研 究 报 告

内江市东兴区高梁镇中心学校 课题组   

一、研究背景

《语文课程标准》明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”这就强调了习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。由被动的接受式学习变为主动的建构式学习，在自主生活、自主表达、自主修改的习作过程中提高作文能力，使枯燥的习作具有生命活力。

当前我校作文教学陷入“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于写作自主性的缺失。写作本是一项最富个性品质、饱含人文底蕴的精神活动，是个体生命存在、冲动与发展的符号形式，而写作主体的缺失恰恰使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。

　　学生写作自主性的缺失主要表现为学生厌倦、害怕写作；写作内容空洞无物，写作情感苍白无力；写作思维僵化雷同，写作人格严重扭曲，空话、假话、套话比比皆是，模拟抄袭成风。出现这种“见文不见人”“人文分离”的写作弊端主要原因在于写作既不是学生的主动选择，也不是其生命发展的本真需要，他们写作主要是为了应付考试，应付教师和家长，是为了“写作”而“写作”。

　　审视当今写作教学现状，我们遗憾地发现学生写作自主性的严重失落。学生中普遍存在害怕写作的心理态势。据对我校实验班(2014级二班、2015级三班、2015级四班 )进行调查，不喜欢和害怕写作的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数（很喜欢的占6.1%，喜欢的占30.6%，不喜欢的占43.4%，害怕的占10.2%，弃权的占9.6%）年级越高，喜欢写作的比例递减。让写作成为学生的主动选择，从而以文促人，在促进学生写作发展的同时也带动学生身心的发展，促进学生人格的完善，心灵的丰富和谐，最终实现学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文。然而，长期以来，我校习作教学和学生的习作兴趣、水平是困扰我校语文教学质量提升的“拦路虎”。教师讲得不厌其烦，从审题、构思、立意到写结构提纲，无所不讲。结果呢？学生习作仍是“高各庄的高跷——难说好”。原因是什么呢？这样的作文教学模式难以调动学生的积极性、主动性，导致学生有“源”无渠流，无“水”偏要“挤”的被动习作局面，致使大部分学生不愿写、不想写，提到习作便愁眉苦脸，叫苦不迭。勉强写出来的习作也是假话连篇、干瘪枯燥，有些学生宁愿挨批评，也不写作文。怎样改变这种“要我写”为“我要写”的局面呢？怎样让学生自主习作、自由表达和有创意地习作呢？这是当前亟需解决的问题。为此，我们查阅了相关习作教学的理论知识并结合我校农村小学的实际情况，提出了“培养农村小学生自主习作能力的研究”课题，以期走出我校当前作文教学的困境。

（把我校习作现状再写详细一些）

二、研究设计

（一）课题的界定

“自主习作能力”是指主体自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得的过程。小学生习作过程有内在动力支持，能从中获得积极的情感体验，可以在习作过程中对认知活动进行自我监控，并作出调整、修改。概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。

建构主义教育理论认为，知识是主动建构的而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此知识意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前的知识经验去主动建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要有情境、协作、会话和意义建构等四个要素组成。

《语文课程标准》明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”

（二）研究对象

高梁镇中心学校2014级二班、2015级三班、2015级四班全体学生。

我们通过发放调查表、找师生座谈、浏览学生作文本的调查方式，对实验班（186名）学生的阅读情况和写作情况进行调查，了解小学生对阅读和写作的态度、学生在阅读和写作过程中获得的成就等。然后对调查情况进行分析得出以下情况：

1、作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：

（1）、惧怕作文。问卷调查显示30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。

（2）、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

（3）、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。

（4）、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。

2、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的一次作文题为我的课余生活，学生写偷梨、偷杏、偷苹果、偷石榴的大有人在，占全班人数的47％。好像除了偷东西没什么好玩的了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。

3、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪.。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。

4、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。

（再对这三个班的学生思想、阅读、习作兴趣及能力等方面的情况<特别是自主习作方面>作个较详细的介绍。）

（三）研究方法

1.问卷调查法：研究初期，通过调查我校习作教学现状及学生作文存在的问题等明确研究方向；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析习作教学现状及成因。

2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过相关理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索培养农村小学生自主习作能力的有效策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出培养农村小学生习作能力的有效策略。

（四）研究步骤

自2011年6月起，至2013年7月止完成有关研究任务，分三个阶段进行。

1、准备阶段（2011年6月～2012年1月）

本阶段主要立足于准备充分、发动深入、方案具体可行、参研人员认识明确深刻、心齐力足等目标开展工作。具体内容为：

（1）、成立课题小组，确定研究人员并明确其职责。

学校成立以校长廖小霖为课题负责人，副校长谢云、教科室主任凌真贵为顾问的课题领导小组，确定刘圣平、徐开、李洪博、肖振为主研人员的课题班子，全体语文教师为参研人员的课题组。落实研究人员并明确其职责，形成完整的课题研究方案。

（2）、拟定课题组工作制度。

课题组为确保课题研究工作顺利有序有效地进行，遵循“求真务实、严肃认真、科学公正、实事求是”的原则，结合课题研究的实际，拟订了课题组工作制度。强调课题组成员要有敬业、奉献精神，在研究过程中要随时收集好资料。（具体参见附件一：《      》）

（3）、做好宣传动员工作。

为了争取参研教师、学生和家长的积极参与、配合，以便我们的课题研究取得最好效果，课题组先后召开了教师和学生动员会，家长座谈会，向大家讲清楚课题研究的目的、意义和具体作法：

①做好参研教师的动员工作。

在课题负责人廖小霖的组织下，召开了全校语文教师的课题专题会议，力求营造一个开放的愉悦的研究氛围，使全体语文教师充分认识到，要想摆脱当前作文教学的困境，只有多研究作文教学，多讨论、多交流，群策群力，从农村小学生的生活实际出发，多鼓励学生写真实的生活、真实的情感，调动教师参研的兴趣。大家共同学习了课题研究的目的、意义和具体作法，强调了该课题的现实意义。

   ②做好实验班学生的动员工作。

我们在实验班进行了问卷调查并针对问卷调查的结果对学生进行了习作重要性的宣传。朗读了一些同龄人的优秀习作，使他们感受到身边的一切皆可入文的道理，鼓励学生用笔记录自己的生活。讲述了农村作家路遥、莫言的成长之路及创作故事，告诉学生，只要不断地写作，就能成为作家，充分激发了学生的习作兴趣和欲望，教育树立了正确的习作观念——生活即作文。引导学生留心观察周围的事物、用心感悟周围的生活、用情领略人生的悲欢离合、用笔记录真实而独特的自我。为开展研究活动做好准备工作。刘圣平老师在实验班做了《作家成长故事》的专题讲座，极大的激发了学生的信心和兴趣，给学生习作之路点上了一盏理想之灯，呼吁学生自主作文。

③做好实验班家长的动员工作。

我们组织召开了实验班学生的家长座谈会，课题负责人廖小霖做了《怎样正确看待你的孩子》的主题报告，向家长讲解了阅读与做人、阅读与写作、作文与语文成绩等方面的知识。宣传了课题研究的目的、意义和具体做法，希望家长多给孩子提供阅读的机会、多给孩子买些好书，做孩子的知心人，培养孩子主动阅读和主动习作的习惯。80%的家长表示支持，20%的家长表示怀疑。

（4）、搜集、学习相关的理论知识。

    只有掌握了理论，才能理解作文教学在实施素质教育中的深远意义，才能真正理解作文教学在学校教学中的重要地位，才能有强烈的自豪感全身心地投入到作文教学之中，才能把握设计和指导实践活动的正确方向。课题组向参研教师提出：要树终身学习的理念，以学习科研理论和方法为增长点，以学习和领悟新课程标准为重点，做到学而要思、思而要行、行而要实。课题组组织教师进行集体学习，学习《语文课程标准》、《实验方案》以及作文教学活动设计理念和方法，从而为实验的教材的实施、校本教材的开发与应用奠定基础。采用“三种途径”提高教师的个人理论水平：一是进行网络学习，将相关资料下载打印装订成册，共同交流。二是阅读习作教学方面的理论书籍，做好读书笔记。三是关注报刊杂志上的习作文章，做好剪贴资料的收集。

（5）、到兄弟学校借鉴科研经验。

课题组派出优秀教师外出学习，以拓宽研究思路。其中刘圣平、李洪博老师到内江市实验小学，肖振、李华老师到白合中心校及其他实验学校取经，学到了一些研究的具体操作方法、问题反思、改进作文教学的模式、学生个案的撰写方法等，拓宽了研究思路，提高了研究质量。

（6）、问卷调查学生当前的自主习作能力情况。

从小学中高年级作文情况进行了一次抽样调查。调查对象为中高年级10个班学生。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这种态度的原因；其三，对作文教学现状的看法、希望和建议。调查中，回收问卷60份，浏览学生作文、日记、读书笔记200余本，听作文课10节、召开学生座谈会5次，研讨活动4次，对小学生作文情况作了重点调查研究。存在的问题基本表现为：

（1）对习作的畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，约52%，且有随年级增高之势。

（2）对习作的懒惰、依赖心理。这种心理表现于作文的全过程。注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想、想象的占17%，看了没想的占34%，及时将观察记录下来的27%。

（3）感情淡漠，没有真情实感。不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如高年级学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。仅六年级从报刊上抄来应付的占57.2%；再如某校五年级一篇«写一件难忘的事»，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照搬的“移植式”作文，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。

（4）考试应付，奉命作文。尽管上级教育行政部门三令五申，但农村小学生还是要面对繁重的考试：单元统一考试、期中期末考试，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。作文成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。

（具体参见附件二：《        》）

（7）、制定课题研究方案。

课题组在调查学生平时习作的基础上，根据我校农村小学生的实际情况，收集和积累有关资料，组织学习相关作文教学理论，开展研讨活动和充分借鉴相关课题研究成果及方法的基础上，制定出了《农村小学生自主习作研究的研究方案》。

（具体参见附件三《        研究方案》）

通过对第一阶段的研究，课题组了解了科研的基本操作程序，了解了学生自主习作水平，对参研的师生作了初步的宣传动员工作，并制定了实验方案和工作制度，为第二阶段的全面实施研究奠定了基础。

（以上空白处均要用具体的事情和数字等加以阐述。）

2、实施阶段(2012年2月～2013年6月)

这一阶段是本课题实施研究的重要阶段和环节，课题组在第一阶段已取得成果的基础上，深入学习当前的课程改革精神，全面开展对学生进行自主习作能力的培养实践研究，及时总结研究成果，进一步修改、完善实验方案和深化研究的措施。这一阶段，课题组为了让学生树立习作的信心，激发学生自主习作兴趣，培养学生的习作能力进行了以下方面的工作： 

（1）引导学生进行有效的课外阅读 ，积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”这是唐代诗人杜甫的名言。阅读是写作的前提和基础。阅读是积累素材、提升识见、学习语言表达的有效途径。作文讲究厚积薄发，我们认为，“厚”当指生活经历丰富和文化底蕴深厚，写作是“碗”中之饭，积累是“锅”中之饭。引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为写作积累必要的语言材料及写作技巧。只有大量阅读，才能保证写作的发展。为此，我们在实验班倡导“每天读书一小时”活动，要求学生坚持天天写读书笔记。学校开放图书室，班级设立图书角。为学生推荐名著如《格林童话》、《三国演义》、《聊斋志异》等，推荐校园畅销书如郑渊洁的皮皮鲁系列、杨红樱的马小跳系列……通过阅读，提升了学生的阅读能力和语文素养，为写作打下了坚实的基础。

为激发学生的阅读兴趣，我们在教学中是这样做的。例如，在低年级安排每天课前的五分钟是“讲故事时间”。开始是教者给学生讲故事，后来，学生听故事的兴趣被激发后，便由学生轮流在课前讲故事。随着学生年级的升高，故事的内容也由趣味性强的故事演变到成语故事和寓言故事。有的学生找不到故事时，便背诵课外书中的精彩语句。学生读书的愿望被激发后，再引导学生扩大阅读面。读与课文有关的，读自己感兴趣的，读符合儿童特点的报刊杂志。一次班会课，学生讨论看哪些电视节目有益。当谈到动画片《西游记》时，笔者立即引导学生：“这个动画片是根据吴承恩写的同名小说拍的。《西游记》是我国四大名著之一，读读这部小说会使你受益匪浅。”班内掀起了读《西游记》的热潮，有时还把书中描写的场面和动画片对比，争论得面红耳赤。

除了实验班每天写读书笔记外，我们还运用统一的“阅读卡”，要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。培育学生良好的阅读风气，让阅读走进学生生活，写出的习作方才精彩。

低年级时，学生不知道摘抄什么样的内容。于是，我们便把每一篇课文中好的词句画下来，让学生抄在本上。久而久之，学生便知道摘抄什么样的词句、段落。通过阅读积累，学生能把读到、摘抄到的内容恰当地运用到文章中。中高年级便让他们学会写读后感、读书心得和体会等。

六年级二班的唐佳薇、何嘉乐、邓欣、周欣等同学的家长说，以前孩子完成了作业，要么无所事事，要么看电视，要么到处去窜门，吃饭了还要到处找人；现在一有空就看书，成了书迷了。唐勇杰、高勇、陈志宏、王船等同学经常进入电子游戏厅，自从开展“每天读书一小时“活动后，他们没去过游戏厅了。

（2）培养学生的观察体验能力。生活是创作的源泉，引导学生观察体验生活是学生习作之“源”。只有好好地观察生活、了解生活，才能写出好作文。如何观察和了解生活呢？我们认为，李白坚教授提倡的“眼、耳、鼻、舌、手”，是很有道理的。写生活不能仅仅用眼观察，还要用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝、用手去触摸。这样，写出的文章才鲜活有趣。一堂好的课堂游戏活动，就可以帮助学生学会“摄取”丰富多彩的“生活素材”。很多学生不会写自己生活中的人和事，于是我们冠以游戏之名，搬到课堂上，引导学生充分调动“眼、耳、鼻、舌、手”，培养其观察体验能力。 农村是个广阔的天地。田野风光美、自然景物美、农家新居美等都是学生写作的好题材。农村孩子有丰富的写作素材和生活经历，如掏鸟窝、捉螃蟹、编手、捉鱼、干农活等。我们引领学生观察身边的一草一木，鸡毛蒜皮，用日记记录生活的点点滴滴，抒发自己的真实体验。

（3）用心发现生活的真，用笔书写真实的“我”。鲁迅先生曾用12个字来概括写文章的要诀：“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。这是经验之谈。文章要打动人心，必须用心发掘生活中的真事，说真话，述真情。时下一些学生的作文，有时胡编乱造，无中生有，有的东拼西凑，无情无意；有的模仿套用，人云亦云，口号连篇……为此，我们提倡学生写真事。相信生活中总会有一些真人和真事令我们感动。作文时，只要把这些生活中感人的镜头定格成文字，写出真、善、美，你的作文就能夺人耳目，动人以情。如下面《亲情》中的片段：我从爸爸手里接过针，犹豫起来：怎么挑才好呢?用劲大了，怕妈妈叫疼；用劲小了吧，又怕刺儿挑不出。要是不赶快把刺儿挑出来，妈妈的手指就会发炎脓，那样她会更痛苦。于是，我让爸爸紧紧捏住妈妈手指的两侧，我看准刺儿的部位，沿着刺儿的周围拨开皮层，使藏在里面的刺儿露出来。我小心翼翼一针一针地挑着，拨着，刺儿终于露了头，我用针尖朝上拨一次，妈妈便咬一次牙，眉头拧成了疙瘩…..经过一阵忙活，该死的刺儿总算被我给挑了出来，最后我在妈妈的手指上摸了摸，捏了捏。小作者就是选取给妈妈挑刺这样细小的琐事来写，通过“我”的心理、动作刻画，彰显了对妈妈的爱。事件虽然细小，但表达的亲情主题却是深刻的。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                （4）  、举办专题讲座：我们精心挑选了一些作文典型题目，既有利于培养学生的习作能力，又能调动学生的积极性、自主性；既要传授作文的一般方法，有要让学生有话可写，有感而发，有情可抒。（如：李洪博老师教学的创编童话故事，按“看、说、写、评”四步进行。这种教学模式既引导了学生课前的看（包括课外阅读、生活实际观察），又激发了学生的兴趣，培养了学生的想象力和自主性。肖振老师的野炊，就更贴近学生生活了。）不要

A、写触动心灵的人和事。我们的生活是丰富多彩的，可是，大家作文时却常常感到生活平淡，没有什么东西可写。究其原因，是缺乏对生活的敏感， 缺少一颗对生活感恩的心，缺少观察思考，缺少丰富的联想。然而,有了东西可写，就一定能写好作文吗？当然不是，还得有方法和技巧。那么，怎样才能写好触动心灵的人和事？1、 发掘感动点----抓住细节。从自己的生活储备中寻找材料，要特别留意，是什么人，什么事，什么地方曾使你的心灵受到了触动，要把它发掘出来。在发掘感动点时，要注意抓住细节，把它形象地再现出来。　对人物的外貌、语言、行动、心理和社会环境、自然景物中某些具有特征的细小环节的具体、生动而又细腻地描绘，以达到“于细微处见精神”的描写方法。现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。如《我的老师》中蔡老师 “教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板上” 这个细小传神动作，极富情趣地表现了蔡老师假怒实爱的品性。2.提炼素材－－发掘主题，深化意蕴。它为什么触动你？你从中受到了什么启发？这个过程，是发掘主题、深化意蕴的过程。要善于从触动你心灵的人和事中提炼出有价值的东西：它为什么触动你？你从中受到了什么启发？一定要把这些感悟写出来。例如：魏巍的散文《谁是最可爱的人》感动了千千万万读者。里面可爱的人和事就是作者从在朝鲜战场上采集到的无数感人的材料中反复推敲、仔细提炼出来的。3、整体构思动笔前一定要想一下要写的 人和事，需要从哪点展开叙述？重点安排什么材料？在何处、做怎样的议论和抒情？怎么收尾？总之，只要善于观察、思考，家庭、社会、学校以及我们赖以生存的大自然都会给我们的心灵带来许许多多的触动。只有心灵受到触动，真挚的感情才会很自然地在我们的笔下流露出来。否则，勉强为之，一定写不出好文章。

B、写景要抓住特征 要写出优秀的写景文章，首先要观察四季，感受四季。地球上有人类生活的地方，大部分有四季之分，只不过有些地方很明显，很些地方不好运么明显罢了，但绝大多数地方不会一年四季只是一副面孔，所以我们要观察自己所在地方一年四季的山水江河、树木田野的变化，抓住其在不同季节的特点，并把它们记下来。1、景物描写首先要抓住景物的特征。2、景物描写还要突出感情特点。

C、想象要合情合理　　想象作文就是对大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象，再用凝炼的笔触表现出来。它不同于一般的记叙文，因为它不是写已经发生的或看到的现实生活，而是想象出来的。那么，怎样写好想象作文呢？一、确定好文章中心。任何想象作文都不是为了想象而想象，总是要寄托我们的美好愿望。想象作文与纪实作文一样，也有明确的主旨，可以对诚实、勇敢、无私等品质加以褒扬，也可以对虚假、胆怯、自私、贪婪等不良行为予以鞭挞、抨击；可以表达美好的愿望和理想；也可以表达自己对科学和生活的热爱等等。二、要大胆想象。写想象作文，一定要展开想象的翅膀，大胆想象，要不同于常人的思维，想象得越新颖，越出人意料，写出来就会越有新意。比如《神笔马良》一文，作者就大胆想象出马良要为穷人画画，感动了神仙。因而他得到了神笔，画什么就有什么。他用这支神笔为穷人谋幸福，并惩罚了贪官。　三、想象要合情合理。想象是以现实生活为基础，以丰富的知识积累为前提的，因此我们写想象作文，一定要从实际生活出发，展开合理的想象，决不能凭空地胡思乱想。如乌龟和兔子赛跑，乌龟跑得慢，兔子跑得快，根据它们的特点，才编出了龟兔赛跑的有趣故事。四、想象要实在、具体。想象作文虽是想象，但写法上也要“实”，要有时间、地点、人物，有事情的起因、经过、结果，即用现实生活记叙文的方法去写未来现实生活，让人读了，觉得就是实实在在的一件事，一个人。同时，想象作文要做到内容具体，切忌说空话。你想象未来是什么样子的，就要把你头脑中勾画的那个新事物具体描绘出来；你想象未来你在做什么，就要具体描写你的言行。这样写出的文章才会言之有物，具体生动。五、要表达自己的真情实感。想象作文是自己对未来的幻想，是把我们的理想具体化，仍然是表现我们美好生活的，饱含着自己对美好生活的热爱和向往。因此，我们在写想象作文时，也应该在描写未来的同时表达自己的真情实感。

 、续写要有明确的主题。  一、在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。 二、展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。 三、续写文章要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。

（4）、习作分类训练：　　

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生的主动性持久的保持下去，关键还在于掌握习作的规律和方法，树立写作的信心。我们按照研究方案，有条不紊地进行实践。我们觉得模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。我们在指导学生作文时，便训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师不能使学生的思维受到约束，要有他们自己的思维特点。例如，学习了《游金华的双龙洞》一课后，可让学习文中在写游记过程中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《秋游东湖山公园》。学习了《火烧云》一课后，可让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《初冬的早晨》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造思维的幼嫩的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。除了课文模仿外，我们按“写人、记事、描写、状物、想象、看图、读后感”进行分类训练，目的是要“授之以渔”，使学生学会作文的技能。

（5）、上实验课: 为了对学生的习作现状和教师的教学现状进行了解，以便更好地激发学生习作的自主性和提高学生的习作能力，我们组织了教师上实验课。如：刘圣平老师教学的《父母的爱》、肖振老师的《二十年后的我》、杨建英老师的《创编童话故事》等实验课都获得了好评。课后组织教师交流经验，提出改进建议，采用以课带训的形式，使教师树立以学生为主体的教学观。同时，也提高了学生的习作能力。

（6）、开展各种活动：为充分调动学生习作的自主性，积极性，我们开展了作文竞赛、举办主题板报、诗歌朗诵比赛、春游、听专家讲座等活动。积极鼓励学生向学校红领巾广播站投稿，广播站及时播放学生习作，使学生体验到成功的喜悦，从而激发学生写作的欲望。

这一阶段，在课题组的领导下，参研师生齐心协力，抱着极大的热情，克服重重困难，积极地投入到这项研究中来，使得这一阶段的成果特别显著：课题组探索出了激发学生自主习作兴趣的方法和途径，寻找到了积累习作素材、拓展习作思路，以及习作评改的方法，还研究总结出培养农村小学生自主习作能力的方法和途径，为第三阶段的总结工作积累了丰富的素材。

（以上重点从培养学生自主习能力方面作阐述。）

3、总结阶段(2013年7月～2013年12月)

课题组在第二阶段的研究工作完成，研究过程中积累的丰厚的资料，为第三阶段的总结工作打下了扎实的基础。针对第二阶段学生习作素材少、自主习作的积极性不高、习作质量参差不齐、构篇能力差                     

的问题，我们是这样操作的：

（1）、升华研究

①调查学生课外阅读。习作兴趣、习作水平等方面的情况，分析原因，总结经验，继续探索提高学生自主习作能力的途径和方法。我们继续指导学生阅读课外书籍、撰写读书笔记、积累优美词句、训练习作思维、培养习作兴趣、激发习作动机。2008级二班的肖振老师是这样做的。

A、提倡学生“每天读书一小时”,写读书笔记一篇，根据教学情况适时进行小练笔或读后感的写作。

B、根据素材类型，结合教材习作要求进行专题习作素材积累，如珍惜时间、名人名言、名人故事等。

C、开拓学生思维，讲授作文方法，按课题的要求进行分类巩固练习，教给学生作文构思之法和构篇之法。如学习了季羡林《怀恋母亲》之后教给学生开门见山法和首尾呼应法，提高了学生谋篇布局的能力。

D、提倡写作文提纲。学生不愿写作文或对作文不感兴趣，很大程度上是因为学生不知怎样写作文或是没有写作素材，缺乏生活体验，这样永远写不出好文章。在加强学生阅读，提升学生识见能力的同时，提倡学生写时写提纲，如在教学《我的理想》时，让学生围绕“我的理想是什么”、“理想是怎样产生的”、“如何实现自己的理想”这三个问题写好提纲，然后各自成为一段，加上开头和结尾，这种方法简便易行，效法简单。大多数学生就有话可说了，产生了许多佳作。

E、提倡写随笔式感悟。善写文章者必有一颗敏感的心。在生活中培养学生的感悟能力和积累生活的体验非常重要。为此，我没有规定每天写日记，而是提倡写随笔式感悟（可以是摘抄别人的感悟，也可以是自己对生活的感悟）。程海霞同学经历坎坷，幼时丧父，母亲改嫁，继父对她刻薄，激起她对亡父的怀念和对生活的失望。她经常在读书笔记本上吐露心声。我便因势利导，提倡大家都把自己想说而不便直接说的话写出来。

②组织教师上汇报课，探索提炼培养学生自主习作的作文教学模式。

③组织教师撰写教学论文，交流作文教学经验，提出教学中存在的问题，讨论改进方法。

④组织学生开展作文竞赛，展示学生习作成果。

⑤组织教师再学习课标和相关理论，撰写个人研究的阶段总结。

（举例写几个活动。）

（2）、总结成果

①对实验班学生的自主习作能力进行调查。

     中、高段学生习作喜好程度调查表

②收集整理资料

③通读、分析、提炼

接下来我们对收集整理的资料进行了阅览，并对其中有价值的个案进行了详细地分析，从中提炼出有效地研究模式，为以后更深入的研究奠定坚实的基础。

④撰写研究报告

 (五)实验原则

1、整体性原则：在整个实践研究中,从全面提高学生语文素养出发,发展学生的素材积累、谋篇布局、中心思想、文字表达等方面的能力；又照顾全体学生，是不同层次的学生的习作兴趣、能力、信心均有所发展和提高。

２、主体性原则：在整个实践研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主习作中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生自主作文的兴趣。

 (六)研究目标

1、通过　　　　，提高学生的　　　　　

2、提升教师的

3、通过实验研究，探索总结出　　　　　　　　　　模式。

三、研究措施    

（一）研读《课标》，根据课标要求制定相应培养策略。

（二）研究培养农村小学生自主习作能力的方法和途径。

具体做法是：

1、在写作实践中培养学生主动探索、主动获取、主动发展的主体性精神并发展其言语创造力，在教学中特别注意“充分激发主动性，努力培养真诚性，放手激励个性化”。

　　  充分激发主动性，就是要改变教学双方在写作中的被动和强制状态。在我们的实际教学中常存在着这样的现象：教师出于生计、生存、升学等种种因素的考虑，强迫学生接受各种文体的训练，写作成了学生不得不完成的任务和强加在他们身上的负担，而不是他们自身生存、享受、发展的需要。学生在写作中的被动地位使得他们厌恶写作、惧怕写作，根本谈不上写作的主动性。面对这种现状，我们积极创设主动写作的氛围和空间，帮助他们产生写作时的高峰体验和写作后的愉悦和满足，从而启发并激起他们写作的主动性, 唤醒其内心的自由内驱力，让他们觉得写作既是一种生存性的需要：写作可以使言语生命的本能、潜能、冲动、欲求得到充分实现，使他们的言语才情得到最大限度的张扬；也让他们感受到写作是一种存在性需要：它可以越越功利，直指人心，并深刻体认到语言是存在的家，言语是人的精神家园，写作是人生的归宿，人应该追求言语上的自我实现。如果学生拥有了这样的自由内驱力，他们就能自然而然地置身于主动写作之中。

　　  努力培育真诚性，就要杜绝学生说假话，说套话、说空话的不良现象，让学生养成“说真话，写自己”的写作意识。这种良好的写作意识必须得益于健康言语人格的培植。因此，要培育真诚性，最主要的就是要培育写作主体“立诚、求真、养善、崇美”的言语人格：使写作主体的心灵世界既情感丰富、细腻又思想活跃、多元；既能思考，善于探究，又勇于批判，乐于建构，在写作中不断地提升自己的精神境界。从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。真诚是进行写作活动最可宝贵的品质。 

　　  放手鼓励个性化，就要改变以往过分强调某种模式或共性的作文教法。“以人为本，发展个性”是素质教育的关键所在，因为保护和鼓励个性就是保护和鼓励创造性。过于强调共性必然会扼杀学生的个性。在写作教学中，鼓励学生以我手写我心，强调在激发写作兴趣的同时培养学生的独创精神，发展学生的个性。我们鼓励学生在写作上有个体的独特追求，追求言语表现形式上的个人风格，能较好地抵抗写作时尚和言语共性的诱惑，并在写作过程中不断超越自我、完善自我。

①引导学生回归生活本源，培养学生的主体人格意识

　　 教育源于生活，教育在本质上是生活的，是人的生活。回顾我校的写作教育，虽然一直都在强调写作与生活的关系，但强调的都是生活——应用、实用的外部需求，写作成了应付生活的工具，写作主要是出于应世、应试的需要，而非人言语上的自我发展的需要，这种被阉割过的生活教育本身缺乏对人内在生命、精神的关怀，了写作主体自由能动性的发挥。以往的写作教学实践也表明了这种实用主义的生活理论并不能带领写作走出泥淖。

　　日本对生活作文的研究已进行了很长的时间，他们在实践中提出了“生活作文”的作文教学思想：即以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品内容为中心的讨论等活动，深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格。他们认为，生活作文是学生人格发展、形成的过程：“儿童通过生活作文，觉悟到、意识到自身内部世界。这种觉悟、意识是一种有指向的发展，有时会产生认识上的飞跃。儿童从意识到快乐与不快乐到逐渐理解喜和悲；从了解物的存在到理解自己同周围的区别；从了解事物的现象到理解事物的本质；从体会到生命的喜悦到懂得生命的价值。”通过生活作文，学生在把握内外两种真实的过程中，实现了主观的认识向普通的客观的认识发展，实现了自身价值观的形成。

　　生活是创作的源泉。我们认为写作要重获活力和生机必须回归以学生为本的“生活”，回归生活的写作教学应当重点研究：学生周围的事物、生活是什么，其对作文表达具有什么样的价值；学生关心生活、观察事物同作文表达是什么关系；学生表达中的“自己”是什么，“自己”在表达中处于何种地位；学生表达中的“熟悉的事物”、“自己的思想情感”有什么特征等。这样，作文作为一种活动，将克服以往作文训练形式化的弊端，在发展学生的言语创造力的同时，也孕育了学生的现代人格意识，从而促进学生主体性人格的形成。要引导学生回归生活本源，我们做了以下工作：

　　A、体验生活，培育学生的悟性和自由精神

　　要体验生活，首先要学会观察生活。法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在传统的写作教育中，对观察能力的培养其实还是很重视的，但效果却不理想，学生面对生活还是熟视无睹，下笔时仍感无米下炊。我个人觉得，其最大的败笔就在于把体验性很强的观察当作科学知识来教，一板一眼地告诉学生有哪些观察方法，应怎样进行观察，让学生还没开始观察就败坏了胃口。教师可以让学生走进大自然，当学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机：春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪都可触发学生的灵感，拨动学生的诗情，使学生在不知不觉中进入观察的状态。教师还可以从游戏的形式入手教学生怎么观察。这种在游戏中观察，在观察中游戏的做法，符合学生的心理、情感需求，从动机上激发了学生自主观察和自由表达的欲望，极大地了学生个体，给予了学生精神的自由，并由此催生出主体性写作的土壤。比如储晋他带来一部相机让每个学生自己取景拍一张相片，看谁拍得好。然后趁热打铁，让学生体会写作文与拍照片为什么是一个道理。最后要求学生将眼睛变成一个敏锐的长镜头，走到哪里，瞄到哪里，瞄到哪里，就思考到哪里，并把脑袋作为底片记录下来。他由拍相片入手，开始培养学生练观察的兴趣和习惯，要求学生的眼睛“像照相机一样，对教师、学校等进行课堂观察与课外观察；对球赛、演唱会、自然现象等进行动态观察和静态观察；对生活中的万物和秋游、观焰火等活动进行无目的平日观察与有目的的专题观察；对火箭发射、足球射门、洛加尼斯跳水、蚕宝宝和蝌蚪等进行瞬间观察与长期观察。”

　　要将生活体验用言语表达出来，还需要培养学生对生活的悟性。悟性是一种意会和接受生活暗示的能力。 教师要学会引导学生从日常的普通现象悟出生活的哲理或者从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活，即通常意义上的“导悟”。

　　当学生拥有丰富的生活体验和对生活的感悟能力时，他自然就能“观山则情满于山，观海则意溢于海”了，也就自然就能因情生文，言之有物了。

　　B、理解生活，培育学生的灵性

　　　教师要让学生理解生活，必须让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量，让生活的源头活水来滋润写作。教师要鼓励学生家事国事天下事事事关心，切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看，看电视，看报刊，看中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报，看球赛，看名山大川。“耳”要勤听，听广播节目，听报告讲座，听民谣，听相声，听商贩推销商品，听导游讲解名胜。“口”要常开，评名作，议时政，谈得失，吟唐诗宋词，背现代名篇。这样学生有了社会生活阅历和文化底蕴，语言背景经验才会丰富，才具备了理解生活的客观条件。

　　要让学生理解生活，还需要培养学生的灵性。灵性是一种蓬勃的精神生态，它可以把学生对生活独特的理解和把握转化是个体生动的、独特的、明敏的言语表达方式，提高学生的言语创造力。要培养学生的灵性，除了上文提到的想象力和创造力外，还要培养学生对生活的新鲜感。新鲜感在本质上是富有好奇和敏感的童心的重塑。只有对凡人常事、对一切司空见惯的事物都充满新鲜的感觉,写作才会常写常新。那么新鲜感怎么培养呢? 第一，带着感情和想象去看待生活中的普通现象。如是，就能像古人所说的“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词”。第二，用陌生的眼光去看待熟悉的事物。第三，经常处在不同的位置感受生活，就会增加新鲜感。另外自我内省力对灵性的培养也十分重要。内省力即自我分析能力。在教学中我们经常发现一些性格内向、思想深沉的学生，往往能用细腻的笔触抒写其内心之所感，有如鱼得水之乐；有些学生则相反，作文内容空洞苍白，其原因不是他们在生活中毫无感知和体验，而是他们注意力的内心指向性较差，平时的许多感触如水过沙石，竟未能留下痕迹。因此当学生能密切关注生活，并拥有了解读生活的钥匙——灵性后，自然就能较好地理解生活，很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的材路。届时何愁写出的作文不视野开阔、力透纸背、别具风格？

　　C、探究生活，培育学生的主体人格

　　根据创作的三重转化递变理论，具有自由驱动力的主体性写作是一个深化思维、自我教育的过程，在这一过程中言语表达能力将同人的其他能力一起成长。以生活世界为对象的写作，在培养言语创造力的同时，通过以作品内容为中心的讨论等活动，深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格。学生探究生活，思考人生，其主体性人格将随着写作的深入而不断发展：从最初对生活的感受性到对具体的生活问题产生意识再到通过写作表明生活的态度，把握社会生活，表达对社会性问题的观点和情感。学生的主体人格意识、人生观、价值观就这样随着写作的发展形成了。

　 为此，我们首先引导学生进行课外阅读，提升学生的识见水平，积累写作素材，训练写作思维，培育学生感悟生活的能力。其次，我们努力培养学生观察生活、体验生活的能力。再次，我们引导学生写“现在进行时”作文，发现我们身边的素材，引领学生走进并感悟农村丰富多彩的生活。

事实证明，学生一旦走出咀嚼个人得失悲欢的小圈子，转为关注社会、人生与命运，他们写作的题材将得以拓展，人生境界也随之升华。教师还可以把准学生成长的脉搏，找准“激情点”，引导学生结合科学研究的方法写一些研究性作文，这种既结合自身的成长与体验又把目光投向社会探究生活的写作，必然引发学生对人生价值、社会公正等母题的关注和思考，从中涵育主体人格意识。具备了主体人格意识的学生才能在写作中摈弃刻意的矫饰与编造，学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文；才能在每一次的写作中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在写作中历练文笔，升华灵魂。这样学生在成长中写作，在写作中成长，才能激情勃发，文思泉涌，作文与做人齐头并进。让这种自主习作的能力成为孩子生活的一部分、生命成长的一部分。 

　　4、引导学生以生活为写作的支点，自由地表达自我。

  　自主性写作教育要注意引导学生以生活为写作的支点，为学生确定一个可望而且可及的写作目标，自由地表达自我。我觉得鼓励学生写生活札记是一种很好地尝试。因为这种写作训练是宽泛自由的，有利于学生把琐碎的生活体验自由地表达出来。

　　在指导学生写生活札记时，首先，教师并不具体要求学生写什么，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，或记短小见闻，或偶发感想，全没有约束，其关键在于让学生觉得写作是件容易、愉快的事。其次，为了打开学生的思路，教师可结合学生的生活、学习实际为生活札记开设众多栏目，如：美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等，目的在于导悟。第三，对学生的生活札记教师应及时评改，写评语时应在鼓励的前提下循循善诱，力求真切地表达出教师的情感，让学生感到亲切、自然，这样他们才敢在以后的写作中真实的表达。第四，生活札记改完后要拿到班上讲评。写得好的札记就让作者自己念，并让其他同学进行评析。因为是自己同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢?别人的文笔那么美，我为什么那么差呢?下一次我也要争取念自己的作文。这样，学生从中产生了写作兴趣。写作兴趣是学生主体性写作的内驱力，它可以让学生自觉地把他们体验过的生活转化为言语表达。吾手写吾心，引导学生以生活为写作的支点自由地表达，写作将找到其表达的母题而精彩纷呈。学生写的生活札记是学生内心的真实想法或感受，教师通过引导和评价，可以激发学生的写作激情。

　　引导学生以生活为写作的支点并不意味着要排斥学生的自我表达，相反教师在教学过程中要注意将学生的自我表达转达化为写作动机，鼓励学生自由地表达。因为写作其实是一项自我精神性很强的实践活动，只要是自主自觉的写作，就必然要投入自我情感，打上自我的烙印。那么，教师在写作教学中鼓励学生表现自我，指的是引导学生从自我出发，不脱离自我，尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事绘景中融化自我的感受和体验。这样的写作，貌似“私人写作”，实际上却包含着丰富的社会生活内容。因为写作是一项由纳到吐的内化过程，现实的社会生活通过学生的心灵折射、情感过滤，再转化为言语表达。这样的写作，展示了学生对生活的独特视角和见解；这样的写作，将使其写作主体具备了主体性写作的一个特质——创新精神和个性自由。

　　     我们采取了以下措施：

①三年级的蒋宗杰老师注重引导学生从生活中去发现写作的源泉，激发他们写作的兴趣。在教学实践中她是这样做的：

一、让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材

二、创设情境，让学生在情感体验中有感而发、积极写作

三、 学会修改评价作文，让学生感受作文的乐趣

为培养检测、训练学生的观察力，她这样上了一节作文课：上课铃一响，老师便从容地站在教室门口，向整个教室扫视了一遍后走上讲台，把课本轻轻地放在讲台上，对同学们说：“上课”。等同学们坐下后，她问学生：“你们刚才看见老师干什么了？”有不少同学不加思索地、非常坚定地举手回答，有的同学说：“老师刚才走进教室说‘上课’。”有的同学说：“老师刚才轻轻地走进教室，把手上的书本放在讲台上，然后对我们说‘上课’。”老师马上让学生对这两个同学所说的话进行评议，一个同学说：“后面这个同学说得好一些，因为他观察得比较细致，说得比较清楚。”老师抓住这个话题引导学生：观察要讲究方法：“即观察要仔细、有顺序、抓住特点，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位进行。” 于是，再把刚才所做的重复了一次，再让学生说。这一次，学生说得可具体了，再让学生马上动手写下来，学生兴趣浓厚。

“第二次正式上课铃一响，老师就站在教室门口，非常严肃地看了看整个教室后轻轻地走上讲台，再把课本轻轻地放在讲台上，亲切地对同学们说：“上课”。

在平常的作文教学中，教师注重引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。”在教学中，结合教材内容以及学校德育中心、学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动。例如：结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐、讲故事赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。通过参与活动，学生感受很深，再引导学生作文，这样写得就生动了。宾老师这样通过让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材，让他们积极参与活动，从情感体验中有感而发、积极写作，这样，不仅大大地降低了学生作文的难度，还激发了学生作文的兴趣。

②四年级的刘圣平老师的《我这个人》教学（片断），提高了学生的积极性。在教学实践中她是这样做的：　　

1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣；

2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性；

3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材；

4、抒写独特的感受，表达真实的自我。

例如，在本学期第一堂作文课，当我兴致盎然地走进教室，看见一张张灿烂的笑脸，一双双略带成熟的眼睛，心中不由一动，风趣地在黑板上写下“家有少年初长成”，学生一脸疑惑地，异口同声地念道“家－有－少－年－初－长－成”，我故作神秘地说：“新学期到来了，同学们都升上了五年级，成为高年级的大哥哥、大姐姐了，老师首先在这里祝贺你们。现在可是个性十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了，我边说边穿梭在孩子们之间，拍拍这个的肩膀，捏捏那个的脸蛋，一种无形的力量让他们的脸上多了几分成熟的自信。我接着说：“你对自己了解有多少呢？”说着我在黑板上板书了一个大大的“我”字，“说说你的个性吧？” 短短的几句话，给学生创设了轻松、和谐、自然的写作环境，激发了学生的遐想。于是我让学生写了一篇以《我这个人》为题的作文，学生的情绪被调动起来了，迫不及待地写了起来：“我这个人挺多嘴的，所以老师‘赐’给我一个‘号’：多嘴精！我喜欢玩电脑、看电视和看书，可是，自从上了学以后，我的这些爱好，已经变成了想做而做不了的事情了。所以我已经加快了速度完成作业，争取实现每天晚上睡觉前都能看上一本书。”还有的孩子写道：“记得有一次，我睡觉说梦话，你知道我说了什么吗？哈哈！我在背古诗呢！原来，梦中的我也在背古诗呀！” 只要用心去写，做到真实、具体、感人就是一篇好文章。

③随笔式作文，无拘无束的表达

高年级的肖振认为：文章本由心而生。人们写文章，首先是因为胸中有了“积蓄”（即在生活实践中产生的思想感情或某种看法），而且不吐不快，于是才有了写作的动机和欲望。结合高年段学生的特点，他们在语言文字上有了一定的积累，在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验，因此她在作文实践中尝试“随笔式作文”，让学生无拘无束地表达。

所谓随笔式作文是指不受内容、形式的，心之所想，兴之所至，形诸文字，是为随笔式作文。

自开展课题研究以来，我让学生坚持写日记。平时写小日记（内容不限，篇幅随意），节假日写大日记（内容不限，篇幅在400字以上）。学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百上千字，短到只有一两句话。从内容上看，包罗万象，有写人的，有记事的，有写景的，有状物的，有议论的，也有写读书心得、影视观感的。

学生喜欢日记这种表达方式。因为随心随意，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。很多学生都说他们迷上了写日记，若一天不写会觉得少了点什么。更喜欢老师评讲日记。每次日记一交上来就催老快点批阅，早点评讲。为了写日记，学生自觉地关注起身边的人和事，景和物来。因此，让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。沓倚安同学在一篇日记中写道：

写了这几个星期的日记，我可以说是受益匪浅。

初写日记，我常常不知写什么好，苦思冥想才能想起一两件可写的事。于是，我就学会每天都收集材料，比如学校大事，同学之间的事，或学课文的感想、自己由看到某处景物联想到的。你还别说，经过我一番观察，我才知道原来身边有许多事是有趣的，是很值得记下来的。所以每天晚上回家，我总是先把当天所见，所闻或所感用一两句话写下来，然后挑出一件自己认为最有趣，最有意义的写进日记里，而且我常常很快就能写完一篇不少于400字的日记，这是因为我仔细观察了，对要写的事很了解，所以文思如泉，下笔成章。

写日记不仅使我爱上了观察身边的事物，更锻炼了我的写作水平。

就说近期考第一、二单元语文的考试作文吧，以前一提考试作文我就头疼，不是怕中心不明确，就是怕写得不流畅。但这次写考试作文，我心中的顾虑都不见了，一看题目，略加思索，就“唰唰唰”地写起来，而且写出来的作文自我感觉还不错。我想，这大概是因为我每天都在写，这样一来，我与作文就亲近了不少。因为写得多，因为听老师评得多，我觉得写作其实很简单，很容易，很快乐。

写日记能让我把心中的喜怒哀乐尽情地倾吐出来。我发觉，日记本已经成为了我的好朋友！

（4）、加强课内外阅读，剪报评报，提高写作

从四年级开始，刘老师就指导、布置学生剪报评报。学生要完成这样作业，先必须找些近期的报纸来读一读，然后选择自己关注的、感兴趣的内容剪贴下来，再就剪贴的内容发表自己的见解。

这项练习一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4纸作底，将选好的报纸剪贴在A4纸上，点评根据自己对报纸内容的理解可长可短。还可以对版面作适当的装饰。

学生每次交上来的作品，看后都让人激动不已，收获多多。一周国内国际重大新闻，各种奇闻轶事，尽在其中。更有趣的是孩子们以他们独特的视角观察社会，观察人生，对这些大事小情发表的见解。

罗建华同学在评《写给离家出走的女儿》中写道：“文中的甜甜，你瞧瞧，虽然你并不爱你妈妈，但是她却非常爱你，她还愿意用100条生命来换你的生命。在你的成长过程中，一定有不少快乐的时光吧？这可是你的妈妈给的，也许你认为这不算什么。可是，你的妈妈这样爱你，你怎么忍心伤她的心？”

每次，学生的剪报评报交上来后，老师总是先迫不及待地浏览一遍，再一份一份细细品读。平时不看电视不看报的我，看学生的剪报评报，既阅读了各类新闻，又解了学生的表达能力和思想动向，真是一举两得。

学生的剪报评报中好的报料，好的评议，好的版面设计对其他学生又是一种学习资源。所以，每次练习，我都要从中选出一些好的作品张贴出来，一是对做得好的同学表示褒奖、鼓励，二是让全班同学了解更多的新闻信息，同时这些好的作品也能起到示范的作用，启发其他学生怎样选择报料内容，怎样点评，怎样把版面设计得漂亮一些。

结过近三年的坚持训练，因为经常看报，因为要求评报，所以学生养成了阅读思考的习惯。听过黄老师班的课的老师都说他们班的学生思维活跃，很多学生对一些问题都有自己独特的见解。这应该有剪报评报训练的功劳在里面。

平时要是哪周没布置剪报评报练习，学生会觉得少了一次展示才艺或享受阅读新闻大餐的机会，会问老师为什么不布置这项练习。可见，剪报评报练习老师爱看，学生爱做，应该对促进学生阅读，提高学生写作有助益。

２、常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，引导是关键。我们以前经常会有这样的现象：教师布置作文练笔还要规定作文的字数，可见并非是“我”要习作。这时不仅学生头疼，教师也头痛。我们从兴趣入手，将“要我练笔”引为“我要练笔。那么如何去抓学生的兴趣呢？

我们采取了以下方法和途径来激发学生自主习作的兴趣：

一、创设情境激趣法　　

在习作指导中，教师精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。比如，李洪博教师为了指导学生写好《可爱的小金鱼》这篇观察类习作，不是在习作前大讲习作技巧方法，而是将买回的几条小金鱼用鱼缸装好放在班上，安排学生轮流喂养观察，并且在班上宣布将举行一次以《可爱的小金鱼》为题的习作大赛。这一招极大地激发了学生的观察兴趣和习作热情。接着给学生安排一段时间喂养观察，让他们积累丰富的习作素材，为具体习作训练奠定基础。我在指导学生《一次拔河比赛》习作时，先给学生讲了有关习作的顺序、场面描写的优美词语、人物语言动作描写的优美句子后，组织学生到操场进行了拔河比赛，学生兴趣盎然，产生了不少佳作。方法创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演、游戏等方式设置情境。

二、语言诱导激趣法　　

教师入情入境的语言诱导是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。比如，一位教师引导学生习作《老师，您这样寻找我的家》时，设计了这样的导语进行诱导，效果极佳：“同学们，我们在一起学习、生活已有两年多时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在校门口迎接你们的到来；傍晚，我在校门口送你们满载而归；球场上有我们忘情的呼喊，春游时有我们欢快的笑声……我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好地回忆。近来，我突然萌发了一个愿望，而且越来越强烈。可老师又不好意思说出来……”，“说，您说呀！”同学们叫起来。“我非常非常想去同学们的家玩，可我怎么才能寻找到你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知大家……”还没等老师说完，同学们就热情地打断了教师的话语。教师见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》这一习作标题。同学们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试，在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。

三、自主拟题激趣法　　

习作是“缘情”“言志”之物，真实的习作应该是“我手写我口”，而不是无病呻吟，为习作而习作、为考试而习作。由于在传统习作指导中往往是教师设定命题，然后学生去写。而命题只有一个，学生却有几十个，有的学生对此命题有感触，有东西可写；有的学生则可能对此命题不感兴趣，讨厌去写。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。比如，教师想训练学生状物绘景的习作能力，就不必给学生框定“春天”还是“秋天”“冬天”，而要放开手脚让学生自己去写、去倾诉胸中的积蓄，这样学生一定会写出自己有体验、有感悟的物和景来。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。我们的具体做法有：一是同一题材的系列命题（如围绕“班上学雷锋小组的同学在轮流帮助料理留守孩子的家务”这一材料，可师生合作拟定《我们班的小雷锋》、《今天轮到我》、《在他们遇到困难的时候》等题目，让学生自由选择习作）；二是同一中心的系列命题（如围绕“师生之情”这一中心，根据班上学生实际，教师可引导学生拟定《师生之间》、《老师生病后》、《当同学遇到困难的时候》等题目，供学生自主选择习作）；三是同一习作重点的系列命题（阅读《秋游景山》一文后，教师要求学生运用“按方位顺序描述景物”方法习作，就可拟定《我们的校园》、《金色的田野》、《校门前的小书亭》等题目，让学生自选习作）。四是同题材不同体裁。

四、体验生活激趣法

很多学生都觉得作文无题材可写。我想不是的，人从懂事开始，所有的经历都可以是题材。只是很多学生都没有认真观察生活中的事情，事情一过就什么都忘了。没有去观察生活，更没有去体验生活，所以教师要让学生懂得观察体验生活，让学生从生活中去体验一些素材，积累一些题材，免得到时又是空袋子拿不出“米”来。例如;有一次半期考试后，我让学生以《考试之后》为题，让学生写一篇小练笔。有学生写到：考试卷子一交，我就迫不及待地去找唐佳薇对答案。当对到第三题时，我傻眼了，我把“30.6”写成了“3.06”，100分又与我无缘，真是“大意失荆州”啊，我追悔莫及。

五、巧抓时机作文

学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生作文，学生就会感觉不到困难。如：有一天中午，一个学生告诉我，班上许多男生到山坡上去玩。我于是一脸严肃地走进教室，把这些学生请到黑板前面。我问：“山坡上好不好玩？”有些学生笑着说：“好玩!”然后，我叫大家把刚才的情形或山上玩的情形写下来。有个学生以《老师，您变了》为题，写到：今天的太阳从西边出来了。我们中午到山坡上去玩了，老师居然没有责骂我们，要是以前，你肯定责罚我们。我发现，老师，您变了！有一个学生写到：躺在山坡的草地上，凝视天上的云朵，好像都凝固了似的，那感觉妙极了。我觉得，学生能真实的体验生活，老师在抓住时机，写起来就感兴趣，”难“字就不翼而飞了，才能达到练笔的目的。

六、引导学生观察激趣

引导学生观察事物、实景或实际生活情境，以片段和简单的篇章作为形式，将叙述和描写结合起来，反映周围生活的作文训练。有一次，上课铃响过了三分钟，我才慢吞吞地走进教室，抬眼环视了一下同学，亲切地说：“今天，我们练习人物动作描写。我当演员，请你们仔细观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来。”接着，我两次逼真地表演了自己设计的动作。

 “我的表演都看清楚了吗？”

“都看清楚了。”

一问一答之后，教室里立即想起了一片沙沙的写字声，不到二十分钟，一只只小手举了起来，表示自己已经写完。我指定几个学生朗读了各自的作文。对同一过程，有的善于观察，有的善于想象，写法各异，产生了不少佳作。

七、引导想象法

 作文离不开想象。如何激发学生的兴趣，引导学生进行合理的想象，写出较为优秀的习作呢？我们借助多媒体，采用分段展示的方法，取得了较好的效果。如：教学六年级上册第七单元看图作文时，我引导学生读题，读了之后谈感想。有学生说：“这真是一只聪明的鸭妈妈！”我好奇地问：“你从哪里读出了鸭妈妈的聪明呢？”学生回答说：“鸭妈妈懂得向巡警求救，难道不聪明吗？”我赞赏的竖起大拇指，亲切的问：“你来想象一下，鸭妈妈是怎样向巡警求救的？”学生讲了之后，我播放了当时鸭妈妈向巡警求救的动画片，学生就七嘴八舌的议论开了。于是《小鸭历险记》、《惊现一刻》等佳作产生了。

八、同题材不同体裁法

学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们根据学生不同思维的特点和写作兴趣，引导学生进行同题材不同体裁的训练。例如:围绕“我眼中的秋天”这个主题，我们设计了写一篇有关秋天的作文，也可创编与秋天有关的故事或儿歌。

九、同题材不同立意

 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。为了激发学生的习作兴趣、拓宽学生习作视野，是学生有话可说，有感可写，我们采取了指导学生同一题材，不同立意的写作。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，我启发学生从这样几个角度立意：1、通过记叙登山途中看到的美景，把中心定为“对大自然的爱或对家乡美好河山的赞美”。2、受《爬天都峰》一课启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，只要不畏艰难地努力，就会成功”。3、通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。让不同的学生都有习作的兴趣和素材。

十、小组合作习作

小组合作习作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们思维的火花，调动习作的主动性。如我在教学《伯牙绝弦》的课文改编时，我让一组学生写伯牙与子期相遇时欢乐的情形，一组学生写伯牙见到子期墓时悲伤的情景。较好的激发了学生的兴趣。

十一、评价激励法

积极的评价会产生积极的行为。在习作中，我们要抓住学生习作的每一点优点，适时予以积极的引导，不同层次的学生，采用不同的评价标准，从而激发学生的习作兴趣和树立习作的信心。

（树立榜样，创设情境，丰富生活，引导观察，引导想象，同题材不同体裁，同内容不同表达，小组合作习作，评价激励等来激发自主习作的兴趣 。等级、分数、评语、成果）

（以上均用理论加实例来阐述学生自主能力的提高。）

四、研究成果。

经过学校课题组两年多来的研究与实践，课题的研究任务已经完成，并取得了丰硕的成果。

（一）探索出了开放动态的教学模式，让写作成为学生的主动选择

作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。但“教无定法”，模式不是框框，无论哪种作文教学模式，都不应该也不可能是固定不变的。如果囿于已有的模式把模式看成僵化静止的手段，不变化，不发展，作文永远也不可能走出困境。作文教学应该是形成新模式又不断打破旧模式，不断发展的动态过程。无论何种教学模式，都应着眼于人的发展，让写作陶冶心灵，唤醒人格意识，让写作成为学生的主动选择，伴随学生一起成长。下面是几种比较接近写作自主性培养的写作教学模式。

　　1、情境写作

　　情境写作其实是一种挖掘游戏本身所蕴含的自由精神，利用游戏的模拟性，在课堂上设计游戏情境由学生充分开展、激化游戏，并藉此为素材进行写作的实践活动。在一向严肃、呆板的写作课中加入游戏成分，可以使学生忘记对“写作”的神圣感和畏惧感，在轻松愉快的氛围中完成理性的文字升华。“游戏需要装扮。装扮的本质是一种新型的角色体验，能启迪学生们的情感体验和逆向思维；游戏需要竞争，竞争将使学生们忘乎所以、超乎寻常地发挥他们的潜能。这些由游戏而产生的心理和脑力的刺激，都将为以后学生作文的进展，预先埋伏心理的创造性机能。”目前可纳入情境写作范畴且比较成功的教学实践有李白坚的“趣味作文”和储晋的“快乐作文教法”。通过对趣味作文法和快乐作文法的分析，我们可以发现，情境写作中的游戏情境激活了写作主体的内在表达潜力，为其提供了可资利用的创作素材。这种充满游戏的写作教学模式，改变了传统命题式写作教学静态、单向、僵化的格局，是写作教育改革的一次很有新意的尝试。情境写作所蕴含的游戏自由精神为写作主体建构了主体人格意识，使写作主体性的培养成为可能。

　　情境写作常用的教学流程是情境呈现——主体参与——写作——评价。其中最关键的是情境呈现。好的情境设计每一个步骤和环节都能引发学生参与的兴趣和热情，与他们的生活及精神需求相一致，吸引他们投身其中，并通过“游戏”切中他们的生活“积蓄”，引发他们“倾吐”的欲望，这样写作自然而然就成了学生的主动选择，生命发展的需要。目前在写作中常用的情境设计主要有：

　　表演活动体验情境：即运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。这属于动作型的游戏，也是现场感最强的情境设计，也最容易让学生“情不自禁”。

　　多媒体教学再现情境：充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如一位老师在指导学生写《野炊》一文前，请摄影师事先将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，从而能主动流畅地表达出自己的所思所想所见所闻。多媒体教学再现情境是现代教育技术手段对写作教学的一种补充和丰富，它拓展了学生的体验空间，丰富了学生的情感认知。

　　音乐渲染情境 ：音乐是心灵的桥梁，借用音乐渲染课堂气氛,启迪学生的心灵，使学生从“耳悦”到“心悦”。在教学实践中教师可根据写作题材的需要,选择相应的音乐渲染气氛,唤起心灵中沉睡的情愫，激发学生潜在的表达欲望，把学生带进写作的美妙景象之中。

　　教师在设计写作情境时一定要本着“以学生为本”这一根本性原则，不能搞花架子图形式上的热闹，不能脱离学生的生活、学习实际，让学生在没有过的感受、体验中云里雾里找不着北。情境的设计必须要切中学生生活与精神的需求，使学生真正通过“情境”这一中介获得精神上的自由，消解对写作的畏惧感，并通过写作发展自己的言语创造力，培育写作主体人格意识。同时创设写作情境的本身也是一个锻炼学生创造力的过程，因此，有些情境的创设构思过程可以组织学生参与，有学生主动地参与才有可能带动学生主体性写作，这样情境写作的整个过程就成为学生精神、情感成长的过程。

　　2、自由写作

　　即提倡学生写“放胆文”，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。不设任何框框，没有任何，充分激发学生的写作积极性、自主性和创造性。写作内容的自由和表达的自由，将有助于实现个性化写作，从而使写作真正回归其精神家园的本质。

　　提倡“新思维、新表达、真体验”的新概念作文之所以获得成功，就在于提倡强调创造性、发散性思维，鼓励打破旧观念、旧规范的束缚。在写作上不受题材、体载的，鼓励青少年使用属于自己的个性化的语言，反对套话，特别是反对千人一面，众人一词。新概念作文的成功也昭示着自由写作的广阔空间。

　　应该说自由写作是最能体现学生写作自主性的一种写作形式，也是最具活力的一种写作形式。近年低龄化写作已成为文坛上一道独特的风景线，他们都是自由写作结出的硕果。当我们给学生足够的自由写作空间时，孩子们回报给我们的将是类似上述的一个个惊喜。

　　3、研究性写作

　　研究性写作是研究性学习与写作实践相结合的一种新的写作形式。研究性学习作为一种课程或学习方式，近年来越来越为人们所关注。“研究性学习是在总结了近几年我国中小学活动课实践经验的基础上发展起来的。它是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习强调通过学生自主参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力亲知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这种富有创造性、主动性的精神状态正是写作主体性培养所需的现实基点。把这种欲望激发出来并把它化为文字，以此发展学生的人格，正是研究性写作赖以着陆的平台。

　　写研究性作文有利于丰富学生的写作内容。这种与社会科学研究相结合的写作，强调的是亲验亲知，易于结合自身的体验和成长展开表达。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写研究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现课题，运用已有知识研究课题，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。研究性写作同时也促使学生把眼光投向社会，探究生活，这就必然引发学生对人生价值、社会问题的关注和思考，有利于人文精神的培养，现代人格意识的涵育，从而改变以往作文中没有灵魂只在文字和形式逻辑上打转的局面，使作文焕发出它应有的力量。

　　教师指导学生写研究性作文，就是先引导学生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；然后指导他们把探究的过程整理成文。

　　　　指导学生写研究性作文，可以按以下四步骤进行：

　　　　 第一步：确定研究课题。教师要先想方设法激发起学生的探究欲望，再指导学生对自然现象、社会生活中感兴趣的问题进行思考，确立研究课题。小到“路边下水道的盖子为什么是圆的而不是方的？”“自然界中为什么黑色的花很少见？”“母鸡在冬天为什么下蛋少？”大到“环境污染与你的生活”“你和你父母的关系好吗”，只要是大家真正感兴趣的都可以成为研究课题。

　　 第二步：自主探索研究。教师要给学生安排探索研究的时间，保证学生能围绕课题选择正确的方法展开研究，最终综合运用已有的知识解决实际问题。在学生探究的过程中，教师要为学生的研究提供全方位的服务。如可以为学生提供参考资料，可以与学生共同设计实验方案，也可以在探究方法上给予他们必要的指导和点拨。

　　　　 第三步：交流研究结果。在学生自主探究之后，教师要安排时间让学生相互交流各自探究的方法和结果，以达到相互启发、共同提高的目的。为了保证交流的质量，事先一定要让大家做好充分的准备，最好要有书面材料。要求发言时必须讲清三个问题：（1）研究的是什么问题？（2）研究的过程如何？（3）研究的结论是什么？交流时，发言的面一定要宽，最好是让每个人都有机会发言。当然，在这一过程中，教师的随机点评也是不可缺少的。

　　　　 第四步：记叙探究的结果。探究的结果要通过作文来体现，所以最后要指导学生将探究的情况记叙下来。一般是按事情发展的顺序记叙，怎么探究的就怎么写，重点要写清探究的过程和结果。

　　因为是自己感兴趣的课题并进行了较深入的研究，因此学生的研究性作文较好地克服了以往写作空洞无物、人云亦云的毛病，更多地闪烁着思想的火花。　　

通过对上述三种写作教学模式的分析，我们可以这么说：情境写作主要从写作的动机入手，以游戏的形式消解学生对写作的畏惧感，旨在培养学生的自由精神和写作的主动性，其过程是一个从“我怕写”到“我爱写”的过程；自由写作从作文形式、内容、命题的自主性入手，以无为的形式让写作自觉成为学生生存表达的需要，旨在培养学生的独创性和个性化，其过程是一个“要我写”到“我要写”的过程；研究性写作以科学研究的形式挖掘写作的内容，旨在培养学生对社会人生问题的终极关怀，以文促人，其过程是一个“写自己”到“写生活”的发展过程。这三种写作教学模式相辅相成，以学生的发展为写作的出发点和归宿点，为写作主体性的培养构建了坚实的实践基点。

（二）通过　　　　　　　　　提升了学生　　　　　　　　体现在：

1、学生积累了大量素材

在这几个学期中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。

作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。在实验前，统计表明，大多数的同学畏惧作文，难于下笔。通过课题的实验研究，发现学生的写作兴趣浓了，喜欢写的人多了，实验后统计发现居然有80%以上的人喜欢写，而且个个似乎已消除了以前的畏惧感，在学生的日记中发现学生在写作中有道之不尽之感，大部分同学写起来得心应手。在实验前，为了培养学生的写作习惯，锻炼其写作能力，要求学生每周星期天写一篇日记，可写后发现学生的日记空洞无物，语言无味，且思路模糊，整篇日记无感受体会，并且不喜欢写，每次都应付了事，都感头痛。实验后，学生写的日记有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动，由于我们还趁机对好日记进行奖励，其它作以鼓励，此时的同学更是个个写作兴趣盎然，出现一派想写、乐写的良好氛围。在实验前，每当遇到作文课学生们就是一副垂头丧气的样子，老师讲起课来，他们个个似坐飞机一般，提起问来，个个似哑巴，真的是一幅老师累得腰酸背痛，学生却仍不感兴趣的样子，通过实验研究，那真是一个鲜明的对比，上课铃一响，知道是作文课，个个精神特佳，气氛活跃。由此可见，同学们的写作兴趣的确得到提高。

生活是作文的广阔天地，生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。我们的经验是：要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，理解生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生观察生活，做生活的有心人。要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。二是引导学生理解生活，挖掘生活的真谛。三是感悟生活，培养想象力和创造力。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我们认为引导学生走向生活、深入生活，做管理科学的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。

4、发展了学生的多种能力。

自主习作培养实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。通过办手抄报、给习作配插图、习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。

5、提高了全体学生的语文素养

阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从自主积累与写作的作文观点出发，引导学生进行大阅读。通过课外阅读，使学生拥有了丰富的语言积累。通过练笔使学生了拥有过硬的语言表达能力。几学期下来，学生的语文综合能力有了显著的提高：低年级学生对说话写话兴趣盎然，高年级学生也不再“谈文色变”了。学生的优秀习作也不断地在学校广播室播出。学校还编成了《    》一书。

6、小学生作文质量有明显的提升

课题组成员通过对课题实验研究，使学生的写作能力得到了显著提高，学生对写作兴趣盎然，对教师而言，教师在作文教学中培养也尤为突出，涌现出一篇篇脍炙人口的名篇佳作，它展示我们课题研究的卓越成效和农村少年非凡的创新才能，不少立意高远，选材新颖，构造精当的创新作文，字字珠肌，文质兼美，如习习春风，清新和熙，深深感染着读者 

7、自主习作能力得以提高

《课标》中要求，在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这就需要为学生提供写作的素材。丰富多彩的活动，首先激发了学生的兴趣，教师适当引导，注意活动的进展，注意人物的语言、动作，看到了哪些景物，都是什么特点；由此想到了什么，等等。一系列由活动引发的内容为学生提供了有利的条件，多样化的素材，广阔的空间。、专题训练结合课文中积累运用关于习作的要求，进行分类专题训练。写景、写人、写事、应用文的写作、想象文的写作等。对学生进行专题训练的过程中，集习作知识讲座、例文欣赏、阅读、积累、习作、修改为一体。循序渐进，由易到难，由简入繁，使学生的习作能力不断得到提高。

8、学生自主修改能力得以提高

    在课题研究中，提倡学生自我修改，能较好的把句子改通顺；交换修改，还能发现别人习作中的错别字，表意不清的句子，提高了学生的语感能力和语文素养。

{二}、学生

个案分析一

联系生活实际，寻找习作乐趣

—— 小学生习作指导个案

 一、案例背景：  

 新课标要求三、四年级学生：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可是，当我接下四年级一个班的语文教学时，第一次的习作课却让我非常失望：不到20人的小班竟然有半数同学不知作文为何事！其中有四位同学更是一句话也不会写。怎么办？思索再三，决定还是要从学生的生活实际出发，挖掘他们的基本的生活经验，从零开始，指导一些简单的写作方法，使之能够掌握一定写作技巧。以一位胡姓同学为突破口，提升全体同学的作文自信心。 

 二、案例情景： 

 （一）创设情境，引入话题。 

 ．猜一猜。 

 闻佳玥同学闭着眼睛听一听，听到了什么声音?你学学此声音好吗？(午饭后，站在校门口小操场两棵松树下。) 

 ．引出“景物”。（生：风吹树叶的声音；“沙沙”、“哗哗”） 

 樟树种在这里你看见没有？能够闭上眼睛告诉我其中有一棵树很特别?(生：不知道。) 

 那么，请睁开眼睛仔细看看四棵樟树吧！ （生：有一棵树上像人生病般在挂吊针。） 

 让我们走近那棵树仔细瞧瞧吧！ (生：踮起脚尖朝树上挂着的袋子认真看，自语：原来是“大树活得快”营养液。) 

 看来在我们生活中是离不开细心观察的。否则，就会熟视无睹。是吗？（生：以前怎么就不看呢？） 

 （二）合作探索，口头习作。 

 、说说你所看到的这棵树的情景。(生：中午，我和语文老师……） 

 （1）仔细观察左面的那棵树，你看到了什么? 

 （生：从下往上看，第一圈有四根向外斜生的枝丫，两根粗两根细，最细的向外躺着，最粗的很有力向上伸着，还有……） 

 （2）把眼光转向右后那根樟树，说说生长状况。 

 （ 生： 好像第一圈的六根枝丫一一对应，均匀地排成了一圈，好神奇啊! 

 、小结： 这两棵树长势各不相同，终于被你看出来了。 

 、认识另外两棵树。 

 （1）你说说看为什么要给它挂吊针呢?(生：是不是生病了？因为我一感冒，医生就给我打点滴的。) 

 （2）可是，它挂的是“营养液”啊。 

 （ 生：可能病后身体虚弱吧！） 

 （3）你再看看与其他三棵树的叶子颜色有什么区别？ 

 （生：其它三颗叶子既多又密，还还绿得发亮。这棵树叶子发黄，稀稀疏疏的。) 

 、那是说明什么呢?(生：……) 

 、解释：叶黄，还稀少，说明营养严重不足，所以……（生：难怪要挂营养液。） 

 、探索观察与写作的关系。 

 （1）猜测：观察和写作是一对好朋友，他们之间有着怎样的关系呢?（生：不知道。） 

 （2）验证：会观察与不会观察对写作的影响，如班里宋文君和方金金两位同学作文写得比较好与他们平时善于观察是分不开的。 

 （3）归纳： 善于观察与写好作文是成正比的。 

 （三）加强体验，巩固拓展。 

 、初次体验口头习作。 

 （1）你先回顾一下和老师一道观察四棵樟树的经过。（生：中饭后。老师带我来到学校大门内第一个小操场，它中间有一个很大的高出地面的正方形平台。平台四角各种着一棵樟树。老师要求我按照一定顺序观看四棵樟树。先……再……然后……最后……。全部看完，老师叫我马上回教室把看到的写下来。）  

 （2）你能把这个过程说下来，就说明已经会写作文了。作文就是把自己看到的听到的想到的东西，按照一定顺序写下来。不过，老师今天只要求你仔细观察一棵树，把它写具体。依次把四棵树都写一遍，老师相信你一定会写好作文了。（生：我真的可以？） 

 （3）是呀！只要你把刚才看到的和听到老师说的及自己的想法写下来，就是作文啊！充分利用这次机会，珍惜生命中的每一分钟，就一定能成功。（生：那我马上回教室去写。） 

 、初次体验书面习作。 

 （1）你写的第一棵树，介绍的很有顺序，也很符合事实，如果加上几句自己的想法，就更好了。再修改几遍，边改边读，拗口处改顺口。（生：好的。） 

 （2）（十几分钟后，胡伟把初次习作给我，一看，还是不错的）同学们，有一个喜讯要告诉大家，班里的胡伟同学不但会写作文，而且写得很不错。这篇作文的题目是《一棵樟树》下面我读一遍他刚写好的作文。（其他同学先是摇头不信，听后不免赞扬起来。胡伟坐在位里激动不已。） 

 、再次体验书面习作。 

 （1）刚才同学们都称赞你的作文写得好。体验到成功的快乐没有？（生：我感到非常激动，原来我是会写作文的，我要先向爷爷奶奶报喜，再打个电话告诉在外打工的爸爸妈妈。）  

 （2）确实要报喜。那你能把你爸爸妈妈、爷爷奶奶怎样对你说话记叙下来吗？（生：能啊！我写好明天早上拿来给你看。） 

 （3）好！请写出为什么要做这些事呢?把自己所作的经过写清楚，主要写具体报喜和打电话的原因。写得好，老师还在全班同学面前诵读你的作文。（生：我一定努力。） 

 （4）（上午第一节语文课）同学们，胡伟同学昨天晚上又写了一篇好作文，题目是《报喜》。我读一读，让我们一起来分享胡伟同学的喜悦吧！声情并茂地读起来：爸爸妈妈，你的儿子从今天开始会写作文了，再也不会像以前一样胡乱抄作文了。事情是这样的：…… 

 （5）（同学们祝贺胡伟同学的进步。）胡伟同学真厉害，一天写了两篇好作文，老师也为你感到骄傲。 

 三、案例反思： 

 在这针对闻佳玥同学习作辅导的个案中，力图从以下几个方面来反映和体现《语文课程标准》的理念。 

 、尊重个体差异，让胡伟同学在现实情境中体验习作与生活的联系。习作教学要尽可能联系学生生活中的问题，挖掘语文知识的生活内涵。辅导时，充分利用校园优势，使他从自己的生活实际和已有语文知识出发，不仅捕捉“生活现象”，采撷生活习作事例，同时还创设了他喜爱的猜谜语的情境。如：课始以“胡伟同学闭着眼睛听一听，听到了什么声音?你学学此声音好吗”先激发他的习作兴趣，接着引导他研究，观察树形，说说每一棵树的不同之处，想一想怎样表达清楚；再如通过数枝丫、做比较、谈想法等活动，让他体验每棵树各有特点，尤其是挂着营养液那棵树特点，使他建立真正意义上的空间观念。 

 、让胡伟通过观察、操作、探索来获取习作的成功。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”辅导时，给他充分的观察、操作、探索的时间，让他通过自己的努力发现不同、掌握特点。如让他看看每棵樟树第一圈枝丫的根数，斜生的弯度等形态有些什么区别，进而认识树形；让他转一转，从不同的角度去观察，进而认识空间形态。这里的设计充分调动了他的眼、手、脑，通过多种形式的观察练习，体现观察应有的层次性，让他在看、数、想的过程中知道树与树的不同，较好地激发了他积极的习作情感。 

 、让闻佳玥在积极思考与初次成功中发展。习作教学是学生个体在师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。在学习方式多样化的前提下，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习习作的重要方式。个案习作辅导教学，采用单独辅导学习的形式，注意师生、学生间的互动。在初次辅导观察树形，有意识地让他边观察边用自己的语言表达，在师生口语交际中有意渗透记叙文的六要素，揭示习作规律。教师先指导从一定的方位观察四棵树，然后让他积极思考，大胆猜测，发表见解。以个体学习的形式，回到班集体展示自己成功习作，激发写作的欲望。在经历“猜测一验证一成功—赞扬”的过程，充分激发他还要展示自己成功兴趣。 

 总之，尊重学生的个体差异，传授一点必要地写作知识，鼓励去尝试、探究，在获得初步成功的基础上，进一步培养学生观察、思考、表达和创造的能力。只有通过自己的尝试、探究发现规律，尝到了成功的喜悦，兴趣才能持久。学生在参与活动时，只有始终沉浸在探索的乐趣中，思维的翅膀才会永远张开，参与意识得到了提高，智慧才能得到增长。 

个案分析二

“雪中送炭”后“柳暗花明” 

—— 一位习作后进生的个案分析

作文教学，我们的老师往往会出现“嫌贫爱富”，即习作指导往往都是面向少数尖子生，对那些不愿写作、不会写作的学生，关注不够。这些老师中，不乏存在认为作文无法教的思想。上学期，笔者开始对多名习作后进生进行了跟踪关注，并作了案例的收集及分析。现撷取故事一二，以抛砖引玉。

【故事】钟玉珍（女），四年级学生。这位学生的父母亲长期外出务工，寄养于外婆家，其外婆本就是进城的农民工，足见其知识背景的薄弱。这位同学，从没有阅读课外书的习惯，一心只读教材这本“圣贤书”。所以，语文基础并不算差，唯知识面不如其它优等生，在同学面前也往往羞于表达。但，从平时来看，她很刻苦，对教材上不少课文能熟背如流。遗憾的是，她的习作，一直不见起色，甚至在班上落入后进生行列。笔者担心：随着年级升高，老师的调换，加上对她习作指导的放弃，这位学生会失去学习语文的信心。

【诊断】凭着她对语文学科的一份热心，作文的潜力就在她“刻苦”。

笔者除调查了她的家庭背景外，还了解了她对各学科的作业态度，发现其字迹潦草。经谈话，回家要帮外婆干家务活，作业往往是赶出来的。另外，她从未光顾过县城的新华书店和学校的图书馆，原因是她认为学语文，能读好课本，基础好，考试基本可过关。对作文，她认为在考试的时候只要写到一定字数就可得分。

很显然，这是一个典型的应试主义学生。所谓的作文，只要凑字数。其作文弱点有三：一是书写极差；二是内容单薄空洞；三是内容无章法，表达混乱。究其原因：一是缺乏阅读的亲历体验，语感较差，语言积累的材料过少，缺乏基本的词汇、语句、语段，对文章结构的基本图式更是不懂。书写差是因为，教师缺乏指导，作业疲于应付，久而久之失去兴趣。

【策略】量身定做，对症下药，长期跟踪。

1．练字。为这位学生提供一本字帖，每天临摹硬笔字一张，仅在笔画和结构上提出基本要求。对平时的习作誊写要求字迹工整，如果不行就得重抄。

2．习作。每次习作不要求写完整的一篇作文，只要求写出完整的一段话，内容能写具体即可。具体指导的方法如下：

（1）围绕一个词把话说清。如，夏天，笔者要求她用一段话来表现天气的“热”，提供“狗”“树”“知了”“老奶奶”几个作文元素给这位学生，先让她回去对这几样事物去观察或访问。然后让她去写一段话，要求在一段话的内容中不得出现“热”字，但让读者读了后，能让人感觉到“热”。这位学生写完后是这样的一段话：

这天，骄阳好像要把整个大地烧焦。树呆立不动，一丝风也没有，知了在树树鸣叫。一条哈巴狗蹲在树下，舌头伸出嘴外，那舌头上流着口水，喘着粗气。屋里像蒸笼一样，老奶奶扇着扇子。

（2）听故事训练语感。笔者经常给这位学生念一个故事，让这位学生听完故事后，按自己的记忆把故事的内容写下来。从听到写，是一个思维的转换过程，化零散的文字为有条理表达的一种图式，渐渐，这位学生的语感增强了。

（3）阅读做读书笔记。要求她每两个星期读一本故事书，并且将书中的故事用小标题的形式写出来。背诵里面自认为写得好的片断，积累词汇。

（4）学画课文的结构图。每遇到言语表达上较典型的课文，让她画出文章的结构图，从课文中的习得作者表达顺序，训练她的表达思维。比如，这学期，学到《颐和园》一课时，发现这篇课文典型的总分总结构，让她画出作者表达顺序的线路图。这位学生意识到表达要有顺序，明白了总分总或按地点变换顺序来叙述游览景点的基本表达图式。

【效果】“雪中送炭”后终究会“柳暗花明”。

一学期后，方某同学的习作基本达到了目标——把习作写具体。一次，习作题为《等……》。她写的是父亲生病住院动手术的一件事。她在手术室外焦急的等待。显然，按她平时的习作表达习惯，容易空洞：我在手术室外焦急地等待父亲。如此一句话就表达完了。这次，我对“焦急”一词稍作了提醒，让她围绕此来表达：

爸爸得了胃穿孔，我和母亲送他进了医院。医生说必须马上动手术才能解决生命危险。很快，爸爸被推进手述室了，我心里如热锅上的蚂蚁，焦急，几乎忘记是中午还是晚上了，因为手术室本身就阴暗恐怖。一分钟、两分钟……我望着手述室门上的一个大写的“静”字。但它难以抹平我心中的烦躁。我想，爸爸如果没有什么大问题，手术很快就会结束。但十分钟过去了，半个小时过去了，都不见医生出来召见我的母亲。母亲安慰我说：孩子，你父亲没事的，如果有事早就要出来了，说明动完手述，他就能很快恢复。……这是我第一次漫长的等待。

【反思】我们的后进生需要怎样的习作指导？

在平时，我们常听到老师对后进生习作的感叹：此生不可教矣！原因是多方面的，如，后进生习作没有基本的表达图式、阅读量不大，词汇贫乏……。老师认为作文差是天生的，没办法教。平时的教学集中在优等生。久而久之，后进生被抛到了“冷角处”。对此，笔者认为，要从以下两处进行自我反思：

一是作文教学无目标或目标模糊不清。不少老师不知道作文要到怎样的目标，要么好高骛远，不切实际，以传授考场应试技巧为目标，结果导致有些学生本来爱语文这门学科，却变成越来越疏远写作，思想贫乏，表达欠缺，作文后进生就是这样产生的。

二是作文教学失去了教学对象。不少老师就存在这种毛病：眼睛盯着几位作文尖子生上，雪中送炭的少，锦上添花的多。针对后进生，最需要的是教师的个案分析，分析后进生习作弱在哪？从哪起步？你会发现，不同的学生有不同的特点：有词汇贫乏，表达欠逻辑的；有固定思维写作的，如，不管哪篇作文都来个总结式样开头或结尾的；也有表达通顺，但观察思考的角度陈旧的。我们今天分析的个案属第一种，典型的后进生。这类学生，只能先从阅读入手，再从写具体的层面上指导。阅读是培养她的语感，这一点，心理学上就是内隐学习，但仅仅这样是不够的，我们还得让学生对内隐知识的认知，也就是我们习作过程作显性的指导。如写具体，得先让学生从一个词来入手，把词语的外延扩大，把一个词想象成一段话，久而久之的训练，学生想到后就能把词写具体，避免了内容的空洞。

另外，还必须培养学生的习作思维。习作中的逻辑思维是很重要的，因为表达是把内部的言语外化。如何练习呢？笔者的经验，是结合平常的阅读教学，让学生画出文章的结构图，结构图实则作者的表达思路，从而学会有顺序的表达。

当然，作为后进生习作个案有研究，这才刚刚起步，不同的后进生有不同的辅导办法，因人而异，因类而别，相信“雪中送炭”后必有“柳暗花明”。

3、通过　　　　提升了教师的　　　　　　　　　主要表现在：

①通过课题研究，形成了先进的教育教学理念。

老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的习作观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来的填鸭式作文教学转为探求灵活多变的习作方式和方法，为每一个学生的自主习作创造机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。在课题研究中提高了教师的课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。课题组的研究成员所撰写的科研论文分别在各级各类评比中获奖，很好地提升了教师的科研能力。

②教师的科研能力提升 

两年的课题研究，参与研究的教师逐步改变了旧的教学观念，树立起了新的教育观念，促进了我校教师队伍快速成长，从原来的“一支粉笔”、“一本书”的“教书匠”形象转变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提高。

4、提高了实验班语文成绩。三个实验班语文平均分逐年提高，在全区名次也逐年上升。

5、提高了学校的社会声誉。

五、问题与思考：

    1、如何从“大语文观”的角度处理好作文与阅读、作文与生活、作文与其他学科的联系？

2、怎样培养学生为抒写心灵和自由而写作的激情和兴趣？

参考文献：

                                          撰写：                              下载本文