从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2、 义务教育：
也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。
3、 教育目的：
教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4、 教育的内在价值与外在价值：
美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。
5、 教育制度：
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。教育制度具有自身的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
6、 学制：
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学制主要有三种类型：一是双轨制，一是单轨制，三是分支型学制。原来的西欧学制属于双轨学制，美国的学制属于单轨学制，苏联的学制是分支学制，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。我国现行学制包括：初等教育、中等教育、高等教育。
7、 课程：
课程是由一定的育人目的、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。课程有广义狭义之分，狭义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。课程的三个文件是课程方案、课程标准、教科书。课程方案是课程的总体规划，课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。
课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形成编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。课程方案中规定的每一门课程，一般都有相应的教科书。
8、 校本课程：
校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
9、 教学：
教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，是学校教育的主要工作。
教学是基本任务是使学生掌握科学文化知识、基本技能和技巧，使学生发现体力、智力、能力和创造才能，使学生培养正确的思想、价值观、情感、态度及审美，促进学生个性全面发展。
10、教学组织形式：
是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。主要有：个别教学制、班级授课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制等。
班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。
特朗普制又叫做“灵活的课程表制”，实行大班上课，小班研究，个别教学。这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行钻研。
11、教学模式：
是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。它具有为完成一定任务而活动的方法特性，也属于方法范畴。
12、课堂气氛：
是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围，是班级气氛的重要组成部分，是教师与学生在课堂教学过程中相互作用所呈现的心理状态及所构成的心理环境。具有独特性。包括积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、对抗的课堂气氛。
13、课堂互动：
课堂互动是一种特殊的人际活动，指师生之间、生生之间在课堂教学过程中发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。是影响课堂教学效果的重要因素之一。包括师个互动、师组互动、师班互动。
14、教师资格制度：
是国家实行的一种法定的职业许可制度。它包括三层含义：第一，教师资格制度是国家实行的一种职业资格制度。第二，实行教师资格制度是法律规定的，必须依法实施。第三，教师资格是教师职业许可，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。
15、班主任：
班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是素质要求：高尚的思想品德、坚定的教育信念、家长的心肠、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能、善于待人接物。
16、班级：
一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的和优良的作风与传统。班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量；班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素；班集体还特别能培养学生的自我教育能力。
17、学生：
学生是发展主体：学生是自主发展的人，学生的发展需要价值引导。
学生是权利主体：学生是具有的体，中小学生享有的主要权利有生存权、发展权、受保护圈、参与权，中小学生也要履行义务。
18、学生文化：
是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象，一方面表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出学生要求自主、的需求；另一方面，学生由于受学校教育的引导以及教师、家长的影响，也会在一定程度上认同成人的价值观念。
学生文化的成因有：学生个人的身心发展特征、同辈群体及大众传媒的影响、师生之间的相互作用以及家庭、社区的影响等。
学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。下载本文
