项目编号（        ）

黑龙江省高等教育教学改革项目

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项目名称：基于“创新型人才培养目标”的

电类专业基础课程教学模式研究

主 持 人：                              

申请学校：     佳 木 斯 大 学        

申请时间：    2011年3月30日        

结题时间：    2013年4月30日        

项目类别：    人才培养模式改革       

主持人联系电话：                      

E-mail：      ***************        

黑龙江省教育厅制

一、成员

主持人

1.选题意义和应用前景：

随着知识经济的到来，国际竞争的不断加剧，国家社会发展战略实为人才发展战略，大学创新型人才培养的质量已成为影响我国综合国力和国际竞争力的重要因素。高素质的创新型人才和关键领域应用型人才的培养，直接影响着我国科技领军人才队伍的质量，对我国在国际高科技领域中核心竞争力的形成具有重大的现实意义。因此，大学人才培养在我国整个高等教育系统中具有极为重要的战略地位，大学创新型人才培养是新时期我国人才战略的核心任务，是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措，是提升国家核心竞争力、建设人才强国的必由之路，是推进我国经济社会发展、实现民族伟大复兴的必然选择，是时代赋予我们的艰巨而崇高的使命。

创新型人才培养是国家经济发展的重要基础，是引领社会进步的思想动力源，创新型人才培养是大学的主要任务。2010年5月，、在北京召开了全国人才工作会议，总在会上发表了重要讲话，他指出，人才资源是第一资源，人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，人才工作在党和国家工作中具有十分重要的地位，人才建设是推动经济社会又好又快发展、实现全面建设小康社会奋斗目标的重要保证，是增强国家核心竞争力的战略选择。总理在讲话中强调，人才资源是国家的战略资源，当今世界的国际竞争实为科技、教育和人才竞争，科技是关键，教育是基础，人才是根本。2010年7月，全国教育工作会议在北京举行，会议讨论贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，提出“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的指导方针。总和总理在讲话中均深刻阐述了该指导方针的核心内涵及时代特征，强调“大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路”。教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。                   

在全球化与科技的背景下，中国大学面临着前所未有的挑战。近年来，我国高等教育已步入快速发展轨道，为社会、政治、经济和文化的发展提供了巨大支持。然而大学创新型人才培养的质量问题一直困扰着高教界乃至全社会。2005年，病榻上的钱老忧心忡忡地对总理说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”因此，如何回答“钱学森之问”，如何培养创新型人才，成为大学面临的首要问题。

抛开国家层面，仅就大学毕业生而言，随着时代的快速发展，大学毕业生面对的是一个竞争日益激烈的社会环境，公司、企业在选人和用人时非常重视学生能否快速的掌握、使用新技术及在此基础之上的自主创新能力。因此，学生的创新能力、自主获取知识的能力就显得十分重要，具有新时代必须的自主创新能力将极大的提高学生的竞争力，也是提高毕业生就业率的保障。

但是，目前高校毕业生普遍存在自主获取知识的能力差、创新能力不强的现象。如何创建创新型人才培养模式以适应新时期对创新型人才的需求，摆在了广大教育工作者面前。为此，党十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，教育部于2010年5月4日下发了教办[2010]3号《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》精神。文件指出大学生是最具创新潜力的群体之一。高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。这些文件也为本课题的研究提供了明确的指导思想和依据。

本课题研究的理论依据是建立在奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论两者相结合的教学设计方法，即将教师传授知识、学生被动接受的传统教学理念，转变为教师根据学生实际情况和专业基础知识领域相结合创设一个学生都感兴趣的任务，实现有意义的教学。教师提供多层次辅助教学资源、激发学生创新思维。学生认识到新旧知识的相互作用后，激发了学生的主观能动性，通过课堂的精讲，课外的主动探索、主动发现，自行组织合作学习，最终完成创新型人才培养目标。形成、互动式的“（教师）主导—（学生）主体相结合”的教学设计模式。

本课题是通过对基于创新型人才培养目标的教学模式的研究和实践，解决传统的以授课教师为中心的教学结构、重理论轻实践、重分析轻综合等高等教育中存在的影响创新型人才培养的问题。创建新型的、既能发挥授课教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学模式。使教师在进行课程整合的过程中，能紧紧围绕新型教学模型的创建这一实质来整合，能密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学目标）的地位和作用，不仅使学生学习到提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且将知识点融入目标任务之中，提高电类专业基础课的教学质量，真正促使学生提高创新能力的提高。通过各种实际可行的方法培养学生的自主创新能力，可以开拓学生的视野。从课堂教学扩展开来，接触到各种综合知识、前沿知识，鼓励学生积极参加各种学科竞赛及科技竞赛，培养学生解决实际问题的能力和创新精神，可以全面提高学生的综合素质，适应信息时代对人才的要求。

目前佳木斯大学电类专业基础课程包括《电路》、《模拟电子技术基础》和《数字电子技术基础》课程，为了加强专业基础课程的建设的需要，大学和学院将这3门课列为基础教学平台课程。信息电子技术学院的学生通过这些平台课程的学习，学生可以获得电路的基本理论知识、分析计算的基本方法和初步的实验技能，培养学生的分析能力和计算能力，为学生学习后续专业课建立必要的理论基础。学好本门课程对培养学生的学习方法,工程概念的形成有重要作用。而随着新形势的发展,本门课程的教学内容不断丰富,对教学的要求也应该越来越高。但目前平台课程在教学内容、教学方法、教学手段以及实验技能等方面，都难以全面满足教学改革和创新型人才的培养目标。因此对佳木斯大学这样一所地处边疆地域的省属重点建设大学来说，培养学生的创新意识和动手能力、提高学生的综合素质在平台课程教学及其实验中实施创新研究是非常必要的，成功实现对创新人才的培养则利国利民，具有广阔的应用前景。

2.国内外研究现状分析： 

国外创新素质教育开展的比较早，无论在学术思想、教育理念，还是在办学模式、教育方面都比较成熟，大学创新型人才培养模式更趋合理化。大学创新型人才培养模式是在现代大学人才培养理念的指导下，以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的大学人才培养“范型”。

国外为了培养具有创新意识和创新能力的人才 ,强调探究和发现的教学思想逐渐成为教学思想发展的主流。美国普遍认为教育不是单行道，教育的关键不在于教学的内容 ,而在于教学的方式、方法。美国当代教育家、心理学家布鲁纳认为 ,学习知识的过程并不是为了获得最终的结论 ,而是通过与知识的接触与探索 ,在对事物的理解和解释活动中 ,去发现一些尚未了解的知识 ,通过发现法来学习。美国另一位教育家施瓦布则提出了探究学习法。他认为 ,学习活动就是一种探究活动 ,他主张学生自主地通过探究自然过程来获取知识 ,主张有组织、有计划地培养学生从事研究所必需的探究的能力 ,培养探究未知世界的积极态度。近年来 ,建构主义学习理论的影响日益扩大 ,建构主义所倡导的基于问题式学习受到了广泛的重视 ,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中 ,通过让学习者合作解决真实性问题 ,来学习隐含于问题背后的科学知识 ,形成解决问题的技能 ,并发展自主学习的能力 。无论是发现学习、探究学习 ,还是基于问题式学习 ,都对传统的以记忆知识为特征的接受式学习提出了质疑 ,都要求建立以发现和探究为核心的学习模式。

国外大学在构建创新型人材培养体系时,大都偏重于启发式教学,为学生积极营造思考、自立研究的学术平台。哈佛大学前校长博克曾经指出:“在大学,最明显的需要是停止对传授固定知识的强调,转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术研究的基本方法,强调论述和演讲以及掌握基本语言的方法,掌握这些方法是获得大量知识的途径。 ”在美国大学的教学中,每门课的教学时数较少,在课时分配上,美国大学中课堂讲授约占 1/3,环节约占 3/5,实践环节约占 1/10,课表中规定的自学时间与课堂讲授之比约为 4∶1 。美国的大学在课外,要求学生进行大量的阅读、研究。在课内,课堂讲授内容以重点、难点为主,主要目的在于通过一些参与性的研讨会来培养学生思考的能力,指导学生学习,而非单纯的传递信息。

国外大学非常重视学生科研能力及创新能力的培养与锻炼。以竞争取胜和富于创业精神是美国高等教育的灵魂。美国学生除学习课程外,可以从事和自己专业研究有关的科研活动。美国麻省理工学院 (MIT)成功地将课内教学与课外的科研项目、企业实践有机的融合起来。1969年负责本科教学的马戈利特院长创设了“本科生研究机会计划”,鼓励和支持达到一定条件的本科生参与教师的科学科研项目。这一项目的实施为促进本科生参与科学研究开创了先河。这种将科研与教学相结合的培养过程,为学生的创新和开拓能力的施展提供了广阔的舞台。

我国传统的学校教育注重记忆。总以为学习就是吸收知识，认为把知识记在脑子里才是真正学到了东西。传统的教学方法在目前的高校中仍然占据着统治地位，积累和学习前人留下的知识遗产成为了高等教育的全部内容，因此，死记硬背还是主要的学习方法。不合理的教学方式和考核方式导致了学生的学习积极性下降。很多学生一、二年级的专业基础课没有打下坚实的基础，以后专业课根本听不懂，最后甚至放弃了学习，最终退学、不能毕业。如何培养学生自主创新能力，保证学生专业基础课的学习、激发他们对专业基础课的学习动力是专业基础课教学改革的重要内容。

目前，国内重点高校已经充分认识到学生自主创新能力培养的重要性，也开始进行相应的改革和探索，例如：北京师范大学坚持以理论与实践相结合、课内与课外相结合、显课程与潜课程相结合的课程观为指导，以培养学生创新精神和实践能力为核心，不断完善基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学三层次有机结合并辅之以各类课外实践活动的实践教学体系。创新实践教学管理，加强实习基地建设，加大实践教学投入，改善实践教学条件，充分调动教师开展实践教学的积极性，着力推进实践教学内容、方法与模式的改革，提高学生的创新实践能力。

因此，高等教育工作者，尤其是一线教师，应该充分认识到在新时期下学生的自主创新能力培养的重要性，在借鉴和学习国外经验的基础上，大胆改革教学模式，以适应新时期对创新型人才培养的迫切要求。

3.项目研究基础：

项目主持人硕士毕业于哈尔滨理工大学电工理论新技术专业、具有教授职称，目前已具有17年的电类专业基础课的教学经历，多次获得佳木斯大学优秀教师、教学能手、优秀教学成果等各种教学奖励，具备了丰富的电类专业基础课程的教学经验。

项目主持人近年来在教学方法改革、科学研究、教材编写和专利申报等方面取得了很多成果，这些都是本项目的研究基础，对项目的研究工作起到了铺垫作用。主要包括：项目主持人结合教学科研发表论文10余篇，其中《煤矿绞车电控系统的PLC变频改造设计》，《光伏系统中蓄电池剩余容量的模糊估计》，《蔬菜大棚温度控制系统设计》3篇为中文核心期刊；申请完成实用新型专利2项：《一种射击靶控制系统》，《一种靶体及射击靶控制系统》；主持编写教材3部：《电路与磁路》，《电子工艺实践教程》，《电路分析基础》；2001年为81681边防4团机动步兵连设计制作了10套起倒靶电控系统装置。该系统在实际使用中满足了在新形势下的作战训练要求，提高了实战训练的科技手段和科技水平，提高了实弹训练效果，为科技强军做出了贡献；2001年完成PWM直流调速系统—佳木斯大学自制设备；1999-2001年，主持完成了佳木斯大学教务处立项----电专业基础实践教学的改革与实践，于2001年获佳木斯大学优秀教学成果一等奖。2005-2008年，主持完成了佳木斯大学教务处立项----数字电子技术教学方法改革， 已经结题。2006-2008年，主持完成了省高等教育学会，“十一五”规划课题----《电子技术》课程教学改革与实践课题。现已结题。于2008年7月获成果3等奖；2009-2011年，佳木斯大学科技处立项--太阳能路灯智能控制器，面上项目。

课题组成员目前拥有博士、硕士研究生学位，拥有教授、副教授职称，已完成多项教学内容、方式、方法改革的重点重大项目，具有多项教学方法、多项教改成果并获得多项教学方面的省级、校级大奖。

主持人所在的教研室目前有教授1人、副教授3人、讲师2人、助教1人，承担着佳木斯大学电类专业基础理论课程《电路》、《模拟电子技术基础》和《数字电子技术基础》课程的主讲工作，负责电气工程及其自动化、自动化专业的电子工艺实习的实践教学任务。为了加强专业基础课程的建设的需要，大学和学院将这3门课列为基础教学平台课程。为提高该课程的教学质量，我们组建了电类专业基础课程教学平台和基于创新人才培养目标与实践课题组，课题组成员由长期从事电路课的理论教学和实践教学工作、具有丰富的教学和实践工作经验的教师组成。因此我们有条件在课程教学的各个环节中努力探索,在教学内容、教学方法和教学手段,以及电子工艺实践等环节进行基于创新人才培养目标的改革与实践，完成十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，更好的落实《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》精神。

1.主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

本课题研究内容：

（1）夯实基础，教学相辅

1）要抓好优秀人才的选拔和引进，抓好现有教师队伍的培训，积极为学生教师外出培训提供条件，从而不断形成了一支充满生机和稳定的师资队伍 采取“请进来，走出去”模式，比如，将教师送到各大企业锻炼培养，利用假期组织教师赴国内知名高校学习考察等，使教师拓展专业知识在实际应用中的感知，有效地提升教师队伍内涵。

2）以学生发展为本，改进课程教学体系 在课程上应该体现 两个加强 ：“一是加强电专业理论课程的学习”。创新人才应该具有雄厚的专业理论基础，因此理论学习是必需的。例如，美国大学本科工程技术专业都开设大量的与实际操作密切相关的理论课程。二是加强实践环节。创新型人才要面对的技术和工艺更加复杂，对动手能力的要求更高，因而创新型人才培养应当充分利用四年的时间加强学生实践能力的培养，着力培养学生的实践能力。

3）抓好专业基础课程的建设 按照 “突出重点与全面发展 ”相结合的原则，重点进行基础课程改革，打造宽厚的学科基础。 通过专业基础课程的建设，创新型人才培养计划才能得以有效实施。 此外，还要注意提高实践教学比例，建设综合性和设计性实验，强化实践教学环节等。

（2）加强校企合作，寻求创新平台

1）校企联合，搭建实践平台，锻炼并提高学生动手能力。学校应采取有效措施，使学生能为企业服务，企业也能为学生提供锻炼的机会。

2）校企联合共同指导学生毕业（设计）论文，促进和提高办学效率与质量。毕业论文（设计）是高等教育的最后阶段，是旨在培养毕业生综合能力与素质的最重要的一个实践教学环节，它对于培养和提高学生分析 解决实际问题有着至关重要的作用，因此，其结果直接反映出教学质量的好与不好，实践证明 校企联合指导学生毕业（设计）论文是培养学生实践能力和工程能力的一种有效手段，是培养符合企业与市场需求的具有创新意识的应用型人才的有效途径。

3）加强教师队伍建设，提高学生技能。要结合创新人才培养特点建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平，以提升现有教师队伍的素质。同时广泛吸引企事业单位既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员、 管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格的教师比例，充实教师队伍。

（3）电子工艺实习基地建设

提高创新型人才创新意识与创新能力培养的关键在于切实加强技能性和实践性环节，因此要突出技能培训这一重点，加强电子工艺实习基地建设。一方面，根据新型人才的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业，在确定专业设置的基础上，建设校内电子工艺实习基地，对学生进行专业基础基本技术技能的训练。另一方面，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地，让学生直接参加生产和实际工作，进行现场顶岗实习。同时也进行教师的实践技能培训。

（4）突出专业基础教育特点，遵循创新性思维的内在规律，注重学生的“四性”教学

学生的创造性思维培养主要表现在思维敏捷，变通能力、应用能力强，善于从新观念、新角度去认识和分析事物。在基础教育中我们应结合基础的特点对学生进行灵敏性、渗透性 综合性、独特性等四方面训练。

1）灵敏性：充分利用专业基础课的教学特点。对其基本原理的应用能力、连动能力以及结合行业特点的分析能力进行反复的多种手段的结合实际的锻炼。例如，利用竞赛、参观、现场指导，典型结构的观察力培养等多种形式培养学生的灵敏性。

2）渗透性：尽力做到平时信息和即时信息的密切结合，要鼓励同学把知识的广度和深度结合起来，要擅于把新工艺、新技术、新设备、新材料等新的信息经常有机地渗透到整个教学过程中去。同时既要防止生搬硬套又要十分注意照顾到年轻人的兴趣广泛，易接受新事物的性格特点。

3）综合性：教学上特别注意理论知识和动手能力的密切有机结合的能力培养和训练。更多角度锻炼学生的自学能力、动手操作能力、理论联系实际能力。要积极结合生产实际综合选题，要结合实习考试考核学生的理论知识应用能力，要结合多门学科知识进行学生综合应用能力的培养和考核，使学生的知识有机结合和整体化。

4）独特性：为锻炼学生随机应变、思维流畅的能力应进行多方面的适合学生心理特点的独特能力训练。例如，利用智力竞赛、速度竞赛、专题辩论、课题分析、综合作业竞赛等活动来发掘学生的开拓和创新能力。

（5）激发学生的创造欲

创造欲源于创造的需要。这是一种不满足于现成的思想、观点、方法及物体的质量、功用，而总想在原有基础上搞点创新发明，推陈出新的强烈欲望，表现为不安于现状，不墨守成规，对创造活动有极大的兴趣，大脑里经常有“能否换个角度看问题？有没有更简捷有效的方法和途径”等问题周旋。具有创造性的人不安于书本上的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。这种素质比智力更重要。

当今改革开放的环境对学生创造欲的激发提供了有利的条件。新技术的蓬勃发展，要求学生提高自己的创造欲，对约定俗成的已为既成事实的东西，要经过自己的再思索，或加深理解，或赋予新意，力图重新发现或使其有所发展，培养自己有利于创造性思维进行的良好心态。

（6）鼓励学生大胆质疑

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提” 。提出问题是取得知识的先导，只有提出问题，才能解决问题，从而认识才能前进。把提出的问题作为观察事物的引导，进而有意识地注意某个认识对象。即以存疑的头脑来观察事物，以便较敏锐快捷地抓住事物发展的某些新趋势。

要让质疑在学生创新过程中正确地、最大限度地发挥其作用，重点做到两点：一是善疑，二是敢疑。所谓善疑就是要提倡理智的怀疑，而不是盲目的怀疑。经过深思熟虑的、审慎、积极的怀疑，是科学发现的诞生与技术发明的产生的先导。而不假思索地怀疑一切，否定一切是创新发明的大敌。所谓敢疑就是不迷信权威。传统的观念不见得全是真理，权威人物也会犯错误。盲目地迷信权威和名人，把他们的每一句话都当做金科玉律，永恒真理，就会窒息自己的创造力，在前人的水平上停止不前。处于探索和创造过程中的学生，尤其是当自己还是无名小辈时，一定要以锐不可挡的开拓精神，树立和提高自己的自信心，既要尊重名人和权威，虚心学习他们的丰富知识经验，又要敢于超过他们，在他们已进行的创造性劳动的基础上，再进行新的创造。

本课题研究目标：

（1）培养具有创新型人才的内涵：在创新型人才的培养过程中，应该突出对其创新意识和实践动手能力的培养，强调知性的学习，拓宽其知识面打下宽厚的理论知识的基础 要正确处理市场需求 企业需求和培养目标的关系，以培养目标为准绳，根据市场和企业需求更新教学内容和课程体系；

（2）培养具有创新型人才的基本特征：一是具有较强的实践能力和较强的综合素质，既有职业所必需的技术能力，又有职业所必需的非技术能力和知识，走上工作岗位后，既能即时满足企业和生产第一线的需求，又能自我提升专业知识和更新知识储备；二是具有创新精神既要能对口对岗，具备较强的技术开发潜力和能力，又能凭借扎实的理论基础和宽厚的专业知识面，将所具备的知识进行合理运用并将技术推广，在各自的岗位上进行革新和创新。

拟解决的关键问题：

（1）解决基于创新型人才培养的教师与学生的“主导”与“主体”角色关系，实现教学相辅；

（2）对于教学中的知识点为学生提供一个完整、真实的任务背景，激发学生的创造欲；

（3）让质疑在学生创新过程中正确地、最大限度地发挥其作用。

（4）选择寻求适合学生个性和专业知识水平的电子实习基地和校企资源，通过实践提高学生的动手能力； 

2.具体实施计划

课题研究实施计划方案：

第一阶段：准备阶段 2011年1月-2011年3月。

确定项目方向，组织课题组，讨论课题研究计划；文献查阅，考察调研，对调研结果进行分析，确定创新人才培养的教学目标。

第二阶段：实施阶段 2011年4月-2013年5月。

2011年 4月-2011年5月 寻求校企联合，电子工艺实习基地建设；

2011年5月-2012年5月 课题相关创新型人才培养的理论教学内容和实践教学内容的实施；

2012年5月-2013年3月 阶段性创新型人才培养效果反馈、总结、改进。

第三阶段：结题阶段 2013年4月。

总结，评价，提供成果，撰写研究结题报告。

3.拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

拟采取的研究途径：

拟采取的研究途径实施方案如图1框图所示。

图1   课题研究的实施方案框图

首先分析学生特征，确定电类专业基础教学“创新型人才培养”的目标，然后以创新型人才培养为目标核心，围绕这个“目标核心”，通过设计理论和实践两条路径进行“创新型人才培养”模式的研究。其中理论路径包括：“夯实基础，教学相辅”、“注重学生的四性教学”、“激发学生的创造欲”、“鼓励学生大胆质疑”等；实践路径包括： “加强校企合作，寻求创新平台”、“电子工艺实习基地建设”等。创新型人才的培养离不开课内理论知识的传授,更离不开课外严格的科研、实践能力训练。而展开创新型人才培养，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心。

拟采取的研究方法：

（1）信息研究法：本课题通过使用佳木斯大学数字图书馆资源，进行中国期刊全文数据库CNKI检索；利用搜索及国内外各大知名学校网站收集到相关论文300多篇来确定选题，并在此基础上查阅了颁布的有关“创新型人才培养”方面的法规文件等，来进一步展开课题研究，提出对我国地方高校“创新型人才培养”模式探索的思路和策略；

（2）比较法：本课题通过对国内外各高校在创新型人才培养”模式上的研究成果进行比较研究分析，找出他们在“创新型人才培养”原则、目标、培养模式和管理上的异同，从而归纳“出创新型人才培养”模式的共同经验，为我校“创新型人才培养”发展提供启示和借鉴；

（3）实践的方法：以我校电类基础教学平台为试点，探索“创新型人才培养”全过程模式；

（4）系统研究法：依据电类专业系统理论对课题进行整体的、系统的规划设计，分阶段、分内容、多层次、多角度、全方位的综合研究；

主要保障条件：

（1）项目主持人及成员具有多年的电类专业基础课的教学经历，多次获得优秀教师、教学能手、优秀教学成果等各种教学奖励，具备了丰富的电类专业基础课程的教学经验；

（2）项目主持人及成员近年来在教学方法改革、科学研究、教材编写和专利申报等方面取得了很多成果，这些都为本项目的研究提供坚强的基础；

（3）课题组成员拥有博士、硕士高学历，拥有教授、副教授高职称，已完成多项教学内容、方式、方法改革的重点重大项目，具有多项教学方法、多项教改成果并获得多项教学方面的省级、校级大奖；

（4）具有有力的研究对象支持---电类专业基础课程教学平台；

1.实施范围、教学受益面

实施范围:信息电子技术学院2009、2010级电气工程及其自动化、自动化、通信工程、电子信息工程、计算机和农业电气化自动化6个专业的学生。

教学受益面：首先受益的是上述实施范围内的学生。通过试点，将获得的成果向佳木斯大学全校其他基础课推广，然后向全省、全国的高校推广。因此课题的推广具有重要的理论价值和重大的现实意义，受益面非常广阔。

2.预期成果形式及数量

（1）发表2篇高质量核心研究论文；

（2）提供项目评价报告；

（3）提供课题结题报告。

3.预期的主要创新之处

（1）将创新型人才培养方法应用于专业基础课的教学中；

学校推荐意见

                      学校盖章             主管领导签字