提高学生听说读写诸方面的能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节，但这些能力都不是一蹴而就的，靠的是点点滴滴的积累，只有“厚积”，才能“薄发”。《语文课程标准》也多次提及“语言积累”这个问题。如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”， 又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。在教学过程中，我发现学生的语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的发展也就缺乏“后劲”。造成这一窘境的原因是很多的，我认为积累方式也是其中的一个重要原因。那么怎样积累呢？ 

　　一、在阅读中积累 

学生的语言积累，主要通过两个途径：一是生活，二是阅读。从语言学习的规律看：学习语言首先要有积累，然后在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于学生的词汇相对贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。“人所获得的知识，其中60％来自视觉，20％来自听觉，15％来自触觉，3％来自嗅觉，2％来自味觉。”从这个角度来说，阅读积累这一途径比生活积累这一途径更为重要。因为优秀读物中的语言，是作者从生活中提炼出来并经过加工、精心组织起来的，尤其是精心挑选的文学作品，其语言的精确度和生动性、色彩和神韵，都是一般作品中的语言所无法比拟的。优秀读物中那些历代传诵的诗文名篇，保留着大量精辟而富有表现力、生命力的词汇和语句，吸取和积累这样的语言材料，对提高自身的语言修养有很大的作用。 

　　1.在课内诵读赏析中丰富积累。 

　　在语文学习中，培养语感最主要的是诵读赏析。它是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。精美的语段、富有哲理的诗文，只有熟读成诵、赏析感悟才能内化为自己的语言。语文教学，必须以读为本，让学生充分地读，在读中感悟语言蕴含的情理，揣摩文章的语言特点和表达方式。如学习词语要推敲用词的准确性；学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法；读完课文要感悟记叙的顺序和主次内容的安排。除此以外，还必须让学生走进文本，让学生在赏读中深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中让语言得到积累，让情感得到升华等。如教学《鸟的天堂》，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词体会榕树的形体美；细读时，品味“一簇”、“不留一点缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的内在美。这样的词句要反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣。如此将读、议、品紧密结合，学生不仅受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，语言也自然而然地得到有效的积累。 

　　2.在课外阅读中加强积累。 

　　书籍是人类宝贵的精神财富。阅读是学生认识世界、积累知识和语言、感悟写作方法的最简便、最经济的途径和方法。除了课内倡导学生熟读成诵，还要鼓励学生课外广泛阅读。有些教师错误地认为，学习语文的目的就是为了作文。因此，他们只鼓励和要求学生读作文辅导书和优秀作文选，而不管学生是否有读这些书的兴趣。这样做是极不利于学生的语文学习和综合素质的提高的。我们都知道“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会积极主动地获取知识。强逼学生读他们不喜欢的书，其效果是可想而知的。就读书而言，鲁迅先生也说过，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来；倘若叮在一处，所得就非常有限。为了让学生写好作文，我们要求学生只读一些优秀作文选，这样做在短时间内会有成效。但从长远角度看，我们还应倡导和鼓励学生广泛阅读适合他们年龄特点的不同体裁、题材的作品，开阔学生的视野，丰富学生的知识积累。吕叔湘曾经对中小学生有过调查，他发现写作水平高的学生都得益于课外阅读。这就是说，阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的高低能反映阅读的实效，广泛阅读能促进写作能力的提高，两者相辅相成。因此，我们都要更新观念，积极诱导学生开展课外阅读，逐步加强对学生阅读的指导，从阅读中积累知识。 

　　《语文课程标准》中对各个年段学生的课外阅读量也作出了明确的规定：第一学段不少于5万字，第二学段段不少于40万字，第三学段不少于100万字，并提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。因此，应该加强学生的课外阅读，扩大学生课外阅读的面，增加学生课外阅读的量，为语文学习提供更多的语言积累和材料积累，以便使学生的阅读感悟能力和语言表达能力得到提高。

学生看课外读物的兴趣提高了，但他们随意性大，无一定目的。教师应在学生对书有浓厚兴趣的基础上，引导学生怎样读书，读哪些书就成了关键问题。首先，简介阅读材料，根据教学需要及学生阅读水平，有目的地选取阅读材料，对选定的材料要先简介全书的内容、意义，在小组中宣传，鼓动学生，使大家产生一种很想读的愿望，为认真读、读好书打下基础。其次给学生创造良好的语言环境，让学生时时得到熏陶，受到感染，接受教育，也有助于提高学生的阅读能力。最后要引导学生认真做好读书笔记，“书读百遍，其义自见”。多读好书才能写出好文章，广读博览才能下笔如神。教育学生养成“不动笔莫读书”的良好阅读习惯，定期评比表彰，也为提高听说读写诸方面的能力打下基础。

　　 二、在生活中勤于积累 

　　  语文学习资源和环境随处都有，《语文课程标准》就单列了“课程资源开发与利用”一章，列举的资源达21种之多，此外还特别指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要跳出“小语文”的思维定势，不要把“语文”仅仅理解为语言文字，应当扩展视野，加强文化积累和生活积累。

有一次作文，我想让学生把眼前春暖花开、杨柳吐绿的美丽春景描绘出来，于是出题《现在的景象最美》。结果很多学生没写春景，而写了其他季节的景象。我当时很纳闷：现在明明是春季，只要稍一留意就会发现很多可以写的内容，为什么学生要舍近求远写别的季节呢？事后我静心一想，这不是他们的错，而是给他们到野外观察的机会太少，使他们没能养成良好的观察习惯，致使他们对事物不够了解，对生活缺乏感受，眼前的新鲜、美丽事物来。为了改变这种现状，我决定让学生们到校外去观察春天的景色，感受春天的美好，然后再让他们重新写作。结果，所有的学生都能从眼前发现美丽，真正体现了“写作一旦与生活发生联系，内容就会变得真实、生动”的原则。

因此在学习生活中要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的名言警语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去；学会品味生活，使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。 这样直接、间接的语言材料积累多了，语感就有所增强，写文章就能根据语感选择相应的语言，表情达意就挥洒自如了。 

　　 总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，语文素养也就提高了。 下载本文