（1）本课题提出的背景：新课程标准指出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我校七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题

（2）、现阶段的教学现状

农村中学在外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差（有些小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教师教学任务多，课堂教学条件受，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。      

然而农村孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教学工作搞好。为了搞好农村中学英语教学，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。而要使农村中学英语教学成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教学工作，实现“科教兴国”。

（3）、课题研究的意义

课题的理论意义和实践意义

     课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。

     课题的实践意义:

培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。

（4）、课题研究的价值：

    ①在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。

　 ②在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高本校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

二、核心概念界定

“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

三、研究目标

 1．提高学生学习英语的兴趣。

2．提高学生英语书面表达能力。

四、研究内容

1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。

2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握英语各种技能的作用，使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。

3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的英语学习能力。

4、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生如何做人，提高自主的能力和正确做人的能力。

五、研究思路

收集学生英语书面表达中存在在主要问题，查找相关文献资料，寻找到解决问题的主要路径，通过实践研究，提高学生的书面表达能力。

六、研究方法

文献研究法：查阅国内外相关文献，了解提高学生书面能力的一些主要方法，通过实践，找到适合学生学习的路径。

经验总结法：随时收集学生学习的情况，总结经验，吸取教训，时课题研究能取得较好成绩。

行动研究法：在实践的同时，不断研究，修正方案中不切合学生具体情况的内容，使之更趋合理。

七、实施时间进度、步骤和举措

第一阶段：准备阶段(2014.8---2014.10)  撰写开题报告，召开课题组会议，开题。 围绕研究课题制定课题实施方案，对学生进行相关的问卷调查，认真分析，收集相关理论依据，进行文献资料学习，为课题研究作前期铺垫。

第二阶段：实施阶段（2014.10---2015.6）各参研成员选取各自所教班级为实施研究对象，进行跟踪实验。汇总并明确问题，研究制定相应的改善措施并付诸实施。

第三阶段：总结阶段（2015.6---2015.8) 总结评价研究效果，撰写研究心得及结题报告，编辑整理学生优秀习作。

八、预期研究成果、分工

阶

段

成

果

成果