教学目标：

1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点难点：

重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、游戏激趣，导入新课。

1、做反话游戏。

2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？

学生自由表达，教师揭示课题。（板书：确定位置）

二、教学新知：

1、课件出示主题图。

提出问题：小军坐在哪里？

指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学

们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？

2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。（板书：竖排   从左向右  列，横排  从前向后  行）

3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。

4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？

    生：小军坐在第4列，第3行。

    师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。

板书：数对（4,3），读作：数对四三

师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。

5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红

的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？

6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？

7、完成练一练。

三、巩固练习：

1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。

（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里

呢？指名上讲台回答。

（2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令。

第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。

（3）师：请同学们写写自己所在位置的数对。

（4）游戏：老师说数对你起立。

（5）游戏：请写出你的好朋友位置的数对，让我们猜猜他是谁？

（6）核对自己的位置是否正确。

2、课件出示练习十五第二题。

（1）学生写数对，教师指名回答。

（2）表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位

置的数对呢？

师小结：在表示位置的数对里，如果第一个数相同，这样的数对在同一列上；如果第二个数相同，这样的数对在同一行上。

3、 课件出示练习十五第三题。

（1）用数对表示红花的位置。

（2）你能说说红花位置的排列规律吗？

四、课件出示数学小知识。

五、课堂小结：

1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

2、出示课件，用找数对的游戏来评价学生的表现。

六、作业：

1、预习99页例2，完成相应练习。

2、完成基础训练同步练习。

板书设计：            

 确 定 位 置

 竖排（从左向右） 横排 （从前向后）       

       列        行

数对    （4    ,   3）    

读作：   数 对 四 三下载本文