教学目标：
1.感情朗诵古诗，识记生字“雁”，积累多音字“单”、“将”。
2.通过品读诗词的三大技巧，理解诗意，感受诗境。（重点）
3.体会诗作的艺术手法以及诗人表达的情感。（难点）
教学设计：
一、课前互动
同学们，上课前我们先来听赏一首歌吧，播放《凉州词》。吟唱诗词可以再现诗词原有的韵律和温度，那像这样由古诗改编的歌你还会唱吗？引唱《出塞》。
2、复习导入，揭示课题
1.教师谈话：刚刚我们唱了两首唐代的边塞诗，我们知道唐诗可以分为田园诗、送别诗、思乡诗以及边塞诗。谁来帮老师读读边塞诗的特点？（出示课件）
2.这节课我们再来学习一首边塞诗《塞下曲》,齐读课题。
学贵有疑，读了课题，你有什么疑问吗？释题。
3.介绍作者。
诗人卢纶笔下的《塞下曲》不只这一首，而是六首，这是其中的第三首，我们来看看有关他的资料，哪条信息最吸引你呢？（出示课件）
三、初读古诗，划分节奏，识字正音
请同学们用自己喜欢的形式把这首诗读几遍，注意读准字音，读出节奏。在读的时候，应该如何停顿呢？
学生上台划节奏，按节奏朗读。
节奏读对了，但是我们要注意几个易读错或写错的字。
“雁”是半包围结构，里面右边部分是四横，不要写成三横，师范写，学生书空。注意与“燕”的区分。
“单”是多音字，这里读“chán”,“单于”是指谁呢？（引导读课文注释）
“将”也是多音字，这里读第一声，作动词，意思是“率领”，读第四声时作名词。
“骑”在古人的诗作里一般读作“jì”,但在现代汉语字典里只有“qí”这一个读音,所以我们这里读作“jì”，翻译过来就是“qí”。
指名读古诗：哪些同学愿意再来读读这首诗？
评价朗读。
男女比赛读。
四、品读赏析
1.你能结合注释，用自己的话说说每句诗的意思吗？
指名说。
2.边塞将士们最后有没有追到单于呢？这就需要我们用到品读诗歌的三大技 巧 。（课件出示）
3.解读“逃”
我们先请出故事的第一位主人公“单于”，单于在干什么？你是通过哪个关键词看出来的？（理解“夜遁逃”）
当时的环境是怎样的？从哪些关键词可以感受到？（理解“月黑”“雁飞高”）
没有月光的夜晚，大雁为什么会飞入高空？（指名说）
寥寥五个字不仅交代了时间，又烘托了战前的紧张气氛，真是妙哉！（女生读）
从这两句，你仿佛看到了一个怎样的敌军首领？（狼狈逃跑、丢盔弃甲、垂头丧气）
男生再来读读这两句，读出敌军的狼狈。
4.解读“逐”
接下来，我们请出故事的第二位主人公，读三、四句。
这里省略了主语，但通过联系上下文，我们可以知道故事的第二位主人公指的是我方将士。
将军发现大雁高飞就知道敌人想要逃跑，当时他会怎么想？怎么说？
学生想象并汇报。
如何追捕的？这里没有直接写追赶的过程，而是具体写了什么？（大雪落满弓刀）所以捉拿单于时会碰到什么情况？(雪大、路滑）
诗中有一个字把当时的情况描述得淋漓尽致，你找到了吗？
对，就是这个“满”字让我们感受到了当时突如其来的大雪，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒在追击敌人，表达了战斗的艰苦。在读的时候，“逐”和“满”要重读。
齐读三、四句。
在这样冰天雪地的环境里，一边是单于在“逃”，一边是将士们在“逐”，从这两个字你感受到了将士们什么样的精神？（板书：爱国热情和英勇无畏）
伴着音乐品读全诗。
卢纶写这首诗仅仅是为了表现将士们的爱国热情和英勇无畏的精神吗？要回答这个问题，就需要联系当时作者所处的时代背景。（播放视频）
卢纶写这首诗表达了对汉代王牌之诗的渴望，更是希望中唐的将士们能够再次一展雄姿、战无不胜。虽然现实很骨感，中唐的表现让人不满意，但诗人们对将士们的赞美是不变的主旋律，我们一起来感受一下。（课件出示）
朗读积累“爱国诗句”
五、总结全诗
1.教师总结：卢纶既没有写冒雪追敌的过程，也没有写激烈的战斗场面，而留给我们的想象空间却是非常丰富的。他不仅能想象到边塞地区月黑风高、雁鸟高飞的紧张景象，又能将匈奴狼狈逃跑和汉代大将连夜追击的战况展现得可谓是真实可见，除此之外，卢纶还能想到边塞风雪的迅疾给即将发生的追逐战增添了壮烈的气氛，从而突出将士们的英勇。
2.齐读古诗，背诵古诗
诗解读到这，你能背了吗？同桌之间试着相互背一背吧。
六、小练笔
现在请你结合对这首诗的解读，与诗人卢纶共情共景，把这首诗写成一段现代文。
