干教师展开“加强和改进未成年人思想道德建设”的大讨论，可以在校报上开设“道德教育你说我说大家说”专栏，欢迎教师、家长踊跃参加。老师、家长的共同关注，让学生体验“知行合一”。

   2、组织成立 “家教协会”，每月组织一次专题性的“家教访谈”，在学校和家长之间架起了一座“家校心桥”。如以“诚信、关爱、责任与孩子成长”为主题的家长论坛。

    3、有计划、有组织、有针对性地开展学生系列活动：

    校园生活规范教育系列活动：“学规范、见行动”活动、“说文明话、行文明事、做文明人”活动、“一周一个好习惯”活动、创编“文明小报”活动……

    “作平凡小事、塑美好心灵”读书活动、“弘扬民族精神宣传月”活动、“创作公益广泛”活动、“走近创业者”活动、“一年级新生系列活动”、“毕业生系列活动”、“校园游戏”活动……

    另外，充分利用节假日开展系列活动，如：

    植树节—环保教育，组织学生到公园、新村植村，开展“我是绿色小卫士”活动；

    劳动节—热爱劳动教育，到工厂、农村调查劳动创造财富的过程并亲自参加劳动实践；

    母亲节—传统伦理道德教育，开展“亲情献给妈妈”的亲子活动；

    教师节—尊师教育，开展“老师，我能为您做些什么”诗歌、故事大赛；

    国庆节—爱国主义教育，慰问英雄，继承传统；

      ……

    实践活动让学生们关注自己、关注他人、关注自己生活的环境，养成良好习惯，促进“知行合一”。其影响是极其深刻的，它将为孩子将来关注人类可持续性发展打下良好的基础。

   （四）对策之四：改革评价，提供学生道德生命自由、健康成长的支持，实践“知行合一”

    评价改革是课程改革的重要组成部分。坚持“以人为本”、“以学生的发展为本”的理念，努力体现自主、合作、探究的课改导向，尊重学生的个性与选择，关注过程与生成，激励学生在品行、学业和课堂学习中的个性化、多元化的发展。

      在思品课的道德认识与行为表现上初步探索。

   等级评定“思想品德”学科实施方案

     1、评定领域

      学生思品学科学业成绩从“道德认识”、“行为表现”两方面予以评定。

     2、评定内容

      （1）道德认识是指对已学知识的初步识记，基本能回答“是什么”、“该怎么做”、“为什么”的问题。

      （2）行为表现是指在一定的场合下，能较自觉地按正确的行为方式去做。

     3、评定方法

      道德认识的评定采用等级制，分“优秀”、“合格”两个等级。评定以过程评价和定性评价为主，做好学生平时学习情况记载，期末进行综合评定。

      行为表现的评定采用标准对照，分“优秀”、“合格”两个等级。评定标准在开学初公布，便于培养学生良好的行为表现。

     4、评定标准

    （1）道德认识

      ●优秀——对本册已学知识的初步识记，基本能回答“是什么”、“该怎么做”的问题，在此基础上能回答“为什么”的问题。并能初步运用学过的知识辨别是非。（评价方法：平时检查和期末检查）

      ●合格——对本册已学知识的初步识记，基本能回答“是什么”、“该怎么做”的问题。（评价方法：平时检查和期末检查）

    （2）行为表现

      ●优秀——根据本年级的教学目标，通过学习和实践活动，在不同场合中能较自觉地按照正确的行为方式去做。（能做到本年级的《标准》及特加《标准》五颗星。）

      ●合格——能做到本年级的行为表现的《标准》及特加《标准》二颗星。具体的奖励机制各位老师可以自己制订

     5、操作步骤

    （1）道德认识：

   A.教师在平时教学过程中根据教学目标和学生的思想行为实际提出一、二道思考题，让每位学生思考，并在四人小组中发表意见。讨论结束后，每个学生自评（我能得★吗？我发表了自己独特的见解吗？），然后组内同学评。（只要每个学生积极参与、回答基本正确，都可以得一颗★，特棒的可得二颗★）

   B.期末，采用智力竞赛或编报的形式对本学期所学的内容进行整理、总结。

      ●智力竞赛：每答对一颗可得一颗★

      ●编报活动：一个知识点可得一颗★

    （2）行为表现：

   A.根据行为表现的评定标准，引导学生学习和参与实践活动，并对自己的行为表现进行自评（我能得到★吗？），然后学生进行互评、教师评、家长评。（基本能做到的可得一颗★，特别棒的可得二颗★）

   B.结合行为规范和雏鹰活动特加★标准对照表。

    评定内容总评

    a.小学生日常行为规范一次考核得优就可得一个★ 

    b.雏鹰活动中得到一张喜报就可得一个★ 

    c.一学期来，没有出现打架现象就可得二个★ 

    d.一学期来，没有进过游戏机房可得二个★ 

    e.在校外，遵守社会公德可得一个★ 

    f.每做一件爱祖国、爱家乡、爱集体的好事可得一个★ 

    g.读一本好书，写一篇读书笔记可得一个★ 

    h.参观一个爱国主义教育基地，写一篇心得体会可得一个★ 

    i.寻访一个爱国主义历史名人和身边的英雄模范人物可得一个★ 

    j.根据出现的好行为班委讨论决定加★ 

    以过程性评价为主，做到“轻结果、重过程”，使学生在受教育的过程中获得一种生活的乐趣。在获得生活乐趣的同时，受到良好的道德教育，促使学生“知行合一”。

随着科技的发展、社会的进步，一切都朝向人性化之路发展，教育将越来越受到重视，教育的潜力将一天天被挖掘出来，小学生思想道德建设已经提升到了一个新的高度，它正渐渐将每个孩子的心灵的潜力挖掘出来，随着《关于进一步加强和改进未成人思想道德建议若干建议》的颁布，学生思想道德领域的研究与实验，学习思想道德建设将渐渐科学化、人文化。在小学生思想道德教育的道路上，我们信心越走越好。

中小学生思想品德现状调查与德育对策研究

一、调查目的与方式方法

 为了进一步考察、分析和探讨我国市场经济条件下中小学生思想品德的现状、特点、动向及教育对策，笔者于１９９３年下半年至１９９４年上半年，先后选取了山东省某市分布于市区、山区、矿区较有代表性的五所小学、五所中学的４２４名学生进行了问卷调查。问卷采用封闭式，每道题目均有几种答案供学生选择，要求每题必答并完成；为了使学生无所顾忌、直言不讳地表述真实想法，提供可靠信息，问卷采用了无记名式，并在“指导语”中申明：本调查只作群体研究，不作个人分析，不把结果反馈给校方或家长。问卷回收率为１００％，有效率为９９％。

在调查对象方面，中学阶段主要选取高中二年级学生，计１９９人；小学阶段主要选取五年级学生，计２２５人（详见表１）。

在调查内容方面，问卷分别从爱国、理想、助人、自立、自制、同情心、自信心、政治观、英雄观、集体观、价值观、学习观、劳动观、职业观、荣辱观、恋爱观、审美观、法制观等方面设计了６３套题目及３１３个选择答案。限于篇幅，本文只从中挑选了１３个典型问题，运用统计学理论和电子计算机进行了量化处理与比较分析。表１［中小学生问卷调查］调查对象基本结构

骨干学生包括班组干部、团队干部、小学少先队员、高青团员。

二、调查结果与分析比较

（一）中小学生思想品德典型问题平均水平分析及其差异比较

调查表明，中小学生思想品德的总体平均水平，包括思想观念、价值取向、求学精神、生活态度、思维方

法、行为习惯等方面主流上是积极的、向上的、令人欣慰的，而且从目前情况来看，小学生思品总体水平明显

高于高中生总体水平（详见表２）。表２中小学生思想品德总体平均水平分析   

上述状况的形成，我们认为主要是由于小学生在校期间受到了较多的正面教育，思想单纯，上进心强，受

社会腐朽思想影响较小；而高中生思想相对复杂，接触社会较多，加之部分学校只忙于应试教育，忽视了素质

教育，正面教育活动开展较少，学生本人也全力以赴于将来的升学考试，不愿参加甚至不愿过问学习之外的其

它活动。很显然，高中思想品德教育工作比小学要艰巨得多，也重要得多。

此外，由表３可见，在爱国思想、时政态度、自信心、英雄观方面，小学生与高中生差异不大。差异比较显著的，一是“对惩治的态度”，高中生明显比小学生认识深刻、反应强烈、旗帜鲜明、态度坚决。这说明高中生已具有了一定的民族忧患意识和思想政治觉悟，批判性、正义感、责任心显著增强，开始用评判的眼光看待周围的一切，对各种现象深恶痛绝，切盼祖国繁荣昌盛，希望干部清正廉洁；二是“为别人多做些事情”，该项小学生明显比高中生态度积极、行动自觉、坚持经常助人为乐。表明高中生的关心他人、互助合作观念尚须加强。而差异非常显著的，小学生平均分高于高中生平均分的典型问题依次是：（１）对谈恋爱的态度，即中学生不得谈恋爱的观念；（２）对劳动的态度，即热爱劳动的思想观念和行为习惯；（３）对怪异装扮的态度，即不穿奇装异服、衣着整洁大方的审美观念；（４）对考试作弊的态度，即遵守考纪光荣、违纪作弊可耻的荣辱观念；（５）参加班组活动，即集体主义观念；（６）为病人、灾区募捐，即扶弱、济困的同情心、爱心。而高中生平均分高于小学生平均分的典型问题则依次是：（１）有困难自已克服，即知难而进的自立自强精神；（２）对惩治的态度，即对党“反腐倡廉”这一举措的认识与评价（详见表３）。中小学生思想品德典型问题平均水平分析

（二）中小学生思想品德典型问题得分率分析及其差异比较

１．小学生典型问题得分率分析及其自身差异比较

  由表４可见，小学生自身（内部）对思品典型问题的认识与态度可分为四个层次：一是得分率在０．８层

级的，由高至低依次是：对考试作弊的态度、对雷锋和赖宁的态度、报效祖国的志向、为病人或灾区募捐、关

心国家大事、参加班级活动。二是得分率在０．７层级的，由高至低依次是：为别人多做些事情、对惩治

的态度、自信能取得好成绩、对劳动的态度、对谈恋爱的态度。三是得分率在０．５层级的，如“对怪异装扮

的态度”，认为令人讨厌须严格禁止或从重处罚（选项１、２）约占６９．６％，而说不清、无所谓或认为纯

粹是个人爱好、不应禁止（选项３、４、５）的占３０．４％。对此，我们不能简单地认定他们崇尚奇装异服

，而是因为小学生审美观尚未成熟，对“怪异装扮”的内涵缺乏准确的理解，还需在审美教育方面着力培养。

四是得分率在０．２层级的，如“有困难自己克服”，这是一个小学生得分率最低、认识最模糊、最需要的加

强培养、教育与训练的重要方面。

表４小学生思想品德典型问题得分率分析（Ｎ＝２２５）

注：选项１、２、３、４、５分别代表学生在各个思想品德典型问题上所持的五种不同态度的倾向性选择

：非常积极、积极、一般（无所谓、说不清）、消极、非常消极。下同。

２．高中生典型问题得分率分析及其自身差异比较

由表５可见，高中生自身（内部）对思品典型问题的认识与态度呈多样化态势，大体可分为六个层次：一是得分率在０．８层级的，集中体现在“对惩治的态度”和“对雷锋、赖宁的态度”上。过去曾有人断言，伴随改革开放的深入和市场经济的推进，中学生政治观念将愈益淡薄，参与意识渐趋“冷漠”甚至患上“政治冷血症”。调查结果并非如此。目前高中生仍很关心我国的政治生活，只不过关注的方式已由过去的“空谈政治”转向了对政治现实的务实关注，并愿将英雄模范人物奉为自己效法的楷模而积极进取、改过迁善。

二是得分率在０．７层级的，集中体现在“关心国家大事”和“志在报效祖国”上。这说明高中生已经对国家的大政方针和前途命运甚为关心，并渴望将来学有所获、报效祖国。

三是得分率在０．６层级的，主要体现在“为病人、灾区募捐”、“自信能取得好成绩”和“对考试作弊的态度”上。说明高中生已具有较强的同情心、自信心和羞耻心。特别是在考试方面，认为作弊可耻并应从重处罚。可见，绝大多数学生在考风考纪、学业成绩方面保持了比较理性的态度，对有悖公平竞争的作弊现象十分反感。但也有个别同学认识模糊、动机不纯、考风不正，对此也应引起高度重视。四是得分率在０．４层级的，主要有“为别人多做些事情”和“参加班级活动”。可见，高中生为了应试升学，已不愿再象小学生那样乐此不疲地踊跃参加集体活动，也不愿再为帮助他人而花费时间。对此，尚需加强助人为乐和集体观念教育。五是得分率在０．３层级的，主要是“有困难自己克服”和“对劳动的态度”。可见，高中生知难而进、自力更生、吃苦耐劳坚韧不拔的精神和热爱劳动、参加劳动的意识还显得非常薄弱。特别是对劳动持无所谓的消极态度（选项３、４、５）的人数竟占４１．７％，这是很发人深省的。六是得分率在０．２层级的，主要是“对谈恋爱的态度”和“对怪异装扮的态度。”这是高中生得分率最低、在认识与态度上最具多样化特点的两个方面，选项很不集中且呈消极态势，体现了高中生在“恋爱观”与“审美观”上的迷惘和困惑。这一方面与其生理成熟、思想活跃、好奇心盛、模仿力强、喜欢随大流赶时髦有关，一方面也与他们在扩大开放中多角度、全方位地广泛接触外来文化，特别是受到一些

（三）中小学生思想品德状况的家庭背景分析及其差异比较   

１．小学生思想品德状况的家庭背景分析与比较

调查表明，文化、技术水平较高的家庭子女，其思想政治觉悟较高、上进心较强、学习态度端正、集体观念较浓。就小学生思想品德１３个典型问题的总平均分来看，知识分子家庭的学生高居首位，工人家庭的学生位居第二，干部家庭的学生居于第三，农民家庭的学生名落第四。对此，我们分析，知识分子较为重视子女的早期思想品德教育和成才意识培养；工人虽本身文化水平较低，但望子成龙、盼女成凤、希冀子女成为“文化人”的心情甚为迫切，因而对孩子在德才方面要求严格；干部特别是年轻干部忙于工作事务和个人发展，无暇顾及或疏于子女教育，加之“官风”影响，使子女优越感甚浓，上进心不强；而农村地区比较闭塞、单纯，对三、新时期中小学生德育对策研究

通过本次就１３个典型问题对中小学生思想品德平均水平、得分率、家庭影响几个方面的调查、分析与比较，我们发现，目前中小学生思想品德水平总体上是积极向上、令人欣慰的，中小学生德育工作基本上也是措施得力、成效显著的。但随着改革开放的深入和市场经济的推进，学生的思想品德日趋向多元、多向、多变方面发展，再加上有的学校重智、轻德、忽体、片面追求升学率，而致少数学生偏离了思想品德教育的正确轨道。因此调查后我们最突出的感受是：中小学生思想品德教育事关我国跨世纪人才的培养，亟待加强和深化。德育工作者务必下大功夫认真研究当前的社会状况、学生特点和德育对策，使学生在纷纭复杂的社会环境中健康成长。对此，我们有以下几点认识、启发和思考。

（一）在德育内容上，要加强对中小学生的传统美德教育和公民教育。我国是一个有着丰富的道德教育传

统的民族，如仁爱、孝悌、忠恕、克己、尊亲、敬长、利国、谦逊、勤敏、廉洁、公正、守信、和乐、助人、

好学、俭朴等传统美德至今仍有很强的教育意义，加强对中小学生进行我国传统美德教育特别是列宁所说的那

些“数百年来人们就知道的、数千年来在一切处世格言上反复谈到的、起码的公共生活规则教育”［①］，是

当前德育工作的重心之一。

公民教育，是指把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明习惯的好公民的教育，是中小学生思想品德的基本教育。世界各国都非常重视中小学生的公民素质养成教育。德育内容中的公民教育对实现中小学生个体社会化、把不谙世事的孩子培养成为品学兼优、积极进取的社会型人才，有着十分重要的意义。其工作“切入点”不是单从很抽象的理论原则或响亮的口号入手，而是从最基本、最切身的作为国家公民所必需的常识入手，从教人如何做“好孩子”、“好学生”开始。

（二）在德育方法上，应重视对中小学生的说服教育和集体教育。德育方法是指达成德育目标、实施德育

内容、培养学生思想品德的各种影响方式和手段的总和。对此，我们曾列出六种德育方法供中小学生选择。结

中小学生对德育方法的选择

由表９可见，中小学生德育方法应以说服教育和集体教育为主。首先，说服教育注重以诚待人，以情动人

，以理服人，它比那种声色俱厉的训斥和严惩更易于为学生所接受。特别是对高中生而言，他们较为重视自我

价值、自我评判和自我发展，对成人的依附感减弱。因此，教育者应在尊重与理解他们的基础上，以平等、商

讨的方式，促其加强自我教育、矫正不良行为、完善道德品质。其次，集体教育注重培养学生集体并通过集体

活动教育学生。学生集体包括学校、班级、团队及校内外各种学生组织。它既是教育的客体，又是教育的主体

；既是教育的手段，又是教育的目的。正如马卡连柯所言：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起

来的自豪的集体所能做到的一切。”

中小学生对德育途径的选择

  在奖惩方面，由表８排序可见，高中生把“从重处罚”排在第三位、“奖励为主”排在第五位；而小学生

则把“奖励为主”排在第三位、“从重处罚”排在第六位。可见，高中生比较赞同“说服教育与严格管理相结

合”的德育方法，主张建立严格的规章制度并对违纪者严肃处理；而小学生则希望教师以赞扬、表彰、奖赏的

形式正面引导和教育。他们对那种粗暴的训斥、处分、体罚或变相体罚方法十分反感，因而将“从重处罚”列

为最差的德育方法。遗憾的是，个别教师目前仍把处罚特别是体罚或变相体罚作为“教育”学生的“尚方宝剑

”而屡试不止，这与社会主义学校的性质、任务及教师的职业道德是格格不入的，是学校教育应该坚决禁止的。

（三）在德育途径上，要注意对中小学生区别对待，使之渠道畅通、全面推动、齐抓共管、综合治理。由

表９排序可见，小学生把教师、班主任视为最重要的德育指导者，列居首位。这是因为小学生接触社会少、依

赖性大、模仿力强，教师、班主任是他们心目中知识的化身、处世的楷模，享有崇高威望。因此，班主任应创

造性地通过组织各种有意义的活动，如主题班会、队会、报告会、参观、访问、游览、社会调查、义务劳动、

观看影剧、阅读书刊等等，对学生进行教育，并用自己率先垂范的身教影响学生。任课教师应注意挖掘教材内

在的思想性和教育性，不失时机地对学生进行思想品德教育，并以自己堪为人师的政治态度、道德情操、言谈

举止、工作作风等影响学生。然而，高中生则把“同学交往”列居德育途径的首位。这是因为高中生对教师已失去了小学阶段那种圣洁

般的崇拜，班主任也不再象小学阶段那样实施“包班制”，而且教师众多，班主任有时并非主课教师。加之高

中生正值青春期发育阶段，具有一种闭锁心理，不愿再轻意吐露内心的“小秘密”，尤其对成年人，开始具有

防范心理，言谈举止常带有掩饰、隐蔽、婉曲、内倾的特点，因而往往把同伴间的彼此真诚、坦白、亲密、互

助作为友谊的宗旨，重视同伴群体关系，富有较强的小团体意识。遇到问题时，下载本文