课文

导入类型：谈话导入。

教师口述：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。今天，我们就随着诗人的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

（板书：《出塞》） 解题，了解“塞”的意思。

【设计意图：通过朗读，让学生感受古诗的语言美。】

二、作者介绍

    王昌龄（698——757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。 

过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。  

三、初读古诗，感知诗意

1.学生初读。要求：自由读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.同桌互读，纠正字音，注意停顿。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练 读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。 

出塞、秦时、长征、飞将

（重点指导生字：塞：“塞”和“赛”是形近字，都读“sài”； 

秦：“秦”和“奉”是形近字，不要读成“fènɡ”； 

将：在本课读“jiàng”，不要读成“jiāng”。)

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母易读错：塞（sài） 征（zhēng）。

注意韵母：秦（qín）征（zhēng）

注意声调：出塞（sài）

（2）理解词语

练 把词语和意思连起来。

但使        汉朝名将李广。

飞将        只要。

教          指侵略内地的外族骑兵。 

胡马        令，使。

（3）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、学习“会写字”

塞、秦、征

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“征”属于“左窄右宽”；  “塞、秦”它们都是上下结构的字。）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“塞、秦”学生练写。

塞：宀的横要长，中间是三横两竖、下横要长，撇和捺在下横处起笔、要舒展。

秦：一撇贯穿三横，捺在横下起笔，撇和捺要舒展，下边禾字要窄小。

练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 

五、再读诗文，探究诗意

学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

1.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。

师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。

（生听课件中范读） 

（指名读，齐读，师范读。）

读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？

（师归纳学诗四步法：一解诗题；二知作者；三明诗意；四悟诗情。）

2.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。

（生自由朗读学习古诗）

3.交流学习一、二两句。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。

小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，结合注释，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。 

4.出示资料:  我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 

（1）理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”   

 为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）    

你还从哪里看出时间长？（人未还）  

出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（战事频繁终老边塞 ；战死沙场 ）

指导读这两句诗 

   征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重） 

 （2）理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”   学生读诗。 

  这两句诗讲了什么？  学生汇报，教师引读。 

5.指名说诗句的意思。

（在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的越过阴山。）

6.指导朗读整首诗。

朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读古诗）

六、悟诗情

体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 

我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。 

（一）感悟画面之悲。

1.师范读诗句。

你眼前出现一幅什么画面？

（板书：明月  关  人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？ 

2.指导读出感觉。 

小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月 边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 

（二）感悟人心之悲。 

1.从征人角度感悟。 

“人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人） 

①想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那

些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家  亲人） 

②补诗句：出（课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)

师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？ 

（望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。 

读出语气。 

③激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）

秦时明月汉时关，万里长征人未还。 

2.从亲人的角度感悟 

①过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？

②想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。

指名反馈 

③师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是

“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)（板书：悲壮） 

④指导读出感情。 

（三）感悟历史之悲 

1.师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ 

2.自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。 

师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）

 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）

3.体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。

写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。 

师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。 

4.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。 

 “据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。” 

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》 

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》 

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。

5.体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 

①看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 

②为什么要写西汉飞将李广呢？

（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？ 

③读出豪迈、勇敢、一往无前。 

从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（板书：渴求良将，渴望和平。） 

6.激情引读

①这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读） 

②这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读） 

7.体会壮的感情 

出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 

七、课堂小结

这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。 

同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。

【设计意图：总结学法，积累学习古诗的经验。】

八、当堂检测 

将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。

九、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

导入类型：图画导入。

教师口述：同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两首诗。

（教师板书：《 古诗三首》）

2.出示并理解课题。

（沙漠图片，伴随风声。）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇（课件出示“凉州”），凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。（教师板书：《凉州词》）

【设计意图：利用图片了解古诗的意境，使学生初步感知古诗的意思。】

二、作者介绍

王翰（生卒不详），唐代诗人。字子羽，并州晋阳（今山西太原）人。性格豪放，能文善诗。与后来的大诗人杜甫很有交情。他的诗流丽畅达，七绝《凉州词》是流传很广的名篇。

李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词 》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。

三、初读古诗，感知诗意

1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.同桌互相读古诗，纠正字音。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练 读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。 

人杰

（重点指导生字：杰：是舌面音的字，不要读“qié”）

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母： 杰（jié）

（2）学习多音字：为（wéi  wèi）

练读诗句，找发现。

死亦为鬼雄。

读一读：这个小孩的嘴微微翘起，我以为（wéi）他在笑呢，其实他在哭呢，也不知是为（wèi）什么。

（3）理解词语

练 把词语和意思连起来。

欲饮       怀念项羽。 

君莫笑     正要举杯痛饮。

人杰       人中的豪杰；“鬼雄”鬼中的雄杰，用于称颂壮烈死去的人。

思项羽    你不要笑话。

（4）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、学习“会写字”

词、催、醉、杰、亦、雄、项

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“词、催、醉、雄、项”都属于“左窄右宽”；  “杰”是上下结构的字；“亦”是独体字结构的字，书写时要注意笔顺。）

（2）老师范写,重点指导左右结构的字“催、醉、雄”，学生练写。

催：山字要扁宽，下边亻要小，右边四横一竖要紧凑，上边有一点。

醉：西字框内有一短横，卒字中间两个人字要小，十字的一竖横上要短。

雄：前两笔横短撇长，下边的撇折、折末端有点，亻撇短竖要长。

练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 

五、学习古诗《凉州词》

刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容，你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊，让我们读读这一句（出示诗句第一行）。

葡萄美酒月光杯，欲饮琵琶马上催。 

1.展开想象，你看到了什么？

醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。

师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州往西就是的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方，（有关事物，师讲解）很多同学发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜的感觉？

这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想到些什么？

碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋——读：

盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。

指名读，女生读。

2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。

 边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？

（1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。

（2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。

——是不是应该从“催”里读出：

1快尽兴畅饮；2快奔赴战场；3快喝，喝完了要奔赴战场。

小结：同学们通过边读边想，从这个“催字”中读出了不同的情怀。

3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。

4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。

展开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑,引入下一句。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（板书：醉）

指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。

5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了什么？小组讨论汇报。

自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。

伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊，这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。

小组读。

尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国戌边死得其所，是无比悲壮的。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮  豪迈)

——男生齐读。

正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。全班读。

小结：好一个“几人回”，同学们今天很会学习，通过反复品读，读出了几种不同的感受。

6. 总结全文，回归整体：

《凉州词》短短四行，二十八个字那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。

师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。

7.指导背诵。

师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。

学生试背，指名背，小组背，全班齐背。

六、学习古诗《夏日绝句》

（一）全诗内容

1.用多媒体出示，指导朗读。

师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。

（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）

同学们听出老师怎样的感情读的这首诗吗？

（悲愤、激昂）

谁来试着读一读？

2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？

（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。）

3.分小组讨论，理解诗句含义。

（1）理解第一句：生当作人杰，死亦为鬼魂。

学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。(板书：生 人杰  死 鬼雄)

（2）理解“至今思项羽，不肯过江东。”

学生讨论，汇报：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气  有气节)

4.思考讨论：

（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）

秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。

师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。

【设计意图：在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。】

5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。

师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”

（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）

6.总结全诗，朗读升华

总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。

（在激昂的琵琶曲中，大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）

六、课堂总结。 

做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！

七、当堂检测 

写一写这首诗的读后感。

八、课后作业

    1.积累边塞诗，抄写在积累本上，与同学交流。

2.推荐阅读有关的古诗，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。

3.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。