晋江市西滨镇海滨小学 李秋霞
《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”、“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”《课标》充分重视学生的语言积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语言积累，是当前语文教学亟待落实的目标。如何真正有效地创设教学环境，抓住每一个训练载体，帮助学生积累和运用语言，还需要做许多工作。下面就在小学语文教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
一、以课堂为载体，帮助学生积累和运用语言。
课堂是学生接受知识、掌握知识的主要阵地，是学生语言积累和运用的主渠道。在传统的教学当中，许多教师往往注重的是课文的内容、情节。在教学中，往往把大量的精力和时间用于分析课文的主要内容，主要情节，往往采用“一问一答”式的方法，过于追求有关问题的解答，而忽视了语言的品读感悟、语言文字的训练和积累及其运用。其实，课文无非是创设一种具体的语言环境，让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语言实践活动，并在语言实践活动中学习语言文字，积累语言文字，运用语言文字。因此，我在理解课文内容和情节的基础上，着重帮助学生积累和运用语言。通过加大听说读写训练，使学生不断地积累和运用语言。
1、加大“听”的训练。“听”是语言由外向内的运动过程。在教学过程中，多让学生听，是帮助学生积累和运用语言的重要手段。比如：欣赏课文或课文中的一段话，让学生在欣赏的过程中，潜移默化地积累语言。让学生在静静地听的过程中，感知祖国语言文字的规范与丰富多彩。在朗读指导中，利用朗读磁带或教师的示范，让学生在听中领会其中的思想感情。在“听”的训练过程中，教师还要注意培养学生“听”的良好习惯，要求学生认真倾听，对于一些优美的语言，描写生动的段落，还要求学生听后复述；在听同学的交流表达中，能听懂要点，对于精彩的表达，能抓住其中的关键词句和生动的语句进行学习，由此受到启发，想开去，进一步深入地展开表述，从而不断提高学生“听”的水平。
2、加大“读”的训练。语文教学重在读中领悟，以读促思。读也是语言由外而内的转化过程。让学生多读，是积累语言的重要途径。因此，我特别注意培养学生读的能力。教学时，从初读到细读，乃至朗读，都讲究读准确、读到位。一篇课文的教学过程，基本上是以读为主线来贯穿全文的学习，指导学生在反复读文的基础上，弄清课文表情达意的形式，体会作者如何用语言文字表达出自己的真情实感。有时，还进行句子的比较，用学生生活中的语言同课文中的语句作对比，读一读，想一想，怎样表达更贴切。记得在上指导写景作文时，我把同学写的“湖里的水很清很清。”和事先查找准备好的《桂林山水》一文中的片断“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”以及课外作文书中的好片断作比较，如有“那清凌凌的池水倒映着蓝天、白云，在晨风的吹拂下，微微泛起褶皱，像少女的百褶裙，走进一看，池水边还有几条小小鱼儿在那里玩耍、嬉戏呢！瞧它们那热闹劲，好象在欢迎我们似的。”“湖水是那么平静，像一个恬静的少女。淡蓝的天空和碧绿的人工湖搭配出一抹艳丽的色彩。湖水缓缓荡起波纹犹如美丽的女孩翩翩起舞。”通过比较品读，提高学生表情达意的水平。在朗读指导中，我还常常提供一个自由的空间，让学生选择自己最喜欢的一段或几段话，反复地朗读等等。
3、加大“说”的训练。“一问一答”式的教学，乍看起来，学生回答问题在说。事实上，学生说得远远不够，更何况还有许多学生是照搬课本里的原话来作答，既未概括，更无创意。我在教学中，尽量提供给学生多说的机会和时间，尽量让每一个学生都有机会说，哪怕是教学中最常发生的回答问题，我也总是先让每一个学生自己先说一说，然后指名回答，答后还让学生评一评，看谁说得好，谁的表达更完整，更贴切，为什么？又比如，经常让学生复述内容、读后议论，进行专门的口语交际等，在指导学生作文时，我也总是先让学生说说打算怎么写，准备写些什么，甚至口述简要的腹稿内容等等。通过多种形式的“说”，来促进学生语言的积累和运用，提高学生语言的表达水平。
4、加大“写”的训练。“写”是语言文字的运用环节，是将丰富多彩的语言内化并表达出来的过程。在教学中，我从不忽视“写”的训练，及时抓住课文中的知识内容，训练学生“写”。像仿写，续写，片断练习，日记，读书笔记等。比如：教学第九册《我喜欢》一文，在理解课文，感情朗读的基础上，让学生仿照课文的写作方法和语言表达方式，仿写片断；在学完《“诺曼底号”遇难记》之后，让学生写一写读后感；学习、理解《迟到》一文时，让学生为课文的第二幅插图补上“我”和爸爸的心灵对话；学完《生死攸关的烛光》后续写故事等等。
进行听说读写的训练，关键在于学习和运用相结合，要能边学边用，活学活用。因此，帮助学生积累和运用语言，教师在教学时必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中学习语言，运用语言，从而使学生把外部丰富多彩的语言转化为自己的内部语言，逐步拓展内部语言体系。
二、以校园为载体，学习、积累和运用语言。
学生大部分的时间是在校园中度过的，充分利用校园的语言环境，通过丰富多彩的语言实践活动，将对学生积累和运用语言，促进学生语言的系统化有着极大的帮助。在教学中，我除了抓住课堂这一主渠道发展学生的语言外，还十分注重利用校园的语言环境，帮助学生积累和运用语言，发展学生的语言。比如，利用学校图书阅览室，让学生多看课外书，在广泛阅读的基础上，举行手抄报展，摘录好句子、好段落，写写读书笔记或读后感受等等，并在班级的学习园地栏中进行展评；利用班会活动或少先队活动等，开展讲故事比赛，古诗词朗诵比赛，演讲比赛等；组建兴趣小组，开展兴趣小组活动，像读书读报兴趣小组，写作兴趣小组等；经常组织班级学生开展好语文综合实践活动，有时甚至进行问题答辩等；利用班级黑板报、学校宣传栏，组织学生出板报，收集板报内容，设计板报格式，书写板报文字等。
三、 以社会、家庭为载体，拓展学生的语言体系。
学生的语言积累目的在于实践应用。学生在语文课堂上，在校园环境中学习和掌握的语言，要在社会和家庭的实践中去运用，去发展。同时，社会和家庭当中丰富的语言也有利于学生语言体系的建立和发展。所以，要想丰富学生的语言积累，提高学生运用语言的水平，就必须把学生引入社会、引入家庭，所以老师布置的作业不能只是课本当中的，或与课本关系十分密切的内容，而没有注意把语言训练延伸到课外去。在教学中，我常把学生的语言训练引到社会、家庭之中，让学生与社会上各种各样的人，与家庭中的长辈、兄弟姐妹相互交往，进行语言交流，情感沟通，以此来促进学生语言的发展。比如：结合少先队活动经常开展社会调查活动，让学生深入到农民当中，深入到工人当中，深入到机关干部当中，调查一些社会发展情况，一些改革开放以来国家和家乡的发展和变化情况。通过调查活动，使学生有机会与社会上各行各业的人进行语言交流；布置学生把在校学习、生活的情况，把在课堂上学到的故事讲给家长听，并聆听家长对自己的评价与要求；开展“小记者在行动”活动；教爸爸、妈妈学习普通话等等。
语言的积累实际上是一种学习与运用交互作用的过程，是一种由外而内的交互的双向运动过程。在语文的教学过程中，教师应重视语言的积累，从课堂中来，又回到课堂中去；从社会、家庭中来，又回到社会、家庭中去；从生活中来，又回到生活中去。在这样循环反复的不断交替过程中，帮助学生学习语言，积累语言，运用语言，发展语言。
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课文对有些情节有时会有省略和跳跃，我们可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。有些课文的结尾，言虽完而意未完，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。这些都有利于学生积累语言。如《自己去吧》一文有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情境进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。
仿写课文中的好句，注重语言积累
学生的写话应先从句的训练入手，特别是从优美句子的仿写入手，既降低学生的写话难度，也激起了学生写的兴趣。如，学了《画家和牧童》以后，引导学生按照“一会儿……一会儿……”这样的句式练习写一段话，我引导总结写法特点，让孩子们仿着说，有的孩子从妈妈干家务的场面写，有写自己玩玩具的场景；孩子们都写的很好。学了《葡萄沟》课文之后，我让学生仿写“ 真是个好地方，那儿有 、有 、有 。”这样随堂适时的佳句仿写，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，也激发了学生写话的兴趣，更为写好段篇打下了坚实的基础。下载本文
