一、 名词解释：（每个4分，共20分）
1、现代教育制度
2、终身教育
3、实质教育
4、个人本位论
5、教学模式
6、双轨制
7、形式教育
8、社会本位论
9、现代学制
10、合作教育学
二、 填空题：（每空1分，共10分）
1、现代教育通过 为社会政治服务。
2、我国社会主义教育的教育目的是建立在 的基础上的。
3、孟子主张人人生来就有 、 、 、 “四心”。4、皮亚杰将儿童认知的发展分为四个阶段： 、 、 、 。
5、现代教育有推进 进程的政治功能。
6、孟子主张人人生来就有恻隐、 、 、 “四心”。
7、皮亚杰将儿童认知的发展分为四个阶段：感觉运动阶段 、 、 。
8、教育研究计划确定的三个环节为 、 、 。
9、现代教育有推进 进程的政治功能。
10、我国社会主义教育的教育目的是建立在 的基础上的。
11、孟子主张人人生来就有 、 、 、 “四心”。
12、皮亚杰将儿童认知的发展分为四个阶段 、 、 、 。
13、现代教育通过 为社会政治服务。
14、皮亚杰将儿童认知的发展分为四个阶段 、 、 、 。
15、终身教育的提出者为法国的 。
16、孟子主张人人生来就有 、 、 、 “四心”。
三、 单项或多项选择题：（每小题有四个选项，请选择正确的答案，并将其字母写在括号中。每个1分，共8分）
1、从生物主义人性观和主观经验论出发，提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续和不断改造”论断的是( )
A罗素 B斯宾塞 C孔德 D杜威
2、提出把学生的一般发展作为教学的主要目标的事（ ）
A 巴班斯基 B弗洛伊德 C赞科夫 D罗杰斯
3、教育史上主张主内和自律教育方法的有（ ）
A孔子 B孟子 C苏格拉底 D柏拉图
4、教育史上主张主外和他律教育方法的有（ ABCD ）
A墨子 B荀子 C德谟克里特 D普罗塔哥拉
5、双轨制主要出现在西方的（ ）
A德国 B英国 C法国 D美国
6、我国第一个现代学制是1904年颁布的（ ）
A癸卯学制 B壬寅学制 C壬戍学制 D甲子学制
7、提出程序教学的是（ ）
A布鲁纳 B斯金纳 C桑代克 D巴甫洛夫
8、提出掌握学习理论的是（ ）
A巴班斯基 B赞科夫 C布卢姆 D洛加诺夫
1D 2C 3 ABCD 4 ABCD 5B 6 A 7B 8C
9、教育史上主张主内和自律教育方法的有（ ）
A孔子 B孟子 C苏格拉底 D柏拉图
10、教育史上主张主外和他律教育方法的有（ ）
A墨子 B荀子 C德谟克里特 D普罗塔哥拉
11、双轨制主要出现在西方的（ ）
A德国 B美国 C法国 D英国
12、我国第一个现代学制是1904年颁布的（）
A壬寅学制 B癸卯学制 C壬戍学制 D甲子学制
13、提出程序教学的是（ ）
A布鲁纳 B斯金纳 C桑代克 D巴甫洛夫
14、提出掌握学习理论的是（ ）
A巴班斯基 B赞科夫 C布卢姆 D洛加诺夫
15、教育研究的两种基本模式中所运用的方法为（ ）AB
A归纳法 B演绎法 C实验法 D描述法
16、终身教育的提出者为（ ）
A保罗·朗格朗 B马丁·特罗 C伊凡·伊立奇 D托夫勒
17、提出掌握学习理论的是（ ）
A巴班斯基 B赞科夫 C布卢姆 D洛加诺夫
18、教育史上主张主内和自律教育方法的有（ ）
A孔子 B孟子 C苏格拉底 D柏拉图
19、教育史上主张主外和他律教育方法的有（ ）
A墨子 B荀子 C德谟克里特 D普罗塔哥拉
20、从生物主义人性观和主观经验论出发，提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续和不断改造”论断的是( )
A罗素 B斯宾塞 C孔德 D杜威
21、教育研究的基本模式为（ ）
A归纳法 B演绎法 C实验法 D描述法
22、终身教育的提出者为（ ）
A保罗·朗格朗 B马丁·特罗 C伊凡·伊立奇 D托夫勒
23、提出程序教学的是（ ）
A布鲁纳 B斯金纳 C桑代克 D巴甫洛夫
24、我国第一个现代学制是1904年颁布的（ ）
A壬寅学制 B癸卯学制 C壬戍学制 D甲子学制
25、教育史上主张主内和自律教育方法的有（ ）
A孔子 B孟子 C苏格拉底 D柏拉图
26、教育史上主张主外和他律教育方法的有（ ）
A墨子 B荀子 C德谟克里特 D普罗塔哥拉
27、双轨制主要出现在西方的（ ）
A德国 B美国 C法国 D英国
28、我国第一个现代学制是1904年颁布的（）
A壬寅学制 B癸卯学制 C壬戍学制 D甲子学制
29、提出程序教学的是（ ）
A布鲁纳 B斯金纳 C桑代克 D巴甫洛夫
30、提出掌握学习理论的是（ ）
A巴班斯基 B赞科夫 C布卢姆 D洛加诺夫
31、教育研究的两种基本模式中所运用的方法为（ ）AB
A归纳法 B演绎法 C实验法 D描述法
32、终身教育的提出者为（ ）
A保罗·朗格朗 B马丁·特罗 C伊凡·伊立奇 D托夫勒
四、 判断题：（判断对错，对的请在括号中填“√ ”，错的填“×”。每个1分，共8分）
1、教学中的师生关系应当以教师为主体学生为主导。（ ）
2、心理学是现代德育极为重要的理论基础。（ ）
3、教育是人类的一种有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性活动。（ ）
4、赫尔巴特主张对所有人实行泛智教育。（ ）
5、罗杰斯的非指导性教学理论认为教学应以教师为中心，不必关注师生关系是否和睦。（ ）
6、现代社会生活是现代德育的现实背景和实践基础。（ ）
7、从内容上说，德育是思想教育和法纪教育的总称。（ ）
8、教育研究方法的统一性与多元性是世界发展的一个潮流。（ ）
9、现代教育必须自觉地以心理学作为重要的理论基础。（ ）
10、教育是人类的一种有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性活动。（ ）
11、赫尔巴特主张对所有人实行泛智教育。（ ）
12、罗杰斯的非指导性教学理论认为教学应以教师为中心，不必关注师生关系是否和睦。（ ）
13、现代社会生活是现代德育的现实背景和实践基础。（ ）
14、从内容上说，德育是思想教育和法纪教育的总称。（ ）
15、教育研究方法的统一性与多元性是世界发展的一个潮流。（ ）
16、班杜拉的社会学习理论认为示范榜样在人的社会化过程中没有作用。（ ）
17、教学中的师生关系应当以教师为主体学生为主导。（ ）
18、心理学是现代德育极为重要的理论基础。（ ）
19、教育是人类的一种有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性活动。（ ）
20、赫尔巴特主张对所有人实行泛智教育。（ ）
21、罗杰斯的非指导性教学理论认为教学应以教师为中心，不必关注师生关系是否和睦。（ ）
22、现代社会生活是现代德育的现实背景和实践基础。（ ）
23、从内容上说，德育是思想教育和法纪教育的总称。（ ）
24、教育研究方法的统一性与多元性是世界发展的一个潮流。（ ）
25、现代教育必须自觉地以心理学作为重要的理论基础。（ ）
26、教育是人类的一种有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性活动。（ ）
27、赫尔巴特主张对所有人实行泛智教育。（ ）
28、罗杰斯的非指导性教学理论认为教学应以教师为中心，不必关注师生关系是否和睦。（ ）
29、现代社会生活是现代德育的现实背景和实践基础。（ ）
30、从内容上说，德育是思想教育和法纪教育的总称。（ ）
31、教育研究方法的统一性与多元性是世界发展的一个潮流。（ ）
32、班杜拉的社会学习理论认为示范榜样在人的社会化过程中没有作用。（ ）
五、 简答题：（每小题6分，共24分）
1、现代教育面临新的科技的挑战改革的方向和发展趋势如何？
2、全面发展教育组成部分中各育的基本涵义。
3、现代社会强调能力和提出的新能力观如何？
4、现代教育研究方法发展的主要特点。
5、现代教育的商品经济的功能如何。
6、现代教育面临新的科技的挑战改革的方向和发展趋势如何？
7、我国教育目的的规定性表现在哪些方面？
8、早期的现代教育管理与二战后的现代教育管理比较有哪些特点？
9、现代教育的科学技术价值如何。
10、现代教育的社会生产力基础及功能。
11、“人本主义”教学的特征。
12、现代社会强调能力和提出的新能力观如何？
13、现代教育面临新的科技的挑战改革的方向和发展趋势如何？
14、马克思主义关于人的全面发展学说概说。
15、早期的现代教育管理与二战后的现代教育管理比较有哪些特点？
16、现代教育研究方法发展的主要特点。
六、 论述题：（每小题15分，共30分）
1、为什么说现代生产、现代科技和现代商品经济是现代德育的物质基础和科学技术基础？
2、试述教学中教师和学生的关系。
3、试述教学中直接经验和间接经验的关系。
4、21世纪人的全面发展的内涵丰富化如何？
5、21世纪人的全面发展的内涵丰富化如何？
6、试述教学中教师和学生的关系。
7、试述教学中直接经验和间接经验的关系。
8、试述现代教育的发展趋势。
《现代教育论》复习材料答案
一、 名词解释：（每个4分，共20分）
1、现代教育制度 现代教育制度是现代国家各种教育机构系统的总称。它包括现代教育结构的两个方面：一是教育的施教机构系统，如学校教育、幼儿教育、校外儿童教育、成人教育等机构系统；一是教育的管理机构系统，如教育行政、教育督导、教育评价和考试等机构系统。
2、终身教育 终身教育是法国的保罗·朗格朗提出的教育理论，其基本思想为不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应贯穿于人的一生；不应该将人受教育的场合仅限于学校，而应该遍布于全社会。
3、实质教育 实质教育是指在知识与能力的关系方面偏重知识掌握的教学理论，正确的观点是知识与能力的关系不存在孰重孰轻而应把二者统一起来。
4、个人本位论 个人本位论强调从个人自身的发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个性的发展作为自己的目的。
5、教学模式 教学模式是相对稳定的范型式的教学结构，或者说是教学要素的一种相对固定的组合。教学模式的三个子结构为：师生关系结构、教学内容结构、教学过程结构。
6、双轨制 双轨制是19世纪末20世纪初欧洲形成的带有等级的学制，一轨自上而下的结构是大学、中学；另一轨自下而上的结构是小学与其后的职业学校。
7、形式教育 形式教育是指在知识与能力的关系方面偏重能力发展的教学观念，正确的观点是知识与能力的关系不存在孰重孰轻而应把二者统一起来。
8、社会本位论 社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续为自己的目的。
9、现代学制 现代学制就是现代学校教育制度，它规定着各级各类施教机构系统的总体结构，规定着各个施教机构的性质、任务、教育条件和学习年限，规定着各个施教机构之间的相互关系，现代学校教育机构系统是其中最严密和最有效的教育施教机构系统。
10、合作教育学 以改善师生关系，实行师生合作为突破口，给予学生主动和自由选择的机会，丰富学生的智力生活，促进学生有效发展的教学改革运动。
二、 填空题：（每空1分，共10分）
1、培养人才 2、马克思主义关于人的全面发展学说 3、恻隐 善恶 辞让 是非
4、感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
5、 社会民主化 6、 善恶 辞让 是非
7、 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
8、 选题、检索文献、形成研究假说
9、 社会民主化
10、马克思主义关于人的全面发展学说
11、 恻隐 善恶 辞让 是非
12、 感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
13、培养人才
14、感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
15、保罗·朗格朗
16、恻隐 善恶 辞让 是非
三、 单项或多项选择题：（每个1分，共8分）
1、D 2、C 3 、ABCD 4 、ABCD 5、B 6、 A 7、B 8、C
9、ABCD 10、ABCD 11、D 12、B 13、B 14、C 15、AB 16、A
17、C 18、ABCD 19、ABCD 20、D 21、AB 22、A 23、B、 24、B
25、ABCD 26、ABCD 27、D 28、B 28、B 30、C 31、AB 32、A
四、 判断题：（每个1分，共8分）
1、× 2、√ 3、√ 4、× 5、× 6、√ 7、 × 8、√
9、√ 10、√ 11、× 12、× 13、√ 14、× 15、√ 16、×
17、× 18、√ 19、√ 20、× 21、× 22、√ 23、 × 24、√
25、√ 26、√ 27、× 28、× 28、√ 30、× 31、√ 32、×
五、 简答题：（每小题6分，共24分）
1、现代教育面临新的科技的挑战改革的方向和发展趋势如何？
①改变教育结构，使教育结构与产业结构相适应，为经济建设服务；（2）
②改革和发展现代教育内容，使现代学校教育内容紧密结合经济建设的实际，适应经济和科技发展的要求；（2）
③改革教育组织形式和手段，使教育尽快采用新的组织形式和技术手段。（2）
2、全面发展教育组成部分中各育的基本涵义。
①德育是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育；（2）
②智育是传授系统科学文化知识，形成科学世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育；（1）
③体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育；（1）
④美育是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育；（1）
⑤劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。（1）
3、现代社会强调能力和提出的新能力观如何？
①教育目标中的知识、技能和能力之间，能力被放到第一位加以强调；（1）
②当代受到重视的能力有自学能力、创造能力、预测能力、职业能力、交往能力等；（2）
③三张能力通行证：学术能力通行证、职业能力通行证、事业心和开拓能力通行证。（1）
④事业心和开拓能力包括创造性思想、冒险和探索精神、意志坚定、勇于负责、善于交流谈判规划和组织、有信心和主见等，这是一种新能力观。（2）
4、现代教育研究方法发展的主要特点。
①提高教育研究的理论化程度；（1）
②教育研究方法的同一性与多元性；（2）
③关注教育研究的社会性和价值标准；（2）
④教育研究的可操作性。（1）
5、现代教育的商品经济的功能如何。
①现代教育对物质形态商品生产的作用通过缩短社会必要劳动时间的意义表现出来；(2)
②现代教育对劳动力价值的作用通过提高劳动力素质和改变劳动力形态并使之体现自身价值和创造价值之间的差别表现出来；(2)
③现代教育对科技知识形态产品生产的作用通过教育再生产科技知识形态商品表现出来。(2)
6、现代教育面临新的科技的挑战改革的方向和发展趋势如何？
①改变教育结构，使教育结构与产业结构相适应，为经济建设服务；(2)
②改革和发展现代教育内容，使现代学校教育内容紧密结合经济建设的实际，适应经济和科技发展的要求；(2)
③改革教育组织形式和手段，使教育尽快采用新的组织形式和技术手段。(2)
7、我国教育目的的规定性表现在哪些方面？
①培养有社会主义有觉悟的劳动者；(2)
②使受教育者的知识、能力、、文化素养、政治思想、道德品质、心理素质和体质体魄得到全面发展；(2)
③为实现人的全面发展，要实行全面发展的教育，全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等。(2)
8、早期的现代教育管理与二战后的现代教育管理比较有哪些特点？
①由重视学校功能管理转向到学校的校能管理；(2)
②由重视部门优化管理转向到整体优化管理；(1)
③由重视教育管理过程的监督、检查的职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲上；(1)
④以重视教育管理制度规范化、制度化为主，转向到以权变思想为指导的灵活的管理；(1)
⑤在管理方法上有重视行政管理方式为主转向到行政方式与科学手段相结合。(1)
9、现代教育的科学技术价值如何。
①教育具有是科学技术传递、积累、发展的价值；(2)
②现代教育具有是科学转化为生产技术的价值；(2)
③现代教育是科学技术的意发展的有效形式(2)
10、现代教育的社会生产力基础及功能。
现代教育的社会生产力基础：
①社会生产力是教育发展的物质基础；(1)
②社会生产力对现代教育的培养目标、内容和手段有决定作用；(1)
③社会生产力决定着教育发展的规模与速度。(1)
现代教育的社会生产力功能：
①现代教育对社会生产力发展具有培养合格劳动力、专门人才和管理人员的直接作用；(1)
②现代教育对社会生产力发展通过与社会政治、文化、道德以及人口等反映出来的间接功能；(1)
③现代教育与社会生产力间具有相互制约关系。(1)
11、“人本主义”教学的特征。
①重视个性交往、情感交流、艺术创造等活动；(2)
②以人的价值实现、情感体验满足、精神健康、创造力的计发为教学宗旨；(2)
③注重教材的主观价值，、人文知识、审美价值和道德价值等；(1)
④教学活动依据具体情景，即兴发挥，崇尚直觉和灵感，注重体悟和领会，不太讲究严密的固定的程序。(1)
12、现代社会强调能力和提出的新能力观如何？
①教育目标中的知识、技能和能力之间，能力被放到第一位加以强调；(1)
②当打受到重视的能力有自学能力、创造能力、预测能力、职业能力、交往能力等；(2)
③三张能力通行证：学术能力通行证、职业能力通行证、事业心和开拓能力通行证，事业心和开拓能力包括创造性思想、冒险和探索精神、意志坚定、勇于负责、善于交流谈判规划和组织、有信心和主见等，这是一种新能力观。(3)
13、现代教育面临新的科技的挑战改革的方向和发展趋势如何？
①改变教育结构，使教育结构与产业结构相适应，为经济建设服务；(2)
②改革和发展现代教育内容，是现代学校教育内容紧密结合经济建设的实际，适应经济和科技发展的要求；(2)
③改革教育组织形式和手段，使教育尽快采用新的组织形式和技术手段。(2)
14、马克思主义关于人的全面发展学说概说。
①马克思的贡献是从分析人和生产关系入手，科学地指出了人的全面发展的现实性和必要性；(1)
②马克思的人的本质观是：“人的本质是一切社会关系的总和”；(1)
③人的全面发展是大工业生产的产物；(1)
④人的全面发展的基本涵义为：人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式；(1)
⑤人的全面发展必须具备的社会条件：大工业条件下的劳动变换规律。(1)
⑥教育与生产劳动相结合是培养和造就全面发展的个人的唯一途径。(1)
15、早期的现代教育管理与二战后的现代教育管理比较有哪些特点？
①由重视学校功能管理转向到学校的校能管理；(2)
②由重视部门优化管理转向到整体优化管理；(1)
③由重视教育管理过程的监督、检查的职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲上；(1)
④以重视教育管理制度规范化、制度化为主，转向到以权变思想为指导的灵活的管理；(1)
⑤在管理方法上有重视行政管理方式为主转向到行政方式与科学手段相结合。(1)
16、现代教育研究方法发展的主要特点。
①提高教育研究的理论化程度；(1)
②教育研究方法的同一性与多元性；(2)
③关注教育研究的社会性和价值标准；(2)
④教育研究的可操作性。(1)
六、 论述题：（每小题15分，共30分，就展开论述的情况适当扣分）
1、为什么说现代生产、现代科技和现代商品经济是现代德育的物质基础和科学技术基础？①现代生产、现代科技和现代商品经济的发展对人的品德的培养规格提出新要求，并在生产和科技活动中形成人的某些品德；(4)
②现代生产、现代科技和现代商品经济的发展对德育内容有影响和制约，表现在改变传统的思想、信仰和道德，并引起道德观、政治观和法律观的变化等方面；(4)
③现代生产、现代科技和现代商品经济的发展水平对德育社会形式、规模和结构产生影响和制约；(4)
④现代生产、现代科技和现代商品经济的发展对德育方法的影响和制约。(3)
2、试述教学中教师和学生的关系。
①教师中心论认为学生主要应服从教师权威，学生中心论认为教师应围绕学生转，起帮助和辅导作用；(5)
②教学中的师生关系应是：教师为主导，学生为主体，它们互相联系，内在统一；(5)
③教学中师生关系还存在社会关系，如尊师爱生的人伦关系、个性交往和情感交流等关系。(5)
3、试述教学中直接经验和间接经验的关系。
①人类个体认识的获得，有直接经验和间接经验两种方式，教学理论中“主知主义”主张走间接认识道路，“行动主义”选择的是直接认识道路；(4)
②教学认识本质上是一种间接认识，这是教学的基本规律。间接经验具有快速、高效的特点，有利于系统知识学习，间接经验是主要的学习方式；(4)
③直接经验具有亲身了解知识产生过程、锻炼技能和应用知识的能力等作用，也是教学的重要方式；(4)
④在教学中，直接经验和间接经验是互相联系的，要把两者有机联系起来。(3)
4、21世纪人的全面发展的内涵丰富化如何？
①更富创造性。包括创新意向、冒险精神、开拓能力、批判精神等方面；(4)
②更加成熟化。包括更加开放、更有相容性、具有系统观、更了解和认识自己等方面；(4)
③更有适应性。包括更强健的体质、主动适应变化的品质、更全面的知识和能力、更健全的心理等方面；(4)
④更具个性化。表现在创造性、积极性和主动性等方面。(3)
5、21世纪人的全面发展的内涵丰富化如何？
①更富创造性。包括创新意向、冒险精神、开拓能力、批判精神等方面；(4)
②更加成熟化。包括更加开放、更有相容性、具有系统观、更了解和认识自己等方面；(4)
③更有适应性。包括更强健的体质、主动适应变化的品质、更全面的知识和能力、更健全的心理等方面；(4)
④更具个性化。表现在创造性、积极性和主动性等方面。(3)
6、试述教学中教师和学生的关系。
①教师中心论认为学生主要应服从教师权威，学生中心论认为教师应围绕学生转，起帮助和辅导作用；(5)
②教学中的师生关系应是：教师为主导，学生为主体，它们互相联系，内在统一；(5)
③教学中师生关系还存在社会关系，如尊师爱生的人伦关系，个性交往和情感交流等关系。(5)
7、试述教学中直接经验和间接经验的关系。
①人类个体认识的获得，有直接经验和间接经验两种方式，教学理论中“主知主义”主张走间接认识道路，“行动主义”选择的是直接认识道路；(4)
②教学认识本质上是一种间接认识，这是教学的基本规律。间接经验具有快速、高效的特点，有利于系统知识学习，间接经验是主要的学习方式；(4)
③直接经验具有亲身了解知识产生过程、锻炼技能和应用知识的能力等作用，也是教学的重要方式；(4)
④在教学中，直接经验和间接经验是互相联系的，要把两者有机联系起来。(4)
8、试述现代教育的发展趋势。
①面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨；(2)
②人的全面发展的丰富性和全面化；(2)
③教育与社会生产更加紧密联系；(2)
④终身教育理想正在逐步实现；(2)
⑤提高教育质量成为重点；(2)
⑥教育技术日益现代化；(2)
⑦教育国际化势头日益强劲；(1)
⑧更关注全球命运和未来发展；(1)
⑨现代教育日益与本国实际相结合。(1)下载本文
