林倩  

 黄岩区机关幼儿园

【摘要】提问是日常教学中最直接、最常用的师幼互动活动。有效的提问能激活幼儿的想象，启发幼儿的思维，提高教学的效益。在集体教学中，有效的提问对教学目标的达成和幼儿的学习效果都有着直接的影响。对于不同的年龄班，提问的要求也不同，教师在设计问题时要从幼儿的实际情况出发。本文从大班集体教学活动中有效提问的现状、标准、问题设计及策略四方面进行了探索，以此提高集体教学活动中提问的有效性。

【关键词】有效提问 集体教学

提问，是指在教学活动中提出问题来问。它是一种有效地教学组织形式，不仅能帮助教师了解幼儿对教学内容的理解程度，还能提高幼儿的想象力和创造性思维。为了实现课堂教学的有效性，教师必须认真地“备问题”，即围绕教材和本班幼儿的认知水平，预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确，目标合宜。对大班教材进行教学设计时，教师应在吃透教材和了解幼儿认知水平的基础上，精心设计要提问的问题。提问的有效性是指教学设计中的提问能有效地激发幼儿的兴趣，引起思考探索，从而推动教学目标的达成。在一个教学活动中，真正有效的提问有多少呢？下面我谈谈在实践中的一些体会。

一、大班集体教学活动中有效提问的现状

（一）提问太随意，缺乏思考的价值

教师的提问不一定都能激发幼儿的思考。如：大班音乐活动《迷路的小花鸭》中，教师清唱一遍后，问：这首歌好不好听？幼：好听。师：你们喜欢吗？幼：喜欢。活动结束时，师问：小花鸭找到妈妈了吗？幼：找到了。诸如此类的提问，通常是教师在未经思考下脱口而出，幼儿无须思考就能直接回答出来，缺乏深度和探究性。而以这种简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，这对大班幼儿来说，没有一点挑战性。因此，教师在设计问题时，应适当增加需幼儿理解、运用和分析的问题，让幼儿思考，答案开放。

（二）提问单向，缺乏师生间的互动

当前幼儿园集体教学活动中的提问通常是按照教师问、幼儿答的模式进行，极少有幼儿自由提问的机会。如在集体教学时，教师怕幼儿自由提出的问题会阻碍自己的教学进程，或担心幼儿提出的问题自己无法回答，打乱了教学的设计，因此很多时候教师没有为幼儿留出提问的时间。这对于大班幼儿，尤其是一些能力较强的幼儿来说，这一模式阻碍了他们思维能力和提问能力的培养，也扼杀了幼儿的问题意识。

（三）提问脱离幼儿已有的经验和水平

有些教师不了解本班幼儿的知识水平，不了解幼儿回答问题的能力，在教学中常常出现教师和幼儿配合不好的现象。如：在大班科学活动《防身绝招》中，活动开始时，师问：小动物们有许多自我保护的办法，你们知道都有哪些办法吗？（众幼沉默）师问：有哪些办法？有谁知道？（幼儿还是沉默）师：请你们听一听下面这个故事《隐身绝招》，你们就知道了。

幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的，而上述案例中的教师提问显然已超出了幼儿已有的认知水平。“小动物们有哪些自我保护的办法”，幼儿以前没有这一认知，且课前教师也没有让幼儿去查找资料、积累经验，因此教师提出这一问题后会出现无人回答的现象。

（四）提问后教师给予的思考时间短，且回应方式单一

通过对实际课堂中教师提问后给予幼儿思考的时间进行统计，往往教师一提出问题就要幼儿马上回答，留给幼儿思考的时间往往只有1秒钟左右。幼儿在这么短的时间里根本无法进行深层次的思考，从而没有发挥提问激发思考的作用。且许多教师在幼儿回答后作出的回应往往使“你说的真好”、“你真棒”等单一而空泛的评价，很少有出现一些追加的提问去推动幼儿的思维，这使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。

（五）提问后幼儿的回答方式不平衡且普遍性不够

幼儿的回答方式是指在教师提出问题后幼儿的反馈方式，包括集体回答、个别回答、自由回答和讨论后回答四种方式。对此，我根据实际教学活动中四种方式出现的频率得出：集体回答、个别回答和自由回答出现的频率较高，而讨论后回答出现的频率较低。而事实上，讨论后回答这一方式不仅能培养幼儿的合作意识，还能保证每个幼儿都有发表自己意见的机会。

研究中，我还对教师提问的普遍性进行了观察，统计出每次集体教学中发言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼儿人数。从中发现，在集体教学活动中，23%的幼儿从来没有被提问过，60%的幼儿被提问过1次、2次或3次，而被提问过3次以上的幼儿仅占人数的17%。这说明集体教学中教师提问的普遍性差，且多倾向于提问能力比较强的幼儿。

二、大班集体教学活动中有效提问的标准

所谓“有效的问题”，按加里·鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”格拉伊塞尔也指出，有效的问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短、有序、发人深省。一个有效的问题，不仅能提高幼儿学习的积极性，还可以更好的促进幼儿的发展。而什么问题是好问题，却没有固定的标准，这需根据实际的课堂教学情况确定。虽如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提问的数量；明确提问的目的性；以开放性、高思维水平的问题为主；对于幼儿的回答教师要及时回应，学会追问。

三、大班集体教学活动中有效提问的设计

（一）问题设计必须具有开放性，能激发幼儿想象

大班是幼儿思维最活跃、求知欲最旺的时期。教师应当多设计一些有启发性的、开放性的问题。如大班语言活动《调皮的七彩光》中，师问：“光线宝宝溜到地上来玩，会发生什么事情？”“假如我们生活中没有光会怎么样？”“调皮的七彩光宝宝还会到哪些地方去，和谁一起玩呢？”等等。诸如此类问题都没有统一的答案，幼儿在理解故事的基础上还要展开想象，并用语言表述出来，这有利于幼儿积极思考和语言表达能力的培养。

（二）问题设计必须围绕教学中的关键

备课时要准确把握活动的重点，精心预设问题。活动的重点是要求幼儿必须掌握的内容，因此对于重点内容可进行反复提问，以此帮助幼儿理解并掌握。如：大班幼儿活动《火车飞机几点开》，设计反复提问：火车火车（飞机飞机）几点开？大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中，根据重点可向幼儿提问：为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样？

（三）问题设计必须遵循因材施教的原则

幼儿园集体教学中的提问，需根据不同层次的幼儿来设计不同层次的问题。难度大且灵活的问题适合能力较强的幼儿；概括性的提问适合中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意力，调动他们学习的积极性；而对于能力较弱的幼儿来说，就要设计一些比较简单的问题，让他们稍微想一想就能得出答案。如在大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中，教师讲述故事并随情节出示玩图片后，对一些能力较弱的幼儿，教师就设计了提问：高老鼠和矮老鼠各自看见了什么？对一些能力中等的幼儿设计的问题是：为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样？为什么最后两只老鼠一起看到了彩虹？而对于能力强的幼儿教师设计的提问是：除了故事中提到的一些东西，高老鼠和矮老鼠还会各自看到些什么？这样的提问设计能让每个幼儿都有思考和回答的机会，提高了幼儿对于问题思考的积极性，使幼儿理解“变换角度观察所看到的景象会有所不同”这一故事的内涵。

四、大班集体教学活动中有效提问的策略

（一）提问后要合理使用等候时间

关于等候时间的长短，并没有绝对的标准。盖奇和伯利纳等人根据自己的研究结果曾经建议：“对于低层次的问题，应该把等待时间至少增加到3~4秒，对于高层次问题，应该至少增加到15秒。”其实这一建议也未必完全正确，因为“给学生思考时间的长短要根据问题的类型及问题的难易程度来决定。一般来说，延长学生思考的时间，主动回答者会增多，回答的正确率也会提高。”因此，教师要学会把等候时间从一秒增加到3~5秒，且在等候时要注意以下几种情况：

1、避免重复提问；

2、不要在幼儿思考的间隙使用“想一想”、“你想到答案了吗”等等指令去催促幼儿；

3、若幼儿超过三十秒还没有得出答案，教师就要考虑这一问题是否合适、有效。

在大班的集体教学活动中我注意提供给幼儿足够的思考时间，结果表明：答错的人数减少，主动回答者增多且幼儿对答案的语言组织及完整性也有所提高。

（二）集体教学中的提问要讲究语言艺术

在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。应做到科学、准确，简炼、清晰，通俗易懂。还要注意控制提问的数量，避免课堂问题过多、过滥。且教师提问的声调应以鼓励性和挑战性为佳，充满挑战的提问更能激发幼儿参与的积极性。如在大班体育活动《送眼泪》中，幼儿讨论如何将“眼泪”又多又快的送给狮子，在请一名幼儿回答以后，其他幼儿都没有异议，我就故意用充满挑战的提问，说：“是吗？只有这个办法吗？我有不同的意见，你们谁有和她不同的意见？”顿时，小小齐刷刷的就举起来了。

（三）集体教学活动的问答模式要多元化

《纲要》中指出：“教师要让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却甚少提问，我认为这是传统的“教师问—幼儿答”的提问模式扼杀了幼儿的问题意识。在教学活动中，不仅要求教师要善于设问，还应鼓励幼儿主动提问。因为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题，而这一点是传统的提问模式无法做到的。丰富集体教学活动的问答模式，采用教师问—幼儿答；幼儿问—教师答；幼儿问—幼儿答等多元化的模式进行教学活动，能有效地调动幼儿思维活动的积极性。

而为了让多元化的提问模式更好的发挥作用，培养幼儿的提问能力是至关重要的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者往往使方法和实验的过程，而提出问题则是找出问题的关键。”那该如何培养幼儿的提问能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

1、创设宽松的情境，让幼儿敢问

心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件。因此我们要创设情境，提供适当的机会，让幼儿能无拘无束的自由讨论，敢想敢问，将自己的疑惑大胆的表述出来。5~6岁是幼儿语言发展的第二关键，是综合语言能力发展的关键时期。我们应该让幼儿处于一个想说、敢说、喜欢说的情境中。要允许幼儿出错，多用鼓励、肯定的语言去回应幼儿的提问。

2、培养幼儿问的兴趣，让幼儿想问

兴趣是幼儿最好的老师。最开始对幼儿提问的质量不要有太高的要求，让他们充分发问，教师要认真对待，尽量回应他们提出的问题，让他们有问的兴趣。还可利用区角，如设置一个“问题区”，让幼儿在其中互相提问，教师可从旁记录幼儿提出的问题，记录到一定量后可将问题归类、展示，让幼儿有成就感。除此之外，还可以让一名幼儿根据活动内容事先去收集相关资资料，设计问题，在集体活动时向幼儿提问，如大班科学活动《大自然的色彩》中，幼儿事先收集关于大自然中的色彩及相关实物的资料，然后向大家提问，“你们知道大自然中有哪些颜色？红色的有什么？黄色的有什么？······”

3、培养幼儿问的习惯，让幼儿善问

巴金说过，孩子成功教育从好习惯培养开始。提问是幼儿自主学习的一种表现，我们要鼓励幼儿多提问，培养其爱提问的习惯。但任何一种习惯的形成都离不开一贯地坚持与练习，养成爱提问的习惯也一样需要练习和持之以恒。我们可通过对积极提问的幼儿进行口头表扬或奖励小星星；经常带幼儿去观察新鲜实物，鼓励幼儿根据自己的疑惑提出问题；开展“今天你问了吗？”比赛让幼儿坚持提问等方式来培养幼儿问的习惯。

交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要组成部分。只有那些优化的课堂提问才能更好地启发幼儿思维，提高教学效益。虽然我们面对的是5~6岁的幼儿进行提问，但是有效的提问能让一次活动更精彩，更生动。我们要善于从实际的课堂教学情况出发，因情而异，随机应变，才能促进教学过正成为发现、分析、解决问题的过程。

【参考文献】：

[1]辜伟芳.课堂有效教学评价的视点及其建构 .《上海教育科研》.上海教育科研出版社. 2010.10. 总第279期. 第57页

[2]（美）鲍里奇. 易东平译. 有效教学方法. 南京. 江苏教育出版社. 2004. 第209、228页

[3]宋秋前. 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究. 华东师范大学硕士学位论文. 2007

[4]中华人民共和国教育部. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》. 江苏教育出版社. 2001下载本文