| 教材来源 | 生物学七年级上册 人民教育出版社 2012版 | ||||||
| 内容来源 | 生物学七年级上册第三单元第四章 | ||||||
| 主 题 | 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 | 课 时 | 1 | ||||
目标确定 的依据 | 《课程标准》的要求 1更好理解光合作用的概念和意义 2绿色植物为所有生物提供食物和能量 （活动建议 列举若干种动物所吃的主要食物，并分析这些食物与绿色食物的关系） | ||||||
| 教材分析： 《绿叶在光下制造有机物》是七年级生物学中《绿色植物参与生物圈水循环 》之后和《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡 》之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的作用，也是这一章的重点内容，通过对这一节内容的学习能为以后学习《绿色植物对有机物的利用》奠定坚实的基础。 《绿叶在光下制造有机物》这个实验对理解光合作用的概念和意义起到了决定性的作用。通过这个实验旨在引导学生对实验进行探究，掌握控制实验条件、 设置对照等规则，在自由有序的探究中获得新知识，在互助合作中收获理解，培养学生的探究能力，提高生物科学素养。 | |||||||
| 学情分析：七年级学生对生物学，特别是生物实验有着浓厚的兴趣，而且他们大多已经具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。在实验探究中，学生对“淀粉遇碘变蓝”、“设置对照实验”等也有一定的基础。另外，他们普遍具有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对于自主设计探究实验还存在较大的困难。 | |||||||
| 学习目标 | 1.通过本节实验的学习，说出绿色植物在光下制造的有机物是淀粉。 （重难点） 2. 通过设计探究实验，验证光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。。（难点） 3.通过本节课的学习，能概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。 | ||||||
评价任务 | 1. 预习课本，能够根据课本实验图片和教师的提示回答出出示的问题。 2. 初步运用探究实验，会提出问题，做出假设，并通过思考，找出最佳的设计方案。 3. 能概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。 | ||||||
| 教学过程 | （每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教师活动、目标达成情况五个方面） | ||||||
| 教学设计 | |||||||
| 学习目标 | 学习活动 | 评价标准 | 教师活动 | 目标达成情况 | |||
1. 通过学习本节内容，说出绿色植物在光下制造的有机物是淀粉。 2. 通过设计探究实验，验证光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。（难点）
3. 通过本节课的学习，能概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。 | 打开思路，激发学习热情。 1.阅读课本P117-P118页，通过预习课本，学生思考并回答：1.用碘液。 2.不会，叶片是绿色的，干扰了淀粉遇碘液变蓝的颜色反应 。 3.用酒精溶解叶片中的叶绿素。 学生分组讨论教师出示的问题。
对于探究实验，学生尝试提出探究实验的问题，并作出相应的假设。学生分小组讨论分析最佳设计方案。并得出结论：光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 二、光合作用制造的有机物的作用 1. 学生能从三个方面回答有机物用来构建植物体。 2.学生了解光合作用制造的有机物不仅满足植物自身生长、发育、和繁殖的需要，而且通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。 梳理知识总结本节课。 | 预习课本，能够根据课本实验图片和教师的提示回答出出示的问题。
学生能在课本上快速找到，并初步识记下来。 初步运用探究实验，会提出问题，做出假设，并通过思考，找出最佳的设计方案。 能概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。 | 导入：地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？通过提出一些容易引起学生兴趣的问题引入本节课内容。 1.给出实验的目的要求，并提出一系列层层递进的问题展示给学生。 实验目的1：检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。 引导学生思考： 问题一：如何检验淀粉? 问题二：如果把碘液直接滴到叶片上，能看出明显的颜色反应吗？ 问题三：如何去掉干扰的绿色？ 进一步出示下列问题，让学生分组讨论并回答： 1.实验步骤一，为什么把天竺葵放在黑暗处一昼夜？ 2.实验步骤二，为什么用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ 3.实验步骤四，酒精的作用是什么？ 4.绿色植物制造的有机物主要是什么呢？ 5.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件吗？ 6.绿色植物制造有机物的器官是什么？ 7.绿色植物制造的有机物有什么作用？ 实验目的2：探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 如何进行探究？分小组以“光”为变量设计对照方案。 出示学生主要的三种设计方案，从对照试验的变量单一性考虑，哪一种方案设计更严谨？ 思考：将最佳方案实验材料放在阳光下照射，让它制造有机物了吗？ 教师提示：想一想，这样的叶片有没有可能贮存以前制造的有机物，如果有，那叶片的遮光部分、见光部分都有有机物的存在，对实验现象有干扰，那么怎样才能消除这些干扰呢？ 二、光合作用制造的有机物的作用 1、有机物用来构建植物体 引导学生从课本总结构建植物体的三个方面 2.制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。 小结： | ||||
作业/拓展 | 1、生物圈中生产有机物的“天然工厂”是（ ） A、藻类植物 B、苔藓植物 C、种子植物 D、所有绿色植物 2、天竺葵的叶片一部分被遮光后，经碘液染色，没遮光的部分呈蓝色，说明光合作用产生了（ ） A、糖 B、蛋白质 C、淀粉 D、脂肪 3、关于用酒精隔水加热的叙述不正确的是（ ） A、让叶绿素溶解到酒精中，进行脱色 B、把叶片的细胞杀死，有利于碘进入细胞 C、让酒精促使叶片产生更多的淀汾，使实验现象更明显 D、防止酒精受热燃烧，发生危险 4、从“狼吃羊，羊吃草”可以看出狼体内的能量最终来自（ ） A、狼 B、羊 C、草 D、光能 | ||||||
教学反思 | |||||||
1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。
2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性
3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：
制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）
4.构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。
5.操作方法：
首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。
其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。
第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。
第六，撰写教学反思。通过思考总结教学过程中的成功之处、不足之处、教学机智等，以写促思，以思促教，实现专业成长。下载本文
