中班⼼理健康教育记录

　　中班⼼理健康教育对于幼⼉来说是相当重要的，⼤家⼀定要认真重视起来，下⾯就由⼩编为你分享⼀下中班⼼理健康教育记录吧！

　　中班⼼理健康教育记录篇1

　　⼀、个案情况介绍

　　邬意韬，是⼀个⾮常聪明的⼩男孩，有很强的记忆⼒，学知识很快。他从⼩跟姥姥在⼀起⽣活，⽼⼈对孩⼦照顾地⽆微不⾄，从不放⼿让孩⼦⾃⼰去玩，对孩⼦百依百顺，⽼⼈没有⽂化。孩⼦⽗母虽然都是机关⼯作⼈员，但对孩⼦的教育却顾及甚少，对孩⼦缺乏必要的指导，多⽅⾯的因素导致了孩⼦在⼼理⽅⾯存有明显的障碍。

　　⼆、观察时间：

　　20xx年3⽉2⽇——3⽉31⽇。

　　三、存在的问题。

　　1、⼼理脆弱。

　　在幼⼉园，⼩朋友不⼩⼼碰了他，就放声⼤哭；⼩朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。

　　2、⾃理能⼒差。

　　⽼师让⼩朋友学着叠被⼦，他不会叠，也哭；让他学着做值⽇，他说不会，让他跟⼩朋友学，他也哭。

　　3、不会和⼩朋友交往。

　　在幼⼉园，和⼩朋友交往很少，不爱跟⼤家说话，⾃⼰坐⼀边，不肯参加班⾥的活动；⼤家玩玩具，他想玩，却不敢跟⼤家在⼀起。

　　四、分析出现问题的原因。

　　1、遗传因素。

　　据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈⼩时侯也是这样胆⼩，很怕羞，长⼤后就改掉了原来的⽑病。

　　2、后天的教育环境。

　　⽼⼈对孩⼦照顾太多，⽣活技能⽅⾯缺乏必要的锻炼，导致他⾃理能⼒差；再加上周围同龄⼩伙伴少，很少和孩⼦在⼀起，使他不知道如何跟⼤家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在⾝边，他便不知道如何是好，只能⽤哭来发泄⼼中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家长⼯作，请家长在家多给孩⼦锻炼的机会，给他⾃由⽀配的时间，让他⾃⼰能做的事⾃⼰做，锻炼孩⼦基本的⽣活技能，让孩⼦多和同龄⼈在⼀起，学习必要的交往技能。

　　2、为孩⼦营造宽松和谐的⽣活氛围，给予必要的⼼理⽀持。

　　由于邬意韬⼼理⽐较脆弱，我在班中提议⼩朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩⼦们都⾮常有爱⼼，经⽼师⼀提醒，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的⼏乎没有了。

　　3、发扬其长处，树⽴其⾃信。

　　根据邬意韬记忆⼒⾮常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展⽰⾃⼰的机会，让他复述故事，请他朗诵⼉歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提⾼了。

　　4、教师给予个别指导。

　　由于邬意韬⽣活技能⽐较差，在平时⽼师经常给予个别指导：教他如何叠被⼦，如何做值⽇，如何整理⾃⼰的物品。

　　六、教育效果。

　　两个⽉以后，邬意韬有了明显的进步。

　　1、他已不需要别⼈的帮助，能⾃⼰叠被⼦，能⼼情愉快的做值⽇，⾃理能⼒有了较明显的提⾼。

　　2、他开始和⼩朋友交往，并学会了⼀定的交往技能。偶尔与⼩朋友发⽣争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与⼈合作。

　　3、能⽐较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩⼿缩脚，⾃信⼼有了明显提⾼。

　　看到孩⼦进步这么⼤，邬意韬的奶奶⽆⽐感激，我们也倍感欣慰，没有什么⽐孩⼦的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这⼀点：没有教不好的孩⼦，没有不会教的⽼师。只要你⽤⼼了，所有的问题都将会迎刃⽽解。

　　中班⼼理健康教育记录篇2

　　1、指导家长对幼⼉认知培养过程中的⼼理健康教育

　　（1）对中班幼⼉感知觉培养中⼼理健康教育

　　中班幼⼉的家长同样应保护好孩⼦⽣理器官，有意识的训练幼⼉视觉、触摸觉、空间知觉、时间知觉。

　　★可有意识、有计划地训练幼⼉的听⼒，平时要定期测量幼⼉听⼒情况，及早治疗和防范。

　　★让孩⼦逐步辨认：红、黄、橙、绿、天蓝、蓝、紫等⾊，并逐步按名称选⾊及按⾊讲名称。

　　★教孩⼦⽤⼿摸，辨别物体的粗细、软硬、轻重、粗糙、光滑。

　　★⽤捉迷藏或找物的游戏培养孩⼦逐渐辨别上下、前后、左右。如⽤同类物体摆成不同的空间位置，让幼⼉指出⽅位。⼜如⽤娃娃摆成⼀上⼀下、⼀前⼀后、⼀左⼀右等。

　　★家长可以通过带领孩⼦做⼀些观察记录来培养孩⼦的时间知觉。如带孩⼦观察母鸡→⽣蛋→孵⼩鸡→母鸡带⼩鸡的图⽚，并讲出先后顺序。还可以通过故事、童话等帮助幼⼉掌握“从前”、“很久很久”、“后来”、“开始”、“结束”等词汇。

　　（2）对中班幼⼉注意培养中的⼼理健康教育

　　中班幼⼉的⽆意注意⾼度发展，对周围事物极感兴趣，到处看、听、闻、说。因此，活动能⼒、⽣活范围、知识量都增长、扩⼤、增多了。中班孩⼦有意注意得以发展，如果我们做到使幼⼉明确观察任务，选材⼜适合幼⼉知识⽔平，利⽤有趣的声⾳、动作、鲜明的颜⾊，必定能把幼⼉的注意⼒集中到预定的观察⽬标上。

　　（3）对中班幼⼉记忆培养中的⼼理健康教育

　　中班幼⼉有意记忆逐步增长，能记住情节和有关词句，复述故事，描述⾃⼰所经历的事情。他们的理解记忆⽐机械记忆效果好，即记忆⾃⼰所熟悉的、所理解的⽐不熟悉的不理解的内容效果好，理解对幼⼉有很⼤作⽤。

　　（4）对中班幼⼉思维培养中的⼼理健康教育

　　中班幼⼉感知动作思维⽔平很⾼，他们可边动作边说边记，形象思维占主导地位，但逻辑思维⽔平差，处于萌芽状态。他们掌握实物概念时能概括出实物主要特征，特别是功⽤特征。家长可以经常与孩⼦玩“找错”的游戏，如家长讲“马是拉车的”幼⼉讲“对，马是拉车的”，“⽔果是扔掉的”，“错，⽔果是吃的”。中班的数概念可掌握到“10”，词汇的掌握也随着年龄增加，这为幼⼉⼝头语⾔书⾯语⾔的发展创造了条件，有条件的家长可以让幼⼉学书法、学绘画、学语⾔。

　　（5）对中班幼⼉想像培养中的⼼理健康教育

　　想象的对象和内容深⼴得多了，特别是对贴近幼⼉⽣活的想象显得具体⽽细致，甚⾄⼤⼈忽视的细节，他们也想象到了。他们会幻想着与星星、⽉亮做游戏、乘坐⽕箭在太空中的运动会上夺⾦牌，其中也许包含着想象的创造性成份，这是很可贵的，应予以启迪保护。

　　2、指导家长对幼⼉情感培养过程中的⼼理健康教育

　　中班幼⼉的情感仍带有明显的外露，易冲动及易变的特点，但在教育的影响下，幼⼉情感也会向着稳定⽽深刻的⽅向发展。幼⼉社会性情感、道德感、美感、理智感、道德评价都有些发展，家长应帮助他热爱幼⼉园的班级群体与朋友建⽴良好的联系，互相报出电话号码，⿎励他们在平时晚上或双体⽇互通电话。

　　3、指导家长对幼⼉意志过程中的⼼理健康教育

　　中班幼⼉意志品质发展很不成熟，所以家长要让幼⼉⾃我控制时，⼀定要幼⼉明⽩⾏动的⽬的，因为只有当⾏动的⽬的为幼⼉理解⽽感兴趣时，才会出现较好的⾃觉性、坚持性和⾃制⼒。另外家长在家中不妨采取⼀些游戏的⽅式让幼⼉遵守某些规则。

　　（三）⼤班幼⼉的⼼理健康教育

　　1、指导家长对幼⼉认知培养过程中的⼼理健康教育

　　⼤班幼⼉在认识过程中对事物的感知逐步脱离了具体条件，对事物的性质进⾏分析和综合有时只需在视觉范围内进⾏，⽆需⽤⼿操作、探索。他们对事物的认识不再局限于表⾯现象，更加注意于对事物本质的认识。所以家长同样需要保护幼⼉的感觉器官，对幼⼉的注意、记忆、思维、想象进⾏循序渐进的培养。

　　2、指导家长对幼⼉情感培养过程中的⼼理健康教育

　　⼤班幼⼉的情感较外露，他们对什么是好的、什么是坏的、谁是好⼈、谁是坏⼈等在爱和憎的感情上是分明的。在某些场合也能调节⾃⼰的情感及表现，随着年龄的增长孩⼦的情感逐渐趋于稳定。家长对孩⼦进⾏关⼼爱抚，使孩⼦的精神需要得到满⾜，就会引起愉快的情绪反映，相反，家长对孩⼦经常训斥，就会引起不愉快的情绪反映。经过⽇久重复，孩⼦对经常关⼼爱抚他的⼈有好感，对经常训斥他的⼈有恶感，这是孩⼦在家庭和社会环境中经过长期潜移默化的影响⽽逐渐形成的。

　　3、指导家长对幼⼉意志培养过程中的⼼理健康教育

　　⼤班的孩⼦已经能够有⽬的地提出⾃⼰⾏动的⽬的和⾏动的⽅法，随意⾏动⽐以前较为稳定和长久，对⾃⼰不感兴趣或较困难的任务有时也能在较长的时间内坚持完成。如果⾏为⽬的为孩⼦所理解并感兴趣，坚持的时间就长，反之就差。孩⼦的意志是在正确的教育影响下发展起来的。家长要注意引导孩⼦意志⾏动的.独⽴性和⾃觉性，有⽬的、有计划地培养孩⼦优良的意志品质，同时还要发展孩⼦的⾃制能⼒，使其能逐渐调节⾃⼰的⼼理活动，克制⾃⼰的欲望，约束⾃⼰的⾔语⾏动和情感。

　　4、指导家长对幼⼉个性培养的⼼理健康教育

　　⼤班幼⼉是个性初步形成的时期。孩⼦的个性⼀旦形成就⽐较稳定，这就是⼈们所说的“本性难移”。但是，孩⼦个性的稳定性是相对的，在教育影响下、在社会环境发⽣改变或受到重⼤事件的刺激等都有可能使⼈的个性发⽣改变。因此家长要给予孩⼦适度的爱，逐步形成孩⼦活泼开朗的个性。

　　⼤量事实证明，家庭教育将影响⼈的⼀⽣，个性向什么⽅向发展，成为什么样的⼈，都与家庭密切相关。所以充分发挥家庭的社会教化功能，当好第⼀位社会教化执⾏者或第⼀位⽼师是望⼦成龙的最佳举措。

　　中班⼼理健康教育记录篇3

　　中国⼼理学会在1996年就提出了“全民健⼼”的概念，并指出青少年是关注的重点领域。这个观点的提出是有其深厚的社会背景的，如近年来学⽣⾃杀、出⾛的事件屡见报章正是⼀个信号，证明了在校学⽣承受了来⾃学业、家庭乃⾄社会各⽅⾯的⼼理压⼒，已达到不平衡状态甚⾄是不健康状态。与此相对照的是，学⽣在学校的健教中得到的⼼理健康知识是远远不能满⾜其需求的。各校的⼼理教育发展参差不齐，绝⼤部分学校存在以下情况如专职、兼职⼼理教师匮乏；⼼理咨询室不能有效地开展⼯作、⼼理健教课形式单调等。我认为，在学校⼼理健教的起步阶段，班主任——作为⼀个与学⽣接触最为密切的师长，学校德育⼯作最直接的承担者，应当将⼼理健康教育引⼊班级管理，利⽤班主任⼯作优势，适应寻兼负起学⽣⼼理健教，甚⾄是⼼理咨询的责任，做好学⽣⼼理健康教育的导师。

　　⼀、班主任承担⼼理健教的意义

　　(⼀)有利于学⽣良好品德的形成

　　⼼理处于健康正常状态，是学⽣形成良好品德的基础，这是因为：个体⼼理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持⼀致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反⾯看，个体如果处于不平衡的⼼理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗⼒从⽽形成不良品德。班主任在进⾏道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的⼼理状态，尤其忽视了对不平衡⼼理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学⽣往往出现各种消极情绪如发呆、⾛神、沉默甚⾄抵触。反之，若班主任常能敏感，及时地对学⽣进⾏⼼理疏导甚⾄有意识的⼼理训练，才易培养良好的品德。

　　(⼆)有利于建⽴有凝聚⼒的班集体

　　造成现今学⽣⼼理不健康的因素主要来⾃家庭和学校，从家庭⽅⾯看，独⽣⼦⽣的现象使家长对⼦⼥的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学来上百般苛求。前者使他们缺少⼼理承受⼒的锻炼⽽后者⼜使他们⾯临压⼒，这样的管教模式会使青少年⽆休⽌陷⼊⼼理不平衡之中。同时，⽗母就业和再就业的压⼒⼜使家庭往往成为渲泄的场所，导致家庭⽓氛的下降，⼜加剧了其⼦⼥的⼼理不平衡。从学校⽅⾯看，在呼唤素质教育同时，⽏庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学⽣的“能⼒”都量化到分数上，分数竞争激烈，学⽣对⾃我价值认识不⾜，⾃信⼼缺乏，难以发挥内在潜⼒，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡⼼理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得象经营家庭，关⼼⼦⼥⼀样体察学⽣细微的⼼理变化，动⽤⼼育的原则和⽅法对学⽣进⾏德、智、体、美、劳五育的培养；运⽤⼼理输导的⽅法对学⽣进⾏消费、交际、择业、危机等⽅⾯的指导，既能弥补家庭教育的不⾜，⼜能缓解学校教育的压⼒。在这样的班集体中，学⽣可以感受到家庭般的温暖，有做主⼈的感觉，容易形成上进的，有凝聚⼒的班集体。在中学阶段，⼀个好的班集体对⼈的⼀⽣有重要影响，原因就在于此。

　　⼆、班主任承担⼼理健教的措施

　　(⼀)班级⼼理健教的内容

　　学校的⼼理健教是需要调动各种教育渠道才能完成的。班主任的重要性体现在创造良好的⼼理发展环境以避免学⽣经常性地陷⼊危机状态，维持其⼼理的平和、积极、顺畅。关键是要形成积极的⾃我概念，并在此基础上形成⾃信⼼和⾃尊⼼，班主任可以从以下两个⽅⾯对学⽣进⾏⼼理辅导。

　　1、⽣活辅导

　　⽣活辅导⼜称⼈格辅导，⽬的是促进学⽣建⽴合理的⽣活规范，适应基本社交，学会过有意义的⽣活。

　　班主任对学⽣的⽣活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。⽐如班级中常发现这样的学⽣：⾃暴⾃弃乃⾄厌学；因成绩竞争激烈，互相嫉妒，打⼩报告；因⾝体太胖，太矫⽽⾃卑久⽽不合群；因⽼师批评明⾥顶撞，暗⾥忌恨。学⽣的个体中有好表现，有羞于开⼝的；有⼈缘好具号召⼒的，有⽼被⼈欺负成为出⽓筒的；有讲义⽓的团体，也有良性竞争互相上进的伙伴。以上这些学⽣的⾏为和表现其实可以归因于情绪和社交问题，班主任进⾏情绪辅导就是要让学⽣学会悦纳⾃⼰，学会适时、适度、适宜地渲泄⾃⼰的情绪⼜能适当控制⾃⼰的情绪；帮助学⽣学会调解情绪的⽅式如渲泄、倾诉、转移、⾃我暗⽰等。让他们懂得“⽣活的艺术是驾驭情绪的艺术”。班主任进⾏社交辅导就是要帮助形成正确的社交⼼理，学会恰当的社交礼仪包括男⼥⽣交往礼仪；学会克服害羞⼼理，与别⼈泡通的⽅法；学会缓解⼈际关系冲突处理⼝⾓等等，健康的社交⼼理有助于班集体的建设，也对学⽣⾛⼊社会有帮助。除此外，班主任还可以对学⽣进⾏消费辅导帮助形成正确的⾦钱观；对学⽣进⾏休闲辅导、帮助其学会调节学习⽣活，学会欣赏艺术，亲近⾃然，以培养良好的个性。

　　2、学习辅导

　　根据⼼理⼯作者的观点，学⽣的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——⽅法总是。班主任的⼯作主要体现在对后两者加以辅导。

　　①学习态度：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于⾃修课和下午“第四节”上，通过有⽬的地对学⽣训练，能起到对学习态度教育的补充。在科学的⼼理训练原则和⽅法指导下，班主任对于纠正学⽣偏科和偏师现象还能起到举⾜轻重的作⽤。⽐如：根据和谐原则制造乐学互助的⾃修课⽓氛；根据兴趣原则配合科任教师完成刺激兴奋点的巩固练习；根据成功原则，对不同程度学⽣担出不同训练⽬标等。

　　②学习⽅法

　　班主任⼯作中⼀个难点是如何纠正学⽣上课⾛神、讲话、抄作业，考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于⼼理问题，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局⾯。指导策略是：在低年级阶段，根据学⽣个体基础帮助学⽣制定学习计划、⾃习课计划、复习计划、短期⽬标、长期⽬标等，具体到帮助安排⼀节⾃习课学什么、如何学；在⾼年级阶段，帮助学⽣了解⾃⾝的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和⽬标，学会学什么、如何学、何时学，最终达到培养学⽣学会学习的能⼒。

　　(⼆)班级⼼理健教的⽅式

　　优秀的班主任是在班级⼯作中很擅长于利⽤个别谈⼼解决学⽣的各种问题，在此基础上班主任还可以利⽤每周⼀次的班会课进⾏针对性强的集体辅导。形式有专题讲座和⼼理训练课，前者适合于学习⽅法的辅导；后者有助于全体参与解决某个情绪、⾏为问题。

　　例如：

　　教师出⽰题⽬或讲⼀个故事、设置⼀个情景、学⽣分⾓⾊演⽰情景、教师在情节⾼潮处置疑、全班学⽣讨论、学⽣根据⾃⼰观点，分组续演、教师总结、引导，这种⽅式适合于情绪辅导、社交辅导等。

　　三、班主任承担⼼理健教的实施可能性和必要性

　　青少年时期是⼈的⼀⽣中最容易偏离⼼理正常状态从⽽导致不适应⾏为或⼼理健康问题的时期，如上所述，青少年学习⽣活中的许多问题都离开⼼理问题。不成功的班主任往往是式的或保姆式的，对学⽣的问题缺乏预见和对症下药的⽅法；⽽成功的班主任把⾃⼰看成⼀个引导者⽽⾮学⽣的对⽴⾯，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁⽌，⽽是能透过看本质，懂得遵循学⽣的⼼理发展规律，⽤科学的⽅法加以⼼理输导。把⾃⼰当作学⽣的⼼理导师，是班主任承担⼼理健教的必要条件，也是班主任师德提⾼的必经途径，因为要做到这种⾓⾊转换，就要求班主任站在⼀个⽐学⽣⾼的位置。只有悦纳学⽣，才能教会学⽣悦纳⾃⼰，只有不断锻炼⾃⼰的⼈格，才能做到悦纳学⽣，才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题，才能从根本上实现培育⼈和塑造⼈的⽬标。

　　教育的⽬的在于使⼈类进步。⼈们不断探索如何发挥教育的功效。分数教育曾耽误了⼀批有潜⼒的⼈才，在呼吁素质教育的今天，⼈们认识到知识⽐考分重要，智慧⽐知识重要。⽽⼈格、个性是最具决定性的东西。

　　中班⼼理健康教育记录篇4

　　学校⼼理健康教育是教育⼯作者根据学⽣的⽣理和⼼理发展特点，运⽤⼼理学的⽅法和⼿段，培养学⽣良好的⼼理素质，促进学⽣全⾯发展的教学活动。对于初中⽣来说，班主任是与其接触最为密切的师长，也是学校德育⼯作最直接的承担者，因此班主任在教学⼯作中能否科学地开展⼼理健康教育，是评价⼀个班级管理效果的重要指标。

　　⼀、初中⽣的⼼理特点下载本文