——由“实践参观”引发的思考和探讨

案例一：

在主题活动《有用的植物》开展的过程中，我带领幼儿去我园的小菜园教育种植基地参观。种植园里有青菜、红薯、大蒜等各种蔬菜，观察的过程中孩子们议论开了：“这种萝卜最难吃了，我可不爱吃！”“大蒜臭臭的，我不喜欢吃……”一下子，不喜欢吃的蔬菜就在幼儿间谈论开了。对于幼儿普遍不喜欢吃蔬菜的现象，我认为组织一次“喜欢吃蔬菜”的集体活动比较有说服力。

分析一：

课程《指南》中也指出：教师应善于将幼儿一日活动中自发生成的，具有发展价值和共同兴趣的热点问题与预设活动的内容有机结合。于是我让幼儿回去通过各种途径收集、了解有关蔬菜的各种知识，在幼儿取得一定经验的基础上我生成了本次活动“什么部位可以吃”，目的是将幼儿的经验整合提升，进一步激发幼儿探索的兴趣。

案例二：

在一次户外运动的过程中，我们来到了“小山坡”上玩，突然，童童叫起来，“大家快看呀，这是什么树啊？怎么上面都是洞洞！”我们来到石榴树边，孩子们蜂拥而上，小翔说：“这棵树上都是洞，是洞洞树。”突然，小凤看到地上的一只石榴说，“你们都错了，这是石榴树，没看到地上的石榴吗？”听了小凤的话，大家都来到了石榴旁边，有的摸摸，有的看看，讨论开了。最后大家纷纷表示赞同。但是，小翔提出了质疑：“老师，这到底是不是树？为什么会有那么多的洞？”听着孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，兴趣是最好的老师。“贵在质疑”，一切活动都是在问题中产生的。这时，童童叫唤起来，“快来看呀，这个洞洞里有条虫，原来不是洞洞树，是有虫子。”我也奇怪地说：“这些都是什么虫呢？为什么只有石榴树上才有呢？”“大概因为石榴树甜吧！”“大概这棵树已经死了”孩子们七嘴八舌的讨论开了。

分析二：

带领孩子们观察石榴树后，孩子们发现了一个很感兴趣的问题，“这是什么树？为什么会有那么多小洞洞？”我并没有急于解答孩子们的问题，让孩子们带着问题通过多种渠道自己去寻找答案。孩子们善于观察自己身边的事物，对树产生一定兴趣，并能进行比较探索。

当我们再次来到一个“小山坡”时，孩子们又看到了“石榴树”，小翔做起了讲解员：“我爸爸告诉我，石榴树上的洞洞是一种飞蛾的茧，它长大飞走以后，茧就留下来了，不过，还是需要将这些茧清楚，否则石榴树就长不好了。”孩子们听得津津有味，敬佩之情油然而生。参观树木后，孩子们由树引发了很多问题。如：树是怎样生长的？树叶、树干、树根都有什么用？树叶上一条条的茎有什么用？等等。为了证实树根的作用，我和孩子们做了“下雨”的实验，大家兴奋不已。通过实验，孩子们发现，树根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子们顿时明白了，为什么河的两边都会种许多树，是为了不让泥土冲下水。

　　探索重在过程，孩子们对树产生了浓厚的兴趣，他们已不满足于树叶的形状等一些粗浅的知识，通过教师的引导，他们自然而然地生成出：植物的生长等一系列更深层次的问题。如植物生长为什么一定要泥土？没有泥土能不能生长？新的探索活动由孩子的质疑开始，为了解决这些问题，通过实地考察，孩子们知道：无土栽培和水栽培。

　　有生活才会有创造、探索，要引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟。下载本文