《不懂就要问》名师精品教案

一、文本教学解读

《不懂就要问》是第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。故事简单，具有一定的时代特色，教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。

1.关注阅读提示。

与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”提示了阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。在正式学习前，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要的。

2.明确略读方法。

课后两个学习泡泡提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。初读时，可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。

教学时，给予足够的时间，让学生带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。然后，教师可以让学生查读课文，圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山与众不同”这一核心观点交流体会。

3.识字写字。

本课为略读课文，没有要求会写的字。在13个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。“背、圈”是多音字，可以引导学生从字义的理解上进行区分，通过组词来读准。“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此也要进行强调。

“诵、例、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、楚”可以结合文章理解进行随文识字。

4.理解运用。

本课故事简单，具有一定的时代特色，在找有新鲜感的词语和句子时，放手让学生在文中圈找，然后全班交流。“私塾、照例、要时、鸦雀无声”可以联系上下文，在语境中猜意思，还可以引导学生通过换词来理解。“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”这样的场景，可以引导学生想象，再通过朗读理解。“戒尺”一词可以通过图片，结合教师的讲解来理解。本文的难点是孙中山说的话——“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”可通过默读课文第2--7自然段，品味同学们的反应和先生态度的转变来理解。理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。对于本课有新鲜感的词语和句子，教师要引导学生做好积累，像“学问学问，不懂就要问”这样的句子，亦可引导学生将其积累在书签等处，作为激励自己的名言警句。

二、教学活动设计

教学目标：

1.默读课文，了解课文主要内容。

2.品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。

3.抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。

教学重点：

1、认识13个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，

2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

教学难点：

懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。

教学时间：1课时

教学过程：

板块一了解课型，明确要求

1.走近人物，了解功绩。

出示孙中山照片和《新三字经》节选：孙中山，倡共和，废帝制，载史册。

简单了解孙中山的历史功绩：孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，他为了改造中国耗尽了毕生的精力，他领导的活动虽然遭受多次失败，但他不屈不挠地坚持斗争，推动了中国历史向前发展。

2.关注课型，了解学法。

了解略读课文的学习方法：这是第一次学习略读。略读课文该怎么读？课文提示了两大法宝。这两大法宝在课文什么地方？

提示：两大法宝在课后“泡泡”提示里，一是“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”；二是“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”。

3.阅读提示，明确要求。

要点：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

板块二聚焦“事件”，交流看法

1.认识生字。

（1）多音字：背、圈。

提示：引起学生对已有知识的回忆。“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作

“bèi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juan”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。

（2）容易读错的字：挨。

提示：不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。

2.整体感知，了解大意。

（1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

提示：可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。

如：孙中山在私塾读书时，先生只让学生背书，不讲书中的意思。孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道理。同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。

（2）借助方法，同桌互讲。

3.再次默读，思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同？在书上做好标记，用简单的词语概括。

提示：孙中山有三点与众不同：一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就可以流利背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问。

4.借助活动，走进人物内心。

活动设计：设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知精神。

步骤一：请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色，提一个和孙中山有关的问题

步骤二：把问题进行归纳梳理。

步骤三：问题提出者面向全班提问，其他同学书写关键词，用亮题板的形式进行回答。

步骤四：交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。

提示：要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近人物的心理；

在口头交流的时候，要注意语言表述的完整性。

问题及回答示例如下：

板块三聚焦“新鲜”，交流感受

1.找有新鲜感的词句。

（1）有新鲜感的词语。

私塾：古时候的学校。

戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。

（2）有新鲜感的句子。

①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

提示：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。

②孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

提示：现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子”

③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里要时变得鸦雀无声。

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”提示：学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。

④后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”提示：向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。

2.交流反馈。

把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。

3.再读读这些有新鲜感的词语和句子。读了这些词语和句子，你又有什么新的体会和感受？

板块四联结生活，回应故事

1.联结生活。

回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。尽量让词句有新鲜感。

2.积累语言。

在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。把它作为提示自己的名言警句。

三、教学资源链接

拓展阅读

孔子不耻下问

春秋时代，孔子被人们尊为“圣人”，他有弟子三千，大家都向他请教学问。

孔子学问渊博，可是仍虚心向别人求教。有一次，他到太庙去祭祖。他一进太庙，就觉得新奇，向别人问这问那。有人笑道：“孔子学问出众，为什么还要问？”孔子听了说：“每事必问，有什么不好？”他的弟子问他：“孔固死后，为什么叫他孔文子？”孔子道：“聪明好学，不耻下问，才配叫‘文’。”弟子们想：“老师常向别人求教，也并不以为耻辱呀！”虚心好学，肯向一切人，包括向比自己地位低的人学习，叫“不耻下问”。

三年级上册语文教案-3 不懂就要问人教（部编版）

3* 不懂就要问

文本分析：

《不懂就要问》是本套教材编排的第一篇略读课文，记叙了孙中山小时候在私塾学习时，明知可能挨打，还是向先生提问，请求先生讲解课文意思的一件事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的求学精神，有很强的可读性和教育性。这是一篇写人的文章。写人离不开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当

时的环境来表现人物的优秀品质是课文突出的特点。教学时，要注意结合略读课文的特点，尽量放手，多给学生自主学习的时间，提供默读、提问、交流、发表见解的机会，引导学生主动思考、交流，运用学过的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获得学习的成功体验。

教学目标：

1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简要表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学重点：理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。

教学难点：

结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

课时安排：1课时

一、激情导入，揭示课题

1.出示孙中山先生的画像，简介其生平事迹，导入课题。

导语：同学们，今天老师带来了一幅伟人画像。这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主家孙中山先生。谁能帮我介绍一下他的生平事迹？（学生介绍）今天，我们就来学习一篇写孙中山先生少年时候学习生活的课文。

孙中山（1866—1925）名文，字载之，号日新，又号逸仙，幼名帝象，化名中山樵。他是中国近代民族民主的开拓者，中国民主伟大先行者，中华和中国的缔造者，三民主义的倡导者，创立了《五权》。他首举彻底反帝反封建的旗帜，“起共和而终两千年封建帝制”。

2.出示课题，齐读课题，质疑问难：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……

二、初读课文，检测预习1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。

2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

填空：（孙中山）小时候在（私塾）读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地（背诵），至于书里的意思，先生从来（不讲）。（孙中山）不怕挨打，为了（弄懂书里的意思），大胆地向先生（提出问题）。他的事迹告诉我们（不懂就要问，做学问就要有刨根问底的精神）。

方法拓展：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清楚事情的起因、经过和结果。这就是概括课文主要内容的一种方法。

三、研读课文，重点探究

1.自读课文，标出段落序号，圈出自己感到疑惑的地方。

2.小组讨论，解答疑惑，并完成“自主学习卡”上的任务。

3.汇报展示，品析美文。

（1）什么叫“私塾”？“私塾”的教学与现在的学校教学有什么不同？

预设：学生根据自己所查的资料，自由表达自己的认识。教师帮助学生区分清楚，过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。相机指名学生朗读第1自然段。

（2）孙中山为什么要向先生提问？他是怎么想的？又是怎么做的？

预设：引导学生找到并理解重点句。

孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？（通过找反义词理解“糊里糊涂”的意思，然后引导学生造句运用。）

于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（通过朗读体会“壮着胆子”问是怎么问的。联系实际，你壮着胆子问老师时心情是怎样的？）

小结：是呀，老师会责怪我吗？会训斥我说这是与课本无关的内容吗？会责骂我上课没有认真听讲吗？会发现我听讲时偷偷开小差了吗？会因此而惩罚我吗？所以，我才要“壮着胆子”问。而孙中山呢，他也是怕被老师训斥，怕被老师打呀，况且这之前还没有一位同学敢向老师提问呢！这种明知道可能会挨打、但仍然勇敢提问的精神是多么可贵呀！

（3）当孙中山提问以后，先生和同学们又是怎样做的呢？从第3~6自然段中找出让自己印象深刻的句子说一说。

预设：引导学生找到并理解重点句。

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。（“摇头晃脑”可以做动作进行理解。“鸦雀无声”可以利用描述或造句来领会。“霎时”表示时间很短，一瞬间、一刹那的工夫。）

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。（引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。“一字不漏”说明孙中山背诵得很流利，他十分聪颖善学。）

方法拓展：写同学、先生前后反应的变化，这是一种侧面描写，更突出了孙中山对待学习认真、执着的态度。

（4）孙中山是怎么回答同学们的问话的？从他的回答中你有哪些感悟？

预设：引导学生找到并理解重点句。

“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引导学生感受孙中山勤学好问的学习精神。提出质疑：“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就要马上问呢？学生自由表述。）

4.观察课本插画，指导朗读。

预设：注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。

四、课堂回顾，交流收获

1.引导学生思考：学习了课文，你有哪些体会？

明确：（1）孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。

（2）在一百多年前的封建社会，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。

2.自由讨论：你在平日的学习中是怎样学习的？有哪些学习经验分享给同学们？

3.指名发言，教师相机总结归纳。

4.指导学生摘抄、积累格言。选一则自己喜欢的读书格言，做成书签勉励自己。

示例：（1）发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

五、作业设计，巩固提升

1.完成本课对应训练。

2.迁移练习。用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学勤学好问的精神。

◆巧用问句设疑，抓住关键词语体会人物品质。

师：请同学们来告诉我，你们找到了哪个问句？

问句1：孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

师：“糊里糊涂”是什么意思？（认识模糊，不明事理。也形容思想处于模糊不清的状态。）请你们再自读第1自然段，找一找，哪些地方体现了学生是糊里糊涂地学习的？

生：我找到的句子是“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”。我通过这一句中的“咿咿呀呀”知道了学生就是跟着先生念，根本不理解书中的内容。

师：你真会学习，抓住了重点词语。

问句2：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

师：你们读懂了什么？

生：孙中山不理解这段书的意思。

师：为什么会造成这种不理解呢？

生：因为先生只让学生们读熟和背诵，从来不讲书里的意思。

师：比一比孙中山和同学们在学习方面有什么不一样？

生：孙中山善于思考，敢于提问；同学们死记硬背。

问句3：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

师：你们能读出“厉声”的语气吗？

（生再读，读出“厉声”的语气）

师：先生的态度前后有什么变化呢？你们有什么体会？生1：我找到了“收起戒尺”，说明先生不会打孙中山。

生2：我找到了“摆摆手”，感受到先生也被孙中山的好学精神感动了。

生3：我通过先生说话的内容和语气，体会到先生其实很喜欢学生敢于提问。

……

师：学了这篇课文，我们走近了孙中山，学习了他不懂就要问的优秀品质；了解了在私塾里，需要不懂就要问的学生。让我们在现实生活中，也做一个不懂就问的好少年吧！

赏析：教师巧妙地以文中的问题为主线，引导学生自主发现问题、解决问题。在解决问题时，引导学生抓住重点词语、联系上下文来理解。这符合略读课的特点，引导学生运用学过的阅读方法来理解内容，提高了理解能力。同时渗透了不懂就要问的学习习惯，激发了学生的学习兴趣。

《不懂就要问》是本册语文教材中出现的第一篇略读课文。从内容上说，略读课文的学习要求低于精读课文，只要能够抓住重点帮助学生理解领会即可。从方法上说，主要靠学生自己把握课文内容，并在读懂课文的基础上习得一些读书方法，提高阅读能力。设计时，我主要运用了三个策略。

一、质疑启思。小学中段的学生的认知能力和思维能力正在培养中，因此我提出的问题大致是按照课文顺序来的，反映在“自主学习卡”中，首先便是从“私塾”与现代教学方式的比较中让学生明确背景，又按照事情的发展顺序连续提出了几个重点问题，根据学生的自学情况点拨指导，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。此外，不单单我来提问，我还鼓励同学们自己质疑。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求，激发了学生钻研的乐趣。学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学过程中得到解决。这种教学的方式方法是符合新课程标准要求的，而这也恰好契合本课的学习内容。

二、实践运用。本单元的课文都是围绕“学校”甄选出来的，不管是对重点词句的理解，还是对课文中心的把握，都能够很好地联系学生的实际生活，适当进行语言的运用活动，如造句、用课文中的词句描述自己的学习生活、可以借鉴

的学习方法，等等。再就是围绕让学生有“新鲜感”的词句内容进行延伸拓展，基本上都能收到良好的学习效果，也能丰富学生的积累，提高他们的语文能力。

三、朗读悟情。“书读百遍，其义自见。”朗读不仅是教学要求，我认为它也是帮助学生领会思想情感的重要方法。本课的心理活动、人物语言较多，在引导学生进行分组朗读时，学生抓住了先生的“严厉”、同学们的“不敢”、孙中山的“壮着胆子”，呈现了一场精彩的声音表演。借由这种表演情境，学生自然体会出了孙中山勤学好问的精神，也深刻地认识到了做学问应该有的态度和方法。下载本文