㊀ 理论与学术
收稿日期:２０２０－０６－２４
基金项目:铜仁学院博士科研启动基金项目 大学通识教育的理论与实践研究 (ＴＲＸＹＤＨ１８１３)ꎮ
作者简介:孙向阳ꎬ男ꎬ贵州松桃人ꎬ博士ꎬ铜仁学院写作研究院教授㊁硕士生导师ꎮ研究方向:中国现当代文学㊁语文课程与教学论ꎮ
我国整本书阅读研究现状与趋势
基于ＣＮＫＩ期刊文献的可视化分析
孙向阳
(铜仁学院写作研究院ꎬ贵州铜仁㊀５５４３００)
摘㊀要:基于引文和知识图谱可视化的方法ꎬ以１４０篇 整本书阅读 研究的中文期刊文献作为研究对象ꎬ对主题㊁作者㊁摘要㊁研究机构㊁来源出版社以及参考文献等数据信息进行统计分析发现:进入２１世纪以来ꎬ整本书阅读研究逐渐呈上升趋势ꎬ形成了以张小兵和苏州大学为首的高产学者与研究机构(单位)ꎬ主要聚焦于整本书阅读㊁核心素养㊁阅读策略㊁思辨读写㊁教学策略㊁阅读能力㊁课外阅读㊁思维导图㊁阅读教学㊁课程化等主题ꎻ江苏省是整本书阅读研究的重镇ꎬ中小学是整本书阅读研究的主力军ꎮ整本书阅读是语文核心素养培养的必由之路ꎬ交叉融合是整本书阅读的未来发展趋势ꎮ
关键词:整本书阅读ꎻ可视化ꎻ现状与趋势
中图分类号:Ｈ１９４/Ｇ４２４.１㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０２０)０５－００９７－０７ＤＯＩ:１０ １５９５８/ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２０ ０５ ０１５
ＣｕｒｒｅｎｔＳｔａｔｕｓａｎｄＴｒｅｎｄｓｏｆＲｅａｄｉｎｇａＷｈｏｌｅＢｏｏｋＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＣｈｉｎａ:ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＶｉｓｕａｌＡ￣
ｎａｌｙｓｉｓｏｆＣＮＫＩＪｏｕｒｎａｌＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ
ＳＵＮＸｉａｎｇｙａｎｇ
(ＷｒｉｔｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅꎬＴｏｎｇｒｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＴｏｎｇｒｅｎꎬＧｕｉｚｈｏｕꎬＣｈｉｎａꎬ５５４３００)
Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｖｉｓｕａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｉｔａｔｉｏｎｓａｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅｇｒａｐｈｓꎬｗｉｔｈ１４０Ｃｈｉｎｅｓｅｊｏｕｒｎａｌｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅ￣ｓｅａｒｃｈｅｄｂｙ ＲｅａｄｉｎｇａＷｈｏｌｅＢｏｏｋ ａｓｔｈｅｏｂｊｅｃｔꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｎｔｈｅｍｅｓꎬａｕｔｈｏｒｓꎬａｂｓｔｒａｃｔｓꎬｒｅ￣ｓｅａｒｃｈｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓꎬｓｏｕｒｃｅｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓꎬａｎｄｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓꎬｅｔｃ.Ｉｔｉｓｓｈｏｗｎｔｈａｔｓｉｎｃｅｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｔｈｅ２１ｓｔｃｅｎｔｕｒｙꎬｔｈｅｒｅ￣ｓｅａｒｃｈｏｎ ＲｅａｄｉｎｇａＷｈｏｌｅＢｏｏｋ ｈａｓｇｒａｄｕａｌｌｙｉｎｃｒｅａｓｅｄꎬｈｉｇｈ￣ｙｉｅｌｄｓｃｈｏｌａｒｓａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ(ｕｎｉｔｓ)ｌｅｄｂｙＺｈａｎｇＸｉａｏｂｉｎｇａｎｄＳｏｏｃｈｏｗＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｅｍｅｒｇｅꎬｍａｉｎｌｙｆｏｃｕｓｉｎｇｏｎｗｈｏｌｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇꎬｃｏｒｅｌｉｔｅｒａｃｙꎬａｎｄｒｅａｄｉｎｇｓｔｒａｔｅ￣ｇｉｅｓꎬｓｐｅｃｕｌａｔｉｖｅｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇꎬｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓꎬｒｅａｄｉｎｇａｂｉｌｉｔｙꎬｅｘｔｒａｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｒｅａｄｉｎｇꎬｍｉｎｄｍａｐｐｉｎｇꎬｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｒｅａｄｉｎｇꎬｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｏｔｈｅｒｔｏｐｉｃｓꎻａｎｄＪｉａｎｇｓｕＰｒｏｖｉｎｃｅｉｓｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｗｈｏｌｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇꎬｐｒｉｍａｒｙａｎｄ
ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｒｅｔｈｅｍａｉｎｆｏｒｃｅｏｆｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ. ＲｅａｄｉｎｇａＷｈｏｌｅＢｏｏｋ ｉｓｔｈｅｏｎｌｙｗａｙｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｏｒｅｌｉｔ￣ｅｒａｃｙꎬａｎｄｃｒｏｓｓｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｆｕｔｕｒｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ ＲｅａｄｉｎｇａＷｈｏｌｅＢｏｏｋ .Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｗｈｏｌｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇꎻｖｉｓｕａｌｉｚａｔｉｏｎꎻｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｔｒｅｎｄ
㊀㊀ 整本书阅读 教育思想肇始于叶圣陶ꎮ１９２２
年ꎬ他在«小学国文教授的诸问题»中提出: 科内教
材既以含有文学趣味为标准ꎬ即日常生活的必需知识之获得ꎮ当然更有赖于以外的书籍ꎮ此等书籍ꎬ
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Ｔａｎ
理论与学术
但须泛览ꎬ不必精读ꎮ [１]其中ꎬ 更有赖于以外的书籍ꎮ此等书籍ꎬ但须泛览ꎬ不必精读 初步显露出了
整本书阅读教育思想的端倪ꎮ此后ꎬ叶圣陶不断修
正和完善自己的这一教育理念ꎬ并在«国文教学的
两个基本观念»一文中ꎬ明确提出了 整部的书 这
一概念ꎮ 阅读方法又因阅读材料而不同ꎮ就分量
说ꎬ单篇与整部的书应当有异ꎬ单篇宜作精细剖析ꎬ
整部的书却在得其大概ꎮ [２]１９４２年ꎬ他又在«论中学国文课程的改订»一文中提出ꎬ要把 整本书作主
体ꎬ把单篇短章作辅佐 的教材编写思路ꎬ把整本书
阅读的价值和意义提到了很高的地位[３]ꎮ这也标志着叶圣陶的整本书阅读教育思想基本成型ꎬ日臻成熟ꎮ
整本书阅读的提出ꎬ是为了改变中小学生阅读
散点式㊁碎片化㊁拼接形的现状ꎬ有着非常重要的理
论意义和实践价值ꎮ 几千年的语文教育经验告诉
我们ꎬ语文学习的关键在阅读ꎬ阅读的关键在积累ꎬ
量的积累是提升阅读效率的前提和基础ꎮ而读图
时代的浅表化㊁碎片化阅读现实更警示了 整本书
阅读 的紧迫和重要性ꎮ [４]２１世纪以来ꎬ随着语文教育研究的逐步深入ꎬ特别是«义务教育语文课程标准(２０１１年版)»明确提出了 读整本书 的要求①ꎬ«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»将 整本书阅读与研讨 置于１８个学习任务群之首②ꎬ使得整本书阅读受到了前所未有的广泛关注ꎬ俨然成为语文教育界关注和研究的热点ꎮ
㊀㊀一㊁数据来源与研究方法
本研究以中国知网(ＣＮＫＩ)数据库为信息源ꎬ按
照 关键词＝整本书阅读 ꎬ并设定时间下限为２０１８
年ꎬ共检索到１４２篇期刊文献ꎮ经过严格筛选㊁讨论
和咨询ꎬ剔除２篇外文期刊文献ꎬ最终确定选用１４０
篇中文期刊文献作为研究对象ꎬ对主题㊁作者㊁摘
要㊁研究机构㊁来源出版社以及参考文献等数据信
息进行统计分析ꎬ并采用ＣｉｔｅＳｐａｃｅ软件生成整本书
阅读研究的知识图谱ꎬ深入分析整本书阅读研究的
热点以及未来发展趋势ꎬ希望对我国当前整本书阅
读研究者们提供一点借鉴ꎬ为深化我国语文教育教
学以及课程改革提供一些有益的思考ꎮ㊀㊀二㊁研究结果与分析
１.年度与期刊分布
我国关于整本书阅读研究的发文量与期刊分布统计分析如图１和表１ꎮ从发文总量来看ꎬ当前我国关于整本书阅读的研究呈现出两大态势:一是整本书阅读的研究起步较晚ꎮ自２０世纪４０年代叶圣陶率先提出整本书阅读这一概念ꎬ此后的几十年时间几乎无人问津ꎮ直到２１世纪初期ꎬ整本书阅读研究才逐渐被人关注ꎬ并呈上升趋势ꎮ尤其是２０１６年之后ꎬ进入集中爆发期ꎮ２０１７
年徒增到３０篇ꎬ占了发文总量的２１.４２％ꎬ而２０１８年高达９８篇ꎬ占了发文总量的７０％ꎮ
图１㊀整本书阅读研究年度发文量
二是整本书阅读研究的发文期刊在国内基础教育领域影响较大ꎮ具体来看ꎬ«语文教学通讯»«教育研究与评论(中学教育教学)»«中学语文教学参考»的发文量位居前三ꎬ发文量分别为２３㊁１５和１２篇ꎬ三家期刊就占了总发文量的３５.７１％ꎮ对比发现ꎬ«语文教学通讯»«中学语文教学参考»«中学语文参考»«小学教学参考»等期刊无论是发文量还是发文质量ꎬ在我国整本书阅读研究领域都有着极大影响ꎮ
①
②
中华人民共和国教育部«义务教育语文课程标准(２０１１年版)»中提出: 要重视培养学生广泛的阅读兴趣ꎬ扩大阅读面ꎬ增加阅读量ꎬ提高阅读品位ꎮ提倡少做题ꎬ多读书ꎬ好读书ꎬ读好书ꎬ读整本的书ꎮ
在«教育部关于印发<普通高中课程方案和语文等学科课程标准(２０１７年版)>的通知»中ꎬ 整本书阅读与研讨 被放在１８个学习任务群之首: 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书ꎬ拓展阅读视野ꎬ建构阅读整本书的经验ꎬ形成适合自己的读书方法ꎬ提升阅读鉴赏能力ꎬ养成良好的阅读习惯ꎬ促进学生对中华优秀传统文化㊁文化㊁社会主义先进文化的深入学习和思考ꎬ形成正确的世界观㊁人生观和价值观ꎮ
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孙向阳:我国整本书阅读研究现状与趋势
理论与学术
表１㊀整本书阅读研究前１０种期刊分布情况
序号期刊名称㊀㊀㊀
发文量百分比１语文教学通讯(含学术刊)２３１６.４３２教育研究与评论(中学教育教学)１５１０.７１３中学语文教学参考１２８.５７４中学语文参考１０７.１４５小学教学参考８５.７１６甘肃教育６４.２８７教学与管理４２.８６８基础教育研究３２.１４９江苏教育３２.１４１０
课程教育研究
３
２.１４
㊀㊀２.研究机构(单位)分布
㊀㊀根据我国整本书阅读研究作者所属机构(单位)统计对比分析ꎬ按照发表论文数量取前１０位ꎬ
得到表２ꎮ从研究机构(单位)来看ꎬ苏州大学㊁南京师范大学附属中学㊁南宁市五象小学分别位居前三位ꎮ值得注意的是ꎬ前１０位研究机构(单位)中ꎬ江苏省占了５席ꎬ发文量共计１７篇ꎮ不难看出ꎬ江苏省是整本书阅读研究的重镇ꎮ此外ꎬ从表２中我们还可以清楚地看到ꎬ前１０位研究机构(单位)中ꎬ中小学占了７席ꎬ高校和科研院所才占３席ꎮ由此可见ꎬ整本书阅读研究的主力军是中小学ꎬ而不是高校和科研院所ꎮ这是符合客观事实的ꎬ因为整本书阅读问题主要是针对基础教育ꎬ特别是研究对象和实践平台主要是依托中小学而非高等院校或科研院所ꎮ不过ꎬ苏州大学㊁北京教育科学研究所㊁北京教育学院等高校及科研院所对于整本书阅读的理论研究也较为深入ꎬ其实力不可小觑ꎮ㊀㊀３.高产出作者分布
根据作者发文量ꎬ可以看出高产作者并不多ꎬ
作者分布较散ꎬ见图２ꎮ并列第一的３位作者ꎬ发文量每人才２篇ꎬ其余的作者都只有１篇ꎮ排在前３位的作者ꎬ分别是南京师范大学附属中学的张小兵㊁北京教育学院人文学院的吴欣歆和南京市燕子矶中学的杨赢ꎮ可见ꎬ在语文教育学术界ꎬ关注和
表２㊀整本书阅读研究文献数量前１０位
的研究机构(单位)
序号研究机构㊀㊀㊀
发文量百分比１苏州大学
５３.５７２南京师范大学附属中学４２.８６３南宁市五象小学３２.１４４南京市第十三中学３２.１４５南京市燕子矶中学３２.１４６北京教育科学研究所２１.４３７兰州市城关区水车园小学２１.４３８长沙市明德中学２１.４３９江苏省苏州站中学２１.４３１０
北京教育学院
２
１.４３
研究整本书阅读的学者较为分散ꎬ集中精力持续关注整本书阅读这一研究领域的学者十分稀少ꎮ这种 天女散花 式的研究现状ꎬ不仅是整本书阅读研究领域存在的 短板 ꎬ也是一个亟待解决的问题ꎮ如果长期如此ꎬ整本书阅读的系统研究及深度研究将很难形成ꎮ
４.研究热点与主题
关键词共现分析可以反映与揭示某一领域不
同时期的研究热点[５]ꎮ利用ＣｉｔｅＳｐａｃｅ软件对１４０篇整本书阅读研究文献进行关键词共现分析ꎬ得到
表３和图３ꎮ
由表３可以看出ꎬ我国整本书阅读研究主要聚焦于整本书阅读㊁策略㊁核心素养㊁小学语文㊁«红楼梦»㊁阅读策略㊁教学㊁思辨读写㊁整合㊁教学策略㊁阅读能力㊁课外阅读㊁思维导图㊁共读㊁现状㊁指导策略㊁阅读教学㊁方法㊁课程化㊁语文核心素养等ꎬ关注年份主要集中在２０１７年和２０１８年ꎮ
由图３可知ꎬ整本书阅读研究热点共有十大聚类:第一聚类(＃０) 思辨读写ꎬ包括思辨读写㊁«红楼梦»㊁共读㊁ 互联网＋ ㊁关系等关键词ꎻ第二聚类(＃１) 策略ꎬ包括策略㊁教学㊁现状㊁方法㊁设计㊁师生共度㊁兴趣㊁批判性思维㊁家校联动等关键词ꎻ第三聚类(＃２) 核心素养ꎬ包括核心素养㊁教
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㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教育文化论坛㊀２０２０年第５期
ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎ
Ｔａｎ
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㊀㊀㊀㊀
图２㊀整本书阅读研究前１０位高产者
表３㊀前２０位高频关键词
序号关键词㊀㊀出现频次年度１整本书阅读㊀１３６２０１５２策略１３２０１７３
核心素养
８
２０１８４小学语文６
２０１５５«红楼梦»４２０１８６阅读策略４２０１８７教学３２０１８８思辨读写３２０１７９整合３２０１８１０教学策略３２０１８１１阅读能力３２０１７１２课外阅读２２０１８１３思维导图２２０１８１４共读２２０１８１５现状２２０１８１６指导策略２２０１８１７阅读教学２２０１８１８方法２２０１８１９课程化２２０１８２０
语文核心素养
２
２０１７
学策略㊁阅读策略㊁课堂教学㊁高中语文㊁课程目标等关键词ꎻ第四聚类(＃３) 整合ꎬ包括整合㊁主题阅读㊁群文阅读㊁文本特征㊁ 一篇带多篇 阅读㊁整体等关键词ꎻ第五聚类(＃４) 小学生ꎬ包括小学生㊁课程化㊁课外阅读㊁选择等关键词ꎻ第六聚类(＃５) 阅读教学ꎬ包括阅读教学㊁语文教学㊁阅读议题㊁名著阅读㊁«朝花夕拾»等关键词ꎻ第七聚类(＃
６) 阅读能力ꎬ包括阅读能力㊁阅读习惯㊁阅读期待㊁阅读素养㊁阅读兴趣㊁阅读自觉㊁阅读思路等关键词ꎻ第八聚类(＃７) 小学语文ꎬ包括小学语文㊁方法指导㊁侧重点㊁原则㊁兴趣培养㊁读整本的书等关键词ꎻ第九聚类(＃８) 语文核心素养ꎬ包括语文核心素养㊁阅读教学观念㊁阅读任务单㊁交流分享㊁创造性等关键词ꎻ第十聚类(＃９) 思维能力ꎬ包括思维能力㊁思维导图㊁分类比较㊁双课堂等关键词ꎮ
㊀㊀图４为关键词共现的时区视图ꎮ通过图谱ꎬ我们能够清晰地从时间维度上看到知识的演进过程和彼此之间的相互影响ꎮ图中节点代表关键词ꎬ出现频次越多ꎬ节点越大ꎮ节点之间的连线表示彼此的共现关系ꎬ线条越粗ꎬ则共现度越大ꎮ由此可以看出:２００９年出现的整本书阅读㊁小学生等关键词成为整本书阅读研究领域的先驱ꎮ２０１４年ꎬ国内整本书阅读研究领域的关注热点为师生共读ꎮ２０１５年之后ꎬ节点及连线数目突然增多ꎬ主题日趋集中ꎮ策略㊁主题阅读㊁课程目标㊁单元整合阅读㊁兴趣㊁.com.cn. All Rights Reserved.
孙向阳:我国整本书阅读研究现状与趋势
理论与学术
图３㊀关键词共现聚类视图
一篇带多篇 ㊁群文阅读等成为２０１６年的研究热点ꎮ２０１７年的研究主要主题有语文核心素养㊁思辨读写㊁阅读习惯㊁教学策略㊁互联网＋㊁名著阅读㊁«朝
花夕拾»等ꎮ２０１８年ꎬ整本书阅读的研究热点紧紧围绕 核心素养 展开ꎬ聚焦于传统文化㊁主题探讨㊁«红楼梦
»㊁核心意象㊁关键能力等主题ꎮ
图４㊀关键词共现时区视图
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㊀㊀５.发展趋势
基于以上的分析ꎬ本研究认为整本书阅读研究的发展趋势如下:
趋势一:整本书阅读这一教育思想将继续成为２１世纪中小学语文教育的研究热点ꎮ根据每年出版(发表)文献量统计分析ꎬ我们可以预测ꎬ整本书阅读的研究成果将会呈现出一种持续上升的态势ꎮ为了进一步观测整本书阅读的研究态势ꎬ笔者又按照 关键词＝整本书阅读 ꎬ并设定时间下限为２０１９年ꎬ共检索到２９５篇期刊文献ꎬ其中ꎬ２０１９年文献量为１５３篇ꎮ２０１９年才过８个月ꎬ期出版的文限量就已经占据了总文献的５２％ꎮ在笔者看来ꎬ这种 井喷式 的研究态势还将持续相当长一段时间ꎮ趋势二:通过对整本书阅读研究的关键词分析ꎬ我们看到了这一领域的研究热点和前沿ꎮ根据高频次和高中心度的关键词分析结果ꎬ２０１５年以来ꎬ整本书阅读研究已经成为这一领域的研究热点ꎬ而研究前沿则主要集中在语文核心素养的培养㊁阅读习惯的养成等方面ꎬ这与我国当前中小学语文教育教学的 顶层设计 是基本吻合的ꎮ教育部２０１７年颁布的«普通高中课程方案和语文等学科课程标准»中ꎬ明确提出了 核心素养 概念ꎬ把 语文学科核心素养和课程目标 单独作为第二部分ꎬ列出了十分详尽的课程标准[８]ꎮ
趋势三:当年叶圣陶先生提出整本书阅读的教育思想ꎬ主要是针对基础教育而言的ꎬ根据统计分析来看ꎬ这一趋势还将持续下去ꎬ中小学依然是整本书阅读研究的主力军ꎮ随着研究的深入ꎬ会有越来越多的基础教育一线教师来关注这一领域ꎮ从客观上来讲ꎬ我国最新的语文课程方案和课程标准对中小学教师有着十分明确的要求ꎬ须紧紧围绕语文学科的四大核心素养来开展教育教学工作ꎮ在主观上ꎬ具有丰富实战经验的中小学一线教师ꎬ也十分愿意关注这一领域ꎬ在教学过程中探寻理论与实践的最佳契合点ꎮ
趋势四:整本书阅读的实证研究会越来越受到更多人的关注ꎮ通过可视化分析ꎬ我们发现ꎬ学界对整本书阅读的理论建构研究较少ꎬ理论思辨和实证研究较多ꎬ呈现明显的上升趋势ꎮ不少学者都把关注点集中在整本书阅读的现实困境㊁机遇与挑战ꎬ核心素养㊁阅读策略以及具体的课程设计或者教学案例上面ꎬ体现出明显的实证性和实用性研究倾向ꎮ
㊀㊀三㊁启示与思考
从２０世纪４０年代叶圣陶先生正式提出 读整本的书 以来ꎬ语文教育界就一直在尝试和践行整本书阅读这一教育思想ꎮ特别是自２１世纪以来ꎬ我国更加注重这一教育思想的实践与弘扬ꎬ从２００１年的«义务教育语文课程标准(实验稿)»到２０１１年的«义务教育语文课程标准(２０１１年版)»ꎬ都始终坚持和落实整本书阅读这一教学理念ꎬ提倡少做题ꎬ
多读书ꎬ好读书ꎬ读好书ꎬ读整本的书ꎮ到了２０１７年ꎬ教育部颁发«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»ꎬ更是在课程内容方面ꎬ把整本书阅读与研讨作为１８个语文学习任务群之一放在首位ꎮ由此可见ꎬ整本书阅读已不再仅仅停留在尝试㊁探索㊁讨论阶段ꎬ而是作为课程内容的首要任务被写进了教育部颁布的语文课程标准中ꎬ成了我们进行语文教育教学的刚性要求ꎮ
但是ꎬ整本书阅读的内涵和价值何在?为什么要提倡整本书阅读?又如何开展整本书阅读?它有哪些行之有效的教学策略?它给当前的阅读教学带来怎样的机遇和挑战?这些都是摆在我们面前亟待需要解决的问题ꎮ通过对整本书阅读研究的可视化分析ꎬ得出以下几点启示ꎻ
第一ꎬ整本书阅读不仅是一种教学方法ꎬ也是一种全新的阅读理念ꎬ这就要求我们在践行这一理念时ꎬ一定要探究它的深层内涵ꎬ明确它的价值诉求ꎮ整本书阅读就是要多角度探究文本意义ꎬ建构合理的阅读策略ꎬ让学生具有广阔的阅读视野和养成良好的阅读习惯ꎬ培养学生的核心素养ꎬ健全学生的灵性人格ꎮ只有理解了整本书阅读的丰富内涵ꎬ明确了整本书阅读的价值目标ꎬ我们在实际教学中才能真正做到因材施教㊁有的放矢ꎮ
第二ꎬ整本书阅读是语文核心素养培养的必由之路ꎮ 语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来ꎬ并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质ꎻ是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力ꎬ思维方法与思
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孙向阳:我国整本书阅读研究现状与趋势
理论与学术
维品质ꎬ情感㊁态度与价值观的综合体现ꎮ主要包括 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 四个方面ꎮ 既然语文学科核心素养是 情感㊁态度与价值观的综合体现 ꎬ那么ꎬ要想实现这一目标ꎬ培养学生形成适应终身学习和走向社会所需的阅读素养[６]ꎬ整本书阅读不仅是具体方法ꎬ也是必由之路ꎮ第三ꎬ多元互补是整本书阅读课程实施的基本保障ꎮ整本书阅读虽然是改善学生的碎片化㊁单一化㊁散点化以及浅表化阅读现状的一剂良药ꎬ但我们的教学理念和具体方法也必须与时俱进ꎬ才能使整本书阅读发挥效果ꎬ从根本上改变学生的阅读现状ꎬ提升学生的语文核心素养ꎮ换句话说ꎬ我们只有在传统的单篇课文阅读教学的基础之上ꎬ不断更
新阅读教学理念ꎬ积极探索阅读教学方法ꎬ多元互补ꎬ与时俱进ꎬ整本书阅读的课程实施才能落到实处ꎬ得到保障ꎮ
第四ꎬ交叉融合是整本书阅读的未来发展趋势ꎮ通过文献分析ꎬ已经看到越来越多的研究者在关注整本书阅读交叉融合发展问题ꎮ在 互联网＋ 的时代背景下ꎬ现代信息技术飞速发展ꎬ为整本书阅读的交叉融合发展提供了无限广阔的发展空间ꎮ如何走出 学科中心 的桎梏ꎬ如何利用现代教育技
术资源和手段ꎬ把传统的阅读课堂打造成为 互联网＋阅读 的线上线下融合的智慧课堂ꎬ将会引起学界的高度关注ꎮ
总之ꎬ只要我们领悟了整本书阅读的深刻内涵ꎬ明确了整本书阅读的价值诉求ꎬ一切以学生为中心ꎬ充分激活一切可利用的资源ꎬ努力构建一种 老师 学生 家长 共读的阅读共同体ꎬ让阅读教学回归正道ꎬ我们的语文核心素养培养目标就一定能够达到ꎮ
参考文献:
[１]㊀叶至善
.叶圣陶集:第十三卷[Ｍ].南京:江苏教育出版社ꎬ１９９１:１３.
[２]㊀刘国正.叶圣陶教育文集:第３卷[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ１９９４:５４.
[３]㊀叶至善.叶圣陶集:第十六卷[Ｍ].南京:江苏教育出版社ꎬ１９９１:４９－６２.[４]㊀李功达
.叶圣陶 整本书阅读 教育思想概述[Ｊ].语文建设ꎬ２０１７(９):６５－６８.
[５]㊀陈悦ꎬ陈美超ꎬ胡志刚ꎬ等.引文空间分析原理与应用:ＣｉｔｅＳｐａｃｅ实用指南[Ｍ].北京:科学出版社ꎬ２０１４:６５.
[６]㊀幕君.ＰＩＲＬＳ与ＰＩＳＡ视域下的阅读课程改革[Ｊ].湖南师范大学教育科学学报ꎬ２０１２(３):４１－４４.(责任编辑:蒲应秋)
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