1、教育的概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化  

                           的实践活动。P4

教育学的概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

2、教育要素：   P5

（1）教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

（2）学习者：是指教育活动中从事学习的人。

（3）教育影响：教育影响是教育者与受教育者之间一切中介的总和（教育活动中教育者作用于学习者的全部信息）。内容上包括教育内容、教育材料或教科书；从形式上包括教育方法、教育手段、教育组织形式；还有教育环境等。  

    三要素的关系：既相互，又互相规定，共同构成一个完整的实践系统。不同要素的变化及其组合，形成多样的教育形态。

3、教育形态：   P7

  （1）非制度化的教育与制度化的教育

  （2）家庭教育、学校教育与社会教育

  （3）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育

4、各种社会形态下的教育  

（1）农业社会的教育：    P11

   特征1.古代学校的出现和发展 

2.教育阶级性的出现和强化  3.学校教育与生产劳动相脱离

（2）工业社会的教育：    P13

   特征1.现代学校的出现和发展；2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；3.教育的公共性日益突出；4.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

（3）信息社会的教育:  P14

   特征:1.学校发生一系列改革；2.教育的功能将进一步得到全面理解；

        3.教育的国际化与教育的本土化趋势都很明显；

        4.教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

5、各阶段著名教育家及代表作： P16

（1）教育学的萌芽：轴心时代 （公元前800－公元200年）

     柏柆图《理想国》、亚里斯多德《政治学》、《尼各马可伦理学》、昆体良《雄辩术原理》、《学记》、孔子《论语》《中庸》《大学》、韩愈《师说》

（2）教育学的创立阶段：

    A、1623年，F.培根（英国哲学家）首次把“教育学”作为一门学科提出来；

    B、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（学科体系）（1632,1657）“教育学之父”；

    C、洛克1693《教育漫话》；    D、卢梭1762《爱弥儿》（法国）（思想观念）；

    E、康德1803《康德论教育》哥尼斯堡大学四次开教育学讲座；

    F、赫尔巴特（德国）1806《普通教育学》被人誉为：“现代教育学之父”；

G、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》追求和谐发展人的一切天赋力量，提出

“教育心理学化”

（3）教育学的发展阶段： P19

A、实验教育学：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》

B、文化教育学：德国的狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

C、实用主义教育学：美国的杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》

实用主义教育学理论观点（杜威）：

第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；

第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；

第六，教学过程应重视学生自己的发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

D、马克思主义教育学：

E、批判教育学：美国的鲍尔斯与金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》、法国的布迪厄《教育、社会和文化的再生产》

6、教育学的价值：P24

（1）反思日常教育经验

（2）科学解释教育问题

（3）沟通教育理论与实践

 A、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领域教育的真谛。

 B、获得大量的教育理论只是，扩展教育工作的理论视野。

 C、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

 D、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

 E、为成为研究型的教师打下基础

第二章

1、教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 P31

2、教育功能的类型:  P32

（1）从作用的对象看，教育功能分为个体功能和社会功能

（2）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能

（3）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能

（4）度的复合分类：A、把性质（方向）与形式结合起来划分

                       B、把对象与性质结合起来划分

3、教育对个体发展的正向功能： P35

     一、教育促进个体社会化的功能 ：

      1、教育促进个体思想意识的社会化

      2、教育促进个体行为的社会化

      3、教育培养个体的职业意识和角色

     二、教育促进个体个性化的功能：P37

      1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

      2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

      3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

4、教育对社会发展的正向功能： P42

（1）教育对人口的正向功能；

（2）教育对文化的正向功能：A、教育的文化保存功能B、教育的文化选择功能       

                           C、教育的文化融合功能 D、教育的文化创造功能

（3）教育对经济的正向功能：A、通过劳动力的生产促进经济的发展

                           B、通过生产科技技术促进经济的发展

（4）教育对政治的正向功能：A、通过培养合格的公民和政治人才为政治服务

                           B、通过思想传播、制造为统治阶级服务

                           C、促进社会民主化的重要力量

第三章

1、教育目的的概念：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。 P59

2、教育目的的功能：对教育活动的定向功能、对教育活动的功能、对教育活动的评价功能。P65

3、教育目的选择的依据：社会依据；人的依据；人本位的价值取向；社会本位的价值取向。P67

4、教育目的的价值取向： P69

（1）人本位的价值取向:即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

代表人物：A、卢梭：培养“自然人”；

          B、裴斯泰洛齐，主张发展人的一切天赋力量和能力，使人得到和谐发展；另一方面他也注意到人的各种能力的发展是“人类的普遍需要”。

（2）社会本位论:与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。

代表人物：凯兴斯泰纳（Geog Kerschensteiner，1854-1857）、

          法国的孔德（A.Comte，1798-1857）、涂尔干（E.Durkheim，1858-1917）

基本观点：重视教育的社会价值；重视培养公民及其所承担的社会责任。

5、教育目的的精神实质：1．社会主义是我国教育性质的根本所在2．使受教育者德、智、体、美等方面全面发展3．注重提高全民族素质4．为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。P82

6、教育目的的理论基础：A、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义；B、马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义。P85

7、我国全面发展教育的基本构成   P86

全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的及教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。人们通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。

第四章

1、教育制度的含义：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它通常由两个部分组成：一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统。P94

2、教育制度的特点：1．客观性2．取向性3．历史性 4.强制性   P94

3、制约教育制度的社会因素： 经济、政治、文化     P95

4、学制概念：学校教育制度，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定着各级给类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 P99

5、现代学校教育制度类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制（我国实行的） P102

6、我国现行学校教育制度的演变： P108

1902年，清颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”。这是我国正式颁布的第一个现代学制，但是并未实施。1904年颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，是我国正式实施的第一个现代学制。1922年颁布了壬戌学制，即通称“六三三制”。1951年规定了中国人民共和国新学制。

7、我国现行学校教育制度的改革：大力发展学前教育、完全普及义务教育、继续调整中等教育结构、大力发展职业教育   P113

第五章

1、什么是教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语，从狭义看，教师专指学校地专职教师。教师的根本职责是教书育人。P118

2、教师专业发展的内涵： P125

又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

3、学生的本质特点：  P136

（1） 以系统学习间接经验为主：学生进入教学过程的前提是要缩小个体知识经验与人类认识之间的差距，不断地实现个体社会化。

（2）是具有主体性的人：主体性是指学生在教学过程中的主观能动性。具体包括：①性 ②选择性 ③性  ④创造性   ⑤自我意识性。

（3）具有明显的发展特征：学生发展不仅表现在身体上，还表现在心理上。

4、学生发展的一般规律   P139

（1）顺序性和阶段性     （2）稳定性和可变性

（3）不均衡性           （4）个别差异性       （5）整体性

5、师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。P143

6、理想师生关系的建立   P147

（1）影响师生关系的因素：

     1.教师方面：A、教师对学生的态度；  B、教师领导方式（型、民主

型、放任型）； C、教师的智慧；   D、教师的人格因素（性格、气质、兴趣等）；

     2.学生方面：学生受教师关系影响的主要因素是学生对老师的认识

     3.环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂组织的环境

（2）理想师生关系的基本特征:

   1.尊师爱生，相互配合；  2.民主平等，和谐亲密；   3.共享共创造、教学相长 

（3）如何建立良好的师生关系:

   1.了解和研究学生；             2.树立正确的学生观；

   3.热爱尊重学生，公平对待学生； 4.主动与学生沟通，善于与学生交往；

   5.努力提高自我修养，健全人格。

第六章

1、课程: 是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、

                  教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。  P155

            2、课程组织：涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等，

                          它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成      

              败。  P161

3、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。   P161

4、课程目标的特征：1.整体性； 2.阶段性； 3.持续性； 4.层次性； 5.递进性； 6.时间性   P161

5、课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。包括课程标准的结构、课程标准的理解和执行。P163

6、课程内容：通常包括课程标准、教材、教师用书、练习册等。各构成要素之间既相互又相互依赖，其整体效应取决于各构成要素的协调与配合。 P163

25、课程类型    P1

（1）学科课程与活动课程：学科课程亦称“分科课程”。它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。 

（2）综合课程与核心课程：综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方、心理学、教育学等学科为理论基础。核心课程既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。               

（3）显性课程与隐性课程：显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特点教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。课程则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历货资格证书的必备条件。 

（四）国家课程与校本课程：国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由负责编制、实施和评价的课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

7、课程评价： P175

（1）终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行评价。它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果作出判断。

（2）形成性评价：是指贯穿于校本课程各阶段或整个过程的评价。它比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，是课程更加趋于合理。

第七章

1、教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。 P190

2、教学与教育、智育的关系：（1）教学与教育：教学与教育既相互联系，又相互区别。两者是部分与整体的关系。教育包括：教学、课外活动、生产劳动、社会实践。（2）教学与智育：智育指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务。教学要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。 P192

3、教学设计：是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。

4、教学设计的特征：1.指导性   2.综合性   3.操作性  4.预演性

                   5.突显性   6.易控性   7.创造性   P208

5、教学设计的基本内容与方法：  P212

（1）教学目标设计

步骤：1.钻研课程标准，分析课程内容；   2.分析学生已有的学习状态；

      3.确定教学目标分类；   4.列出综合性目标；    5.陈述具体行为目标。

教学目标的四要素:行为主体；行为动词；情境与条件；表现水平或标准。

（2）教学内容设计

原则：1.陈述性知识设计；    2.程序性知识设计；    3.策略性知识设计

要求：要选择适宜的贴切的内容；组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合

（3）教学时间设计

      1.把握整体时间分配；  2.保证学习实际时间；   3.科学规划单元课时

      4.注意学习专注时间；  5.防止教学时间遗失

  （4）教学措施设计

      1.教学方法选择与设计； 2.教学媒体选择与设计； 3.教学结构确定

  （5）教育评价设计

      1.目标参照取向的终结性评价设计；   2.过程取向的形式性评价设计

    6、教学策略：是为了达到教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识   

         的基础上对教学活动  进行调节和控制的一系列执行过程。

7、教学策略的制定选择与运用： P219

    一、制定和选择教学策略的依据：

    教学目的和任务；教学过程规律和教学原则；学科性质及具体内容；

    学生年龄和知识技能水平（生理、心理、认知等）；

    教师个人条件（业务水平、实际经验、个性特点）；

    教育环境和条件（社会环境、自然环境、物质设备）；

    教学时限（规定课时和可利用的时间）；

    预计可取得的真实效果。

    二、教学策略的运用

  （1）要树立正确的教学指导思想；     （2）要树立整体的观点：

 （3）要坚持以学生的主动自主学习为主；（4）要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。

8、讲授策略的含义：讲授行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明只是，并使学生理解知识的行为。

9、凯洛夫教学模式的内涵:

第九章

1、班级组织： P281

        是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来 的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

    2、班级管理的内容： P290

   (1) 班级组织建设：1. 班级组织设计；2.指导班级组织建设；3.发挥好班集体的教育作用

  （2）班级制度管理:1.成文的制度；2.非成文的制度

  （3）班级教学管理：1.明确班级教学管理的目标和任务； 2.建立有效的班级教学秩序； 3.建立班级管理指挥系统；  4.指导学生学会学习

  （4）班级活动的管理

   3、班主任建设与管理班级组织的策略： P299

       1.创造性地规划班级发展目标； 2.合理地确定学生在班级中的角色位置

       3.协调好班内外各种关系；  4.建构“开放、、有序”的班级活动体系

       5.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

   第十章

   1、诊断性评价： P310

         一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。

   2、形成性评价： P311

         主要是教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

3、终结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。 P311下载本文