小学课程改革工作总结
我区自xx-xx年进入新课程改革以来，在区局的领导下，积极应对新一轮课程改革的挑战，依照《基础教育课程改革纲要》和上级主管部门的有关文件精神，统筹规划，系统安排，立足实际，发挥优势，找准切入点，寻求突破口，大胆探索实施新课程的方法和途径，严谨有序地推进新一轮课程改革。
一、筹划——全面做好课改实验的工作准备xx-xx年7月，当新一轮基础教育课程改革浪潮刚刚涌动时，我区就以“不等不靠，抓紧抓早”的积极态度与新课程改革工作主动对接。积极组织学习、培训、宣传等工作，多管齐下，做实做足课改前期准备工作。1.机构设置方面新课程改革是牵涉面广、性和业务性强的全局性工作，既要不断强化行政、教研部门的导向、服务职能，更要充分发挥校长的主导促进作用，以实现多层互动，形成强大合力。xx-xx年7月，我区成立了由分管小学教育的副为组长的区课改领导小组，由区进修学校分管小学工作的副校长任课改办公室主任，主持推进课改实验日常工作。从宣传普及、师资培训、学科教研指导等诸方面展开工作。小学教研部组织全体一线教师，大力开展新课程集中岗前培训，推动基层学校的校本培训。在此基础上，各学科教研员结合学科教学实际，大力开展学科培训和实践指导工作，使基层学校的教学工作切实体现新理念，正确理解和运用新课标与新教材。小教研部还安排了综合实践活动课程的教研员，进行课程规划、开发。宣传推广工作则通过《教研信息》、教研网络等渠道，全方位多角度进行新课程理念的宣传、研讨和经验推广。构成了一个高效的课程改革工作指挥管理系统。同时，各基层校也建立了相应课改领导小组，校长为“第一责任人”，教学干部、教研组组长、年级组长具体负责课改实验的全面推动、督察、实施等全方位的工作管理()体系的构建，确保了行动的协调落实，确保了区、校两级课改实验工作规划的科学性和系统性。区校两级课改领导小组制定的课改实验方案和计划，做到了高起点规划、高标准定位、高效能运作，为课改实验工作的有效启动和有序推进奠定了基矗2.学习普及方面面对新课程的严峻挑战，教师的学习尤为重要和迫切。我们把创建学习型校园、争做学习型教师作为整体推进课改的一项关键性举措。通过形式多样的主题学习活动，把学习与培训、学习与实践、学习与反思紧密结合起来，引导教师理解新课程、认同新课程、反思新课程。xx-xx年9月，我们倡议全体教师学习《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，从宏观上把握新一轮课程改革的总体目标和基本思路、方法及策略。随后，我区掀起学习《素质教育观念学习提要》、《走进新课程——与课程实施者对话》的热潮。课改办还组织教研人员精心编辑《基础教育课程改革通识培训材料》发到全体教师手中，不断推介新课程优秀案例、课改理念、外地实验区成功经验，引导教师从微观上了解新课程、感悟新课程。组织开展了学科“优秀课例”、“优秀案例”、“优秀论文”的评选，引导广大教师在学习中比较，在学习中反思，在学习中更新观念，在学习中理解新课程、认同新课程。3.培训提升方面作为一场全方位、多-维度的教育变革，新课改要求教育管理者、培训者首先要接受培训，率先走进新课程。因此，我区派出所有学科教研员代表和部分基层校领导赴外地参加新课程通识
培训。同时，通过启动区级培训，在全区营造了良好的课改氛围。在近一年的前期准备中，培训工作始终坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合、岗前培训与过程中培训相结合的原则，收到了良好的效果。
附送：
小学课程改革经验总结
小学课程改革经验总结
代教育的着力点，不再只是知识的传承，而是包括帮助学生打好做人做事基础，帮助学生锻造好现代综合能力，帮助学生发展个性特长，突出学生的创造品质。这就决定了学校教育必学追求优质教育，必须实施真正的素质教育，必须坚定地、深入地推进课程改革。我校在课程改革行动中，从教育思想的丰富与发展、课程体系的重构、教师发展策略与学生评价策略的联动等方面锐意改革，在实践中学习，在探索中提高，在反思中前行。如今课程改革实践为学校发展注入了新的活力，学校教育发生了根本性的变革——教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，“教”的行为在变化，“学”的方式也在变化，从而实现了学校教育优质化发展。
一、以生命教育思想引领课程改革我们一直在思考两个问题：
第一，我们要建设一所什么样的学校?第二，我们要为学生提供一个什么样的教育?围绕这两个问题的思考，通过对学校教育本质的深刻理解和教育终极目标的准确把握，我们系统建构了生命教育思想。生命为本的学校教育本是一个有机的生态系统。从生态学分析，教育是以生态系统形式存在和发展的一个有机整体，是教师与学生不断与外界环境进行物质、能量和信息交换的动态、开放的生态系统。因此，我们试着把学校教育活动看成一个有机的生态系统，它既包括教师、学生、课程、课堂等要素的内部系统，又包括家庭、社会等外部系统。学校教育既要促进这个系统内部构成要素的品质优化和关系和-谐，又要促其良性的对外开放。生命教育是学校教育的本质回归。在生命育思想的引领下，我们构建并实施了“1136”精品战略：秉承1个理念——坚持生命教育思想;追求1个目标——培育生命教育文化，塑造科创教育精品学校，为学生提供一生值得回味的生命教育;处理好3个关系——整体优化与办学特色的关系，大众教育与英才教育的关系，全面发展与个性发展的关系;建设6项工程——精美的校园、精致的教育、精细的管理、精明的干部、精良的教师、精灵的学生。为了深入推动课程改革，全面实施生命教育，学校成立了以校长为组长、学校行政、工会、名优教师代表组成的“课程改革领导小组”，实行能级管理，即：
校长——常务校长(值周组)——职能部门(含工会)——班级(班主任、家委会)，明确岗位权限与责任，制定岗位目标与任务，有效开展各项工作。坚持行为管理和“把简单的事做精细、做出品位!”的价值取向。逐步构建起了学校科学的管理体系——“利益驱动”考评机制和“优质优酬”的薪酬体系，使科学而人文的管理得以实现;“移动标杆式教学水平评价机制”着力于教师教学能力的提高;“研、训、用”结合的微型课题研究机制，促成的是教师实践反思能力的提升;“班级个性化评价机制”以学生的个性化生命发展为终极追求。学校每月举办一次教师全员性校本培训，每学期召开三次以年级为单位的家长会和一次全校性家长会，成立了学校家长委员会和各班家长委员会，加强新课改学习和宣传，实现家校有效联动。学校还加大了人文校园建设和信息化校园建设，虚拟网上学校平台，建立起了学校网站和学校综合办公系统，实现工作方式、学习方式的信息化变革。
二、适应素质教育的自主性课程体系的构建我们以学科教育、社团教育和实践活动为载体，构建了“基础性课程+拓展性课程+探究性课程”有机整合的自主性课程体系。
1、基础性课程——夯实生命发展的基础学科建设是基础性课程的核心。各学科课程中蕴藏着丰富的教育因素，因此，我们加强学科建设，基础性学科课程致力于智力因素与非智力因素的挖掘，实现传道、益智、增能。用学科建设引领基础性课程平台的开发，使学生基础扎实，综合素质获得全面发展。学校在课程改革行动中，围绕学校“基础扎实、个性良好、人格健全、敢于创新”的总体学生培养目标和十个具体学生培养指标，即让每个学生：
(1)有健全的人格、良好的习惯;
(2)至少有两项熟练地体育技能;
(3)至少会一门乐器;
(4)会搞小课题研究(4-6年级);
(5)会用电脑;(6)具有科创头脑、创新意识,作品获市级奖励;(7)达到英语课标三级;(8)课外阅读200万字以上;(9)至少有一项兴趣、爱好和特长;(10)不让一个学生掉队。建立并更新了数学、语文下载本文
