中期自评报告

彭阳县教研室课题组

按照宁教研函[2012]30号《关于第三届全区基础教育教学课题2011年阶段性检查评估结果暨2012年工作安排的通知》文件精神，我县农村学校小班化课堂教学策略研究课题组对照中期自评要求进行自查，现将自评情况报告如下：

一、课题研究的价值

《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题是基于我县农村小学自然形成的小班化教育实际基础上的一项行动研究，其目的旨在通过对班级学生人数在20人以下的实验学校课堂教学的管理、教学方法、教学评价、教学资源的开发利用以及教学中学生个性成长的研究，来改变我县小班化学校的教学现状。

课题已实施两年，到目前为止我县共有各级各类小学235所，其中村级小学142所，占全县小学的60.4%，本课题研究村级小学20人以下各年级学校所占比例为：一年级67.6%，二年级72.5%，三年级73.9%，四年级71.8%，五年级75.4%，六年级71.1%。从统计数据看，农村学校小班化现象依然严重。从近几年我县质量监测统计来看，农村小学的教学质量与城区学校有着较大的差距，制约着我县小学教学质量的提高，可以说，农村小学教学质量的高低决定着我县小学教学质量的高低。

另外，教育部2012年下发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确指出：“合理规划农村学校布局，保留和办好必要的农村小学和教学点。建立布局调整规划论证、听证制度，中小学校撤销与合并要公开征求意见，严禁强行撤并。”于9月份下发了关于规范农村义务教育学校布局调整的意见，要求农村义务教育学校布局要保障学生就近上学的需要，农村小学一至三年级学生原则上不寄宿，就近走读上学；小学高年级学生以走读为主，确有需要的可以寄宿；初中学生根据实际可以走读或寄宿。意见强调，要坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。由此可见，农村学校小班化现象将长期存在并影响着县域内教学质量的提高，因此本课题的研究具有极强的现实意义和实用价值。

二、课题研究过程

课题实施两年来，在教育体育局领导的高度重视下，在试验基地学校教师的大力支持下，县课题组在顺利完成第一阶段、第二阶段目标任务后，继续紧扣提高教育教学质量中心，将课题研究与教学常规管理、教学研究相结合，依托学校和课堂，努力探索提高教学质量的新方法、新途径。截至2012年11月底，课题研究已进行至第三阶段的“继续以小专题、课例研究、观课议课等形式的活动深入开展研究”。在第一阶段、第二阶段经验做法基础上，又积累了一些经验做法，并初步取得了一些成果。

（一）主要研究过程

1、强化学习，提高认识

为了拓宽研究思路，提升课题研究者素质，课题组要求成员利用寒假时间通过上网、查阅资料形式学习小班化课堂教学的特点、城市学校小班化课堂教学探索和成果等内容。并于2011年3月18日组织开展了小班化课堂教学理论学习交流，并召开了课题开题会。同时，要求成员加强平时的自学，做好学习笔记，不定期的举行学习交流活动。

2、深入课堂，全面调研

为了全面了解我县农村学校小班化分布情况，合理选取课题实验基地学校，深入掌握农村学校小班课堂教学现状，制定出符合我县农村小学实际的小班化课堂有效教学干预措施，课题组于2011年3月12日——3月25日对全县12个乡镇的142所村级小学在校学生数及任课教师基本信息进行了调查统计。于3月28日——3月31日，选取全县有代表性的北部乡镇罗洼、小岔，南部乡镇红河、城阳，通过问卷、访谈、课堂听课等方式了解全县小班教学现状，听取数学、语文、品德与社会、体育、科学课共计16节。其中语文6节、数学6节、品德与社会1节、体育2节、科学1节。共发放问卷271份，其中教师问卷35份，学生问卷236份。访谈校长8人。随后在课题组成员的反复商讨、修改下，形成了课题调研成果《农村学校小班化课堂教学策略研究》调研报告，提出了干预措施。

3、反复筛选，确定实验基地学校

根据课题实施方案和基线调研结果，在自主申报、反复筛选的基础上，县课题组选定城阳乡韩寨小学、杨坪小学，红河乡夏塬小学、什字小学4所学校为课题实验学校，基本情况如下：

为了树立实验学校课题研究意识，使实验教师尽快的进入课题研究中，实施干预措施，课题组于2011年5月8日召开了课题实验教师培训会。四所实验学校的全体教师和两所乡镇的中心校教研员，以及县课题组的全体成员共计44人参加培训。县教育体育局副吴力祥出席了本次会议，并做了重要讲话。会上印发了调研报告和干预措施，县课题核心组成员李文科组织学习了课题实施方案，课题负责人祁炳英就调研报告和干预措施进行了详细解读。同时要求实验教师回去后对照自己的课堂教学实际结合干预措施制定个人课题实验计划，有步骤分层次去实施。

5、强化指导，分层提高

村小教师由于年龄偏大、班级多、课头多、任务重，不能过分的压担子、给任务、高要求，因此，县课题组在反复讨论的基础上达成共识，提出“合理分层、异步推进”方法，不断潜移默化的渗透、浸润课题实验的理念和要求，从而达到分层提高，全面推进课题研究的目的。

2011年5月25至26日，根据课题研究方案安排，县课题组对四所课题实验学校课堂教学工作进行了培训后第一次指导。共听课30节，召开反馈会4场次。本次指导采取推门听课、座谈交流、查阅资料的形式进行，主要查看实验学校针对课题所实行的举措；实验教师是否对照自己课堂教学实际结合干预措施制定了个人课题实验计划；以及观察课堂教学是否有变化。

2011年10月25日至28日，县课题组开展了课题校级课例交流活动。活动采取听研究课、汇报交流等形式。共听课8节、召开汇报交流会4场次。做课和交流紧紧依据课程标准和农村小班化课堂教学策略研究干预措施分步进行。此次活动旨在以个案分析、研讨交流的形式，通过反思实践的研究方法对实验学校课堂教学进行指导，它是对第一次指导活动的督促和强化。

活动结束，县课题组以教研简讯的形式，将指导活动中发现的好的做法及存在的问题通知实验学校。

6、细化目标，分步达成

通过课题的第一和第二阶段实施，县课题组分析发现，课题立项之初的研究目标制定过于笼统，缺乏可操作性，致使研究人员无法高效的指导和引领课题。为此，县课题组成员分工对课题研究目标进行了细化解读，使研究人员和实验教师明确目标要求和努力方向，分步达成总体目标。

2012年2月25日，召开了《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题实验教师培训会议。县课题组成员李文科、杨秉毅、陈雅宁分别就课题实施方案中确立的三个研究目标，进行了解读。解读立足于明确课题研究目标内涵，重视研究目标的可操作性，为教师开展教学实验，达成课题目标提供了专业指导。同时，课题组成员杨秉毅结合当前课堂教学中存在的普遍问题，给课题实验学校教师进行了《有效教学的实践与反思》专题讲座，使参训人员对如何提高课堂教学有效性有了明确认识。为探究小班课堂教学策略，有效践行《农村小班化教学策略研究》，提高课堂教学质量提供强有力的专业引领。

7、对比测试，监测成效

为了使课题组准确了解课题实验学校学生学业质量状况，跟踪学生的学业成绩，分析发现教师教学的优势和问题所在，从而寻求更为有效的解决问题方案，县课题组与城阳乡中心校、红河乡中心校积极沟通，从学生人数、师资水平以及教学质量等方面，先后选定了城阳乡沟圈小学和红河乡友联小学两所学校为课题对比校，并组织课题组成员对实验学校和对比校于2012年3月和6月进行了摸底测试统计及质量监测测试、统计分析。印发了《课题实验学校2011—2012学年度对比测试成绩统计及试卷分析报告》。

8、课例引领，集体教研

为了帮助课题实验学校教师解决教学中遇到的实际困难，全面落实课题组提出的课题干预措施，提高课堂效率，促进教师成长和课题目标达成，县课题组于2012年5月4日在城阳乡杨坪、韩寨两所课题实验学校开展了小学语文学科“同课异构”活动。活动准确把握“同课异构”的关键，严格按照“定课—研修教材、资料、学情—备写设计—组内研讨设计—上课—研讨—撰写反思材料”流程开展。杨坪小学教师雅琴和韩寨小学教师韩习芳分别在各自学校共同执教了三年级课文《七颗钻石》，下午在韩寨小学会议室举行了议课交流活动。会议由城阳乡中心校教研员陈平主持，首先做课教师进行了说课和自评，之后听课教师就展示课进行了深度剖析，然后县课题组成员袁治军、陈雅宁分别就活动过程和课堂教学评价方面进行了点评；课题组语文学科教研员李文科依据展示课就阅读课教学进行了专业指导；课题组负责人祁炳英结合课题干预措施对展示课进行了总体评价，对课题研究的后续工作进行了安排部署。

9、专题研究，微格剖析

为了帮助课题实验学校教师解决小班化教学中遇到的具体问题，提升实验教师分析问题、解决问题的能力，强化校本研究的实效性，提高课堂教学效率，县课题组分别于2012年11月14日和11月19日参加了红河乡夏塬小学、什字小学组织开展的“如何培养学生动手操作的习惯”和“小班化课堂教学中分组合作学习策略研究”小专题研究活动，县课题组负责人祁炳英及课题组成员一行4人，红河乡中心校教研员王克彦，夏塬小学、什字小学全体教师，共计21人次参加了活动。活动依据理论联系实践的原则，主要采取“学—研—讲—评—改”的模式，通过确定活动主题，完成教学初设计、集体备课、课堂实践、交流研讨反思教学，完成教学终设计的活动过程，对课例进行微格解剖，精细研究，问诊小班化课堂教学中的共性问题，过程扎实有效。

（二）初步取得的阶段性成果

通过课题第三阶段的深入实施，可以看出课题干预措施得到了很好的落实，小班化教学的特色和优势得到了较好体现，课题目标已初步达成。

1、细化了课题研究目标

2012年初，县课题组对课题研究的三个目标进行了细化、解读、培训。

2、形成了“两个报告”

（1）《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题调研报告

2011年，形成了《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题调研报告，提出了指导实验教师开展教学的干预措施。

（2）《彭阳县“农村学校小班化课堂教学策略研究”课题实验学校2011—2012学年度对比测试成绩统计及试卷分析报告》

2012年8月，完成了《彭阳县“农村学校小班化课堂教学策略研究”课题实验学校2011—2012学年度对比测试成绩统计及试卷分析报告》，并下发到各基地学校和对比学校，用于指导教学。

3、实现了“三个关注”

（1）关注新课标理念和“小班化”课堂教学方法的运用、落实。课题实验校教师能够摒弃以往的串讲串问，充分贯彻新课改的理念，把课堂还给学生，准备充分的教具、学具，积极创造民主、和谐的课堂气氛，教学环节能够围绕“学生自主探究”设计，注重培养学生的动手实践能力和归纳推理的思维能力。

（2）关注全体学生，多向互动。课堂教学能够面向全体学生，给予学生充分的活动时间和展示交流机会，不断引导学生进行自主学习、合作学习；能够关注每一位学生，并针对不同的学生进行有效辅导，让全体学生参与到学习活动中，使不同层面的学生有不同程度的发展。

（3）关注课堂教学评价。大部分的教师在备课中能够认真地分析教材和学生，精心设计教学活动，做到“心中有学生”，在课堂教学中部分教师能够以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时的、有针对性地评价学生的学习活动，给予学生鼓励和指导。并且少数实验教师已在教学实践中探索不同的评价方式。

4、撰写了成果文章

2011年，县课题组成员袁治军《关于小学习作教学中讲评课的思考与实践》获固原市“五个百”评比一等奖；

2011年，县课题组成员陈雅宁《善待生成，变课堂中的生成为人文教育之机》获固原市“五个百”评比一等奖；

2011年，县课题组主持人祁炳英《数学教学应重视学生良好学习习惯的培养》一文，发表在《宁夏教育》第12期；

2012年，县课题组成员陈雅宁《农村学校小班化课堂教学评价现状调查与反思》一文，发表在《宁夏教育》第9期。

2012年，县课题组主持人祁炳英教学设计《找规律》获固原市“五个百”评比一等奖；

2012年，县课题组成员李文科《农村小班化小学语文教学模式及策略研究》一文，获固原市“五个百”评比一等奖。

（三）存在问题及反思

1、教师理念转变较多，行为转变效果不理想

自课题实施以来，通过课题组和实验学校的努力，实验教师理念方面转变较多，教学行为层面有所转变，但是未能达到课题初期预设结果，实验教师案例收集较少。其产生的原因，主要有以下方面：

1）、实验学校教师老龄化严重，驾驭课堂教学的能力偏低。因此，整个课题实验距离“预期目标”还有一些差距。

2）、实验教师队伍不稳定，影响课题研究进展。部分已实验两年的教师因工作调离原学校，新补充的特岗教师需要经过一段时间的学习，熟悉课题实施方案及干预措施，然后开展实验工作，使课题研究进展缓慢。

2、学生被动参与较多，主动参与意识弱

通过两年来的实践与反思，我们发现学生层面的转变主要以被动参与为主，自主参与意识较弱。其产生的原因：一是实验教师在课堂教学行为中，角色转换不够灵活，对学生的自主参与意识培养欠缺；二是实验教师不能够完全放手让学生去自主实践，学生在大胆质疑、敢于表达、发表独到见解和自评、互评方面锻炼不足，有待提升。

三、课题研究的思路和方法

本课题以“组建课题研究组织机构，对全县小班化课堂教学现状多角度多层面展开全面调查研究，在此基础上明确研究的方向和重难点，拟定详尽的研究策略和研究方式，有步骤分阶段深入开展研究与实验，最终实现课题的研究目标。”为研究思路，主要依据理论联系实践的原则：实践—认识—实践。采取问卷调查、查阅文献资料、个案分析、反思实践、经验总结等方法进行研究。

课题研究两年来，通过教学实践检验，和不断的反思研究发现，课题初期预设的思路清晰、正确，研究方法有较强的科学性，但是与预期目标存在差距。主要是方法过于笼统，指导性和操作性不够明确，致使课题组成员和实验教师开展的研究活动，缺少具体的研究方法指导。因此，在后期的研究中将精心细化和调整，提高其可操作性。

四、下一阶段的研究思路

1、课题研究工作重心下移，实施精细化的过程研究，通过开展讲座、结对帮扶、优质课例评选等举措，想方设法激发实验学校教师的积极性。

2、就第三阶段开展的研究活动进行讨论、反思、总结。积极深入到实验学校中指导、帮助实验学校教师收集、整理、撰写案例资料。

3、对于无法自己完成案例资料的年龄偏大的教师，实行与县课题组成员合作，由实验教师口述、县课题组成员执笔撰写完成。

4、课题组成员整理收集的各种音视频文字资料，全面进行反思总结，准备结题事项。下载本文