《青年教师培养途径和方法研究》结题报告

《青年教师培养途径和方法研究》课题组

成员：杨婷（负责人）

      郭太鸢（实验教师）    田  平（实验教师）    袁  蓉（实验教师）

刘  静（资料员 实验教师）    李  懋（实验教师）

一、课题的提出

　　随着教育事业的蓬勃发展，随着教师队伍新老的自然交替，青年教师的群体越来越大，青年教师成为了教育战线的生力军。把青年教师的现在与未来发展相结合，加强青年教师的素质修养和能力水平的提高，是教师队伍建设的刻不容缓的首要工作。

　　青年教师参加工作不久，他们大多满腔热情，劲头十足。可他们自身能力水平有限，缺乏经验，对实际情况了解不够，面对一系列问题，往往急躁，焦虑不安，无所适从。在这个时候，他们迫切地希望有人来给予指导和帮助。要是我们不引起重视的话，他们就可能开始分化为两个部分。一部分人坚持不懈，虚心求教，去认识问题、分析问题、慢慢寻找解决问题的方法；另一部分人则对现实不满，怨天尤人，放松努力。我们从多年的教学实践看到：凡是教学成效显著的教师，无一不是在教育思想修养、教学基本功训练、教学能力、教学艺术等方面投入了巨大的努力；凡是在教学工作中坚持学习、不断努力的教师，大都能获得令人满意的教学成效; 凡是教学成效始终不见起色的教师，总是在思想认识或者教学能力方面存在学习不够、修养不足的问题。这就给我们一个警示：青年教师的培养工作如果及时跟上的话，就能使青年教师们端正工作态度，把握住方向，克服困难，较好地适应教学工作。假如我们任其自然，没有指导，没有督促，青年教师的成长就会走弯路，他们中的一部分人则可能形成工作上的不良定势，一辈子无所作为，一事无成。这不仅是青年教师们自己的损失，而且更是教育资源的巨大浪费。这种后果就可能造成教育事业后继乏人、青黄不接，师资队伍出现质量危机，教育质量下滑的不良局面。因此，加快青年教师的培养，促进青年教师尽快成长，使他们具备良好的思想素质和较强的教学能力，适应、胜任跨世纪教育的重担，这是事关教育事业的兴衰成败，事关民族进步和国家的兴旺发达。

　　人才的培养有其必然的规律性。认识人才的成长规律，按照人才的成长规律办事，把握人才成长的关键环节，我们才会提高人才培养工作的成效，我们的教师队伍建设才会起到事半功倍的效果。人的生物属性使人自觉和不自觉地去适应社会环境，使人本能地保持和延续在适应过程中已经形成的行为习惯。人的这种定势趋向对人的终生起着极大的影响。从这个认识出发，我们抓教师队伍建设就应从教师岗位就职工作开始，从教师启蒙工作阶段开始，让教师通过一定的激励，激活自身的潜力优势，充分发挥主观能动性，提高自己的修养，提高自己的能力水平，尽早形成良好的工作定势趋向。我们着眼于青年教师群体，开展青年教师成长的培养途径和方法的策略研究，这不仅是抓教师队伍建设的一个重要课题，更是我们促进国家知识经济发展，满足人才资源需求的具体实践。

我们开展《青年教师培养途径与方法研究》，旨在探索青年教师的成长规律，研究培养青年教师成才的策略。通过实践，完善研究方案, 形成一套切实有效的青年教师的管理措施和培养机制。

　二、基本概念界定

《青年教师培养途径和方法研究》旨在探索青年教师培养的策略问题。

课题中“青年教师”的范围为学校每年参加工作的新教师，和年龄未满三十五岁的这一教师群体。这一群体的教师在教师总量总数占比例最大，工作态度、专业素质、教学能力等方面的变异性大，定势趋向尚未最后形成，其可塑性较强。

“培养途径”是指培养的思路及相应的管理手段。青年教师成长的途径是一个合理的、有序的、系统的、逐步深化的科学管理过程。有效的科学管理是促使青年教师向成功迈进的驱动力。

　　“培养方法”是指认识和解决青年教师思想、工作、生活等方面问题的具体做法。

“青年教师培养途径和方法研究”，表明培养青年应从管理方面入手。管理要通过方法来具体落实。管理和方法相辅相成，紧密联系。管理是核心，方法是保证。培养途径和培养方法有机地结合，就是我们培养青年教师的研究归宿。

三、课题研究的指导思想及依据

　　本课题研究以马克思哲学、教育思想、教育理论为指导，按照分课题的规划要求，依据以下法规文件和相关专著来支撑课题研究。

 　　1、《中国教育改革和发展纲要》

　　2、《中华人民共和国教育法》

　　3、《中华人民共和国教师法》

　　4、《中小学教师职业道德规范》

5、《成都市教育发展规划》　　

6、《教育学原理》

　　7、《现代管理心理学》

　　8、有关素质教育、教师培训等方面的专著

　　 本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，从青年教师培养的主要矛盾入手，把握住矛盾的主要方面，处理好经验、现实、未来之间的关系，需要、满足和激励之间的关系，尽力做到课题研究与师资队伍建设同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动教师队伍建设工作的健康发展。

　四、课题的设计

　　（一）课题界定

　　《青年教师培养途径和方法研究》旨在探索青年教师培养的策略问题。

课题中“青年教师”的范围为学校每年参加工作的新教师，和年龄未满三十五岁的这一教师群体。这一群体的教师在教师总量总数占比例最大，工作态度、专业素质、教学能力等方面的变异性大，定势趋向尚未最后形成，其可塑性较强。

“培养途径”是指培养的思路及相应的管理手段。青年教师成长的途径是一个合理的、有序的、系统的、逐步深化的科学管理过程。有效的科学管理是促使青年教师向成功迈进的驱动力。

　　“培养方法”是指认识和解决青年教师思想、工作、生活等方面问题的具体做法。

　　“青年教师培养途径和方法研究”，表明培养青年应从管理方面入手。管理要通过方法来具体落实。管理和方法相辅相成，紧密联系。管理是核心，方法是保证。培养途径和培养方法有机地结合，就是我们培养青年教师的研究归宿。

　　（二）课题假说

　　青年教师的培养途径和方法的研究，是适应社会发展的要求，体现以人为本的观念，把客观外界的需求因素、刺激因素和主观自身的欲望与奋斗联系起来，它既符合辩证唯物主义的认识论，也符合从实践出发的方。我们通过课题的研究实践，能够把青年教师培养所具有的规律和培养思想反映出来，把青年教师成长过程中管理机构与青年教师群体的双边活动、程序、原则及注意事项反映出来，成为青年教师培养工作的指南，从而有效地指导帮助青年教师在既定阶段内达到教育思想、教学能力的较高水平，缩短青年教师的成长周期，从而充分发挥出教育资源的力量优势。本课题研究把青年教师的培养落在实处，不仅便于操作实施，也容易看到效果，具有较强的现实性和可行性。

　　（三）课题研究的目标

　　1、青年教师成长规律

青年教师的心理特点（青年教师心理的一般特征、青年教师的职业心理倾向）、青年教师成长规律。 

　　2、青年教师队伍管理

　　管理目标着重青年教师教学工作规程研究；新教师工作考核评估研究；青年骨干教师动态管理研究。

　　3、青年教师培养模式

培养模式是要针对青年教师的培养研究，形成一个依据培养思想和培养规律，在培养过程中必须遵循的、比较稳固的培养程序及其方法的策略体系，包括培养过程中诸要素的组合方式、培养程序及其相应的策略。

五、与本项目相关的近期主要教学研究和成果：

1、2008年10月，我撰写的文章《读 教 研 活并举  提升教师教育教学技能》参加了“贵州省中小学教师教育教学技能竞赛优秀成果评选活动”，成绩喜人，荣获贵州省中小学教师教育教学技能竞赛活动先进单位。

2、杨婷老师作为课题负责人，贵州省小语学会会员，六盘水市小语学会理事，学校教导主任，促成青年教师快速成长是我的职责，促进学校质量的整体水平提高也是我义不容辞的责任。我不仅自己在课程建设、教学改革、实践教学等方面勇于探索，成绩显著。我始终虚心学习，积极参加教学设计、论文、教后记、公开课、课件等比赛活动提升自己。还注重以身作则，发挥带头作用，关心帮助青年教师，对青年教师悉心指导。

我指导李懋老师参加优质课评选活动，成绩喜人。从教材选取、教学设计、课件制作等多方面给予指导，参加2009年六盘水市第三届录像课比赛荣获一等奖。

我指导李艳老师参加小学语文教师教育教学技能竞赛。从教学设计、说课、评课、下水文等多方面给予指导，参加2011年六盘水市第二届小学语文教师教育教学技能竞赛荣获一等奖。

我指导张祯恨老师参加优质课评选活动，成绩喜人。从教材选取、教学设计、课件制作等多方面给予指导，参加2011年六盘水市第   届优质课课比赛荣获一等奖。

我指导高良娟老师语文教学，帮助其提高教学业务能力。指导高良娟老师参加“贵州省综合实践学科录像课评比”，从教学设计、课件制作等方面给予指导，荣获省级二等奖；2008年10月，指导高良娟老师在“小学语文发展与创新教育全国第八届研讨会”上，荣获评课竞赛二等奖。

我指导李秀红老师教学及理论学习，帮助其提高理论水平和教育教学业务能力，指导李秀红老师撰写论文《培养低年级学生写话兴趣初探》荣获市级二等奖；2008年10月，指导李秀红老师在“小学语文发展与创新教育全国第八届研讨会”上，荣获创新教学设计竞赛二等奖。

3、组织教导处人员共承担市级、国家级竞赛活动安排、组织工作9次，接受“两基 迎国检”各级检查6次。在学校低、中、高年级分别组织了多项活动： “六盘水市第二实验小学‘励勤杯’写字比赛”。五月，组织搞好“第三届经典诗文暨六一庆祝活动”。在这次活动中，教师积极行动起来排练，节目质量高，获得了全校师生的好评；组织 “第三届富士施乐杯环保实践活动”征文活动和“激情奥运  阳光校园”征文活动。成绩喜人。

4、刘静老师多次承担示范教学，教学设计《粮食 蔬菜》荣获2012年全国教学设计评比三等奖；教学设计《小雨点》荣获2012年贵州省教学设计评比二等奖。

5、袁蓉老师2013年聘为六盘水市师范专科学校实习生指导教师。《鸟的天堂》教学设计荣获贵州省教科所教学设计评比二等奖，多次指导青年教师在六盘水市优质课评比中获奖。

6、李懋老师曾获六盘水市小学语文录像课一等奖，论文《根本问题在于对人生价值观的错位》荣获全国第二届师德征文大赛一等奖，论文曾获六盘水市小学语文“优秀论文、教学设计”评选活动一等奖，多次指导青年教师在六盘水市优质课评比中获奖。

7、郭太鸢老师曾获六盘水市人民教育基金优秀教师奖，市级优秀党员称号，多次指导青年教师在六盘水市优质课评比中获奖。

8、田平老师曾获六盘水市人民教育基金优秀教师奖，多次指导青年教师在六盘水市优质课评比中获奖。

六、研究目标：

　  阶段目标规划为新教师培训阶段、青年教师锻炼成长阶段、青年骨干教师动态培养阶段。

　　（1）新教师培训阶段。

　　第一步台阶，“定心入门”。新教师参加工作，要适应学科教学各项工作，掌握学校工作一般规律，遵守学校规章制度，谦虚谨慎，勤奋努力，初步掌握教学常规和教学基本功中的四项重点。即：“三字一话”（粉笔字，钢笔字，毛笔字，普通话）；教学大纲和教材；教学设计；课堂教学。

　　第二步台阶，“会上课”。对照落实教学大纲的各项要求，严格按教学规律办事，突出学科教学特点，总结经验教训，改进完善教学方法，养成良好的教学习惯，掌握一般的教学基本功。

　　第三步台阶，“过关上好课”。加强理论联系实际，在大纲的指导下创造性地开展教学工作，在吸收他人经验的基础上初步形成自己的教学风格，研究课堂教学最优化，争创优质课，教学基本功全部达标合格。

　　第四步台阶，“独当一面”。教学基本功熟练扎实，教育教学思想先进，善于学习研究，具有一定的教育科研能力，能在学校工作中挑大梁、唱主角，逐步成为学校教学骨干。

　　（2）青年教师锻炼成长阶段。青年教师锻炼成长阶段按优化课堂教学、教育教学理论研究和学校工作业绩来设置目标。该阶段目标侧重青年教师锻炼成长的激励措施和操作方法研究，制定有关教学工作规程、教师工作考评意见、青优教师评选及管理办法，对青年教师进行“追踪听课”、“教学示范”、“科研指导”、“继续教育辅导”、“骨干教师建档”等项工作，以及在现代教育理论、现代课堂教学、教育科研实践等方面的各种促使教师进步的具体操作办法。

（3）青年骨干教师动态培养阶段。青年骨干教师动态培养阶段按教育科研、骨干教师和学科带头人的思想境界和创新水平来设置目标。该阶段目标侧重学科带头人及青年骨干教师研修班人员管理措施。 

七、研究内容：（各阶段研究的内容，逐层深入，）

（一）新教师培养

　　1、集中培训，树立正确的思想观念

　　集中培训的作用在于使新教师具备初步的理性认识，明确基本要求，增强工作的自觉性。

　　（1） 师德教育。

　　（2） 强化信念。

（3） 学习规范。

　　2、落“导、帮、促”工作

　　集中培训发挥了“导”的作用。但这个“导”只是宏观的，还需要我们在教学实践的微观中去进一步“导”，在“导”的基础上开展“帮、促”工作。

　　（1）师徒结对。

　　（2）跟踪听课，实地指导。 

　　（3）定期召开座谈会。

（4）出门学艺与送教上门相结合。

3、考核评估教学工作

　（1）“汇报课”考核。考核对象是参加工作满一学年的新教师。考核的主要目的是看新教师通过一年的努力，是否能履行教师职责，教学是否符合基本规范，是否达到学科教学一般的要求。 

　　（二）青年教师锻炼成长

　　1、青年教师优质课竞赛

　　参加优质课竞赛的对象主要是35岁以下的青年教师。竞赛每年举行一 。

　　2、青年教师优秀论文评奖

　　青年教师不仅要注重教学技能水平的提高，更要加强教育理论、教学思想的修养，这样才可能使他们具有可持续发展的潜力。我们以每年一次举行优秀论文评选活动。

　　3、优秀教案评选

教案评选按照现代课堂教学的基本要求，着重看学生活动、思维训练等方面的设计编排。

八、研究对象

十、课题实施步骤

 本课题研究时间为1年半，（2012年3月——2013年6月），分三个阶段完成。

第一阶段：（2012年3月——2012年6月）

实验教师理论学习，确定研究课题，拟定开题报告、实施方案。申报审批。

第二阶段：（2012年7月——2012年12月）

边计划、边论证、边学习、边实验、边研究、边小结。                                   

第三阶段：（2013年1月——2013年6月）

收集资料、撰写研究经验报告，论文。编辑成果专辑，召开课题鉴定会。  

十一、课题实施保障措施

制度保障：

学校有系列的科学管理制度，如政治学习、教研活动、奖励制度。制定实施方案，研究工作实验班目标考核，纳入“校本教研”的管理。

课题实验组：

  　（一）青年教师队伍建设

　　1、新教师普遍具有良好的工作态度

　　青年教师在一系列有计划、有组织地指导、帮助和督促下，逐步澄清思想认识，提高觉悟，树立起正确的思想观念，保持良好的工作态度。以人为本，充分体现个人的价值追求，在青年教师的培养工作中具有重要的意义。 

　　2、青年教师整体教学水平较高

　　青年教师经过“汇报课”、“合格课”、“优质课”的洗礼，经过观摩学习，送教上门的取经学艺，使他们专业基础知识越来越全面，教学基本功越来越扎实，教学能力不断增强，教学水平不断提高，课堂教学的效益越来越明显。

　  3、促进教师队伍的整体素质、培养出了学科带头人和一批骨干教师。

　　（二）青年教师培养的认识理论及相关管理办法

　　1、青年教师的心理特点

　　2、青年教师成长规律

　　3、形成青年教师培养的系列行政措施

　　（三）形成系列青年教师培养模式

通过青年教师培养途径和方法的研究，我们在理论认识和实践操作两个方面有深刻的体会摸索一套易理解、易实施，适合青年教师成长的行之有效的模式。

　　本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，从青年教师培养的主要矛盾入手，把握住矛盾的主要方面，处理好经验、现实、未来之间的关系，需要、满足和激励之间的关系，尽力做到课题研究与师资队伍建设同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动教师队伍建设工作的健康发展。

培养模式是要针对青年教师的培养研究，形成一个依据培养思想和培养规律，在培养过程中必须遵循的、比较稳固的培养程序及其方法的策略体系，包括培养过程中诸要素的组合方式、培养程序及其相应的策略。

1、新教师培养

（1）、注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色。学校不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们。调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体。 加强青年教师的教育教学理论培训。每学期组织青年教师学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。 

   （2）集中培训，树立正确的思想观念。集中培训的作用在于使新教师具备初步的理性认识，明确基本要求，增强工作的自觉性。师德教育。强化信念。学习规范。

（3）为青年老师精心挑选“教学导师”。建立青年教师成长档案，使其成长更具科学性。 

 （4）强化对青年教师专业教学基本功的培训。每月分学科组织青年教师观看名优教师的优秀教学录象课例。通过网上发贴发表感受，写案例等。积极发挥身边老师的作用，要求年轻教师每周至少听课一节。提倡青年教师跨学科、跨年级听课，从各学科中取之精华，吸各学科之所长。 

     （5）加强学习，注重转变观念。学习是一种追求，也是一种境界，特别是在以“信息化”为主要特征的“知识经济”时代，学习是一切进步的关键。培养青年教师良好的自学习惯，鼓励青年教师自自我学习、自我提高。培训工作加强过程管理，严格管理，严格要求，着重失效。

（6）为青年教师的成长创造良好的外部环境。青年教师成长不仅依靠自身的不断努力，而且外部环境将直接制约着他们成长的速度和方向。

(7)落实“导、帮、促”工作。集中培训发挥了“导”的作用。但这个“导”只是宏观的，还需要我们在教学实践的微观中去进一步“导”，在“导”的基础上开展“帮、促”工作。①师徒结对。②跟踪听课，实地指导。③定期召开座谈会。④出门学艺与送教上门相结合。

2、青年教师锻炼成长

　  （1）青年教师优质课竞赛。参加优质课竞赛的对象主要是35岁以下的青年教师。竞赛每年举行一次 。为青年教师提供教学实践锻炼的舞台。每学期通过多种形式让青年教师上一节汇报课。如“青年教师教学比武赛”、“创新教学设计赛”、“分学科微型课展示”、“现场说课比赛”。 学校将给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年教师参加各级各类的教学比赛。 大力鼓励青年教师创建个人教学博客。坚持记录自己教育教学中的点滴感受，困惑、烦恼和欣喜、感动。 

    （2）对青年教师进行撰写论文、专题心得的培训。聘请在论文撰写方面有特长的老师指导青年教师学习撰写的技巧。如何取材，立意，论证，如何对自己教学经验进行总结提炼，从而提高青年教师论文撰写水平。 

   （3）青年教师优秀论文评奖。青年教师不仅要注重教学技能水平的提高，更要加强教育理论、教学思想的修养，这样才可能使他们具有可持续发展的潜力。我们以每年一次举行优秀论文评选活动。

（4）优秀教案评选。教案评选按照现代课堂教学的基本要求，着重看学生活动、思维训练等方面的设计编排。

3、考核评估教学工作

　 “汇报课”考核。考核对象是参加工作满一学年的新教师。考核的主要目的是看新教师通过一年的努力，是否能履行教师职责，教学是否符合基本规范，是否达到学科教学一般的要求。 

青年教师汇报课成绩统计表

（四）建立合理公正科学的青年教师评价机制

每个青年教师都希望能施展自己的才华，都希望领导能合理公正科学地评价自己。评价时既看师生的基础和条件，又看数量和质量，检查贯穿在整个教育教学活动中。以建立合理公正科学地青年教师评价机制。

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