摘要：刻板印象威胁概念自1995年由Steele提出以来，受到了广泛的关注。文章主要阐述在教育领域中相关的刻板印象威胁研究，分别从具体的研究领域、研究对象、刻板印象威胁的影响因素等几个方面予以介绍，在此基础上，进一步探讨对教育的启示。

关键字：刻板印象；刻板印象威胁；教育

作者简介：莫琼琼/上海师范大学教育学院硕士研究生（上海 200234）

贺 雯/上海师范大学教育学院心理系副教授、硕士生导师，心理学博士（上海 200234）刻板印象威胁及其对教育的启示*

莫琼琼 贺 雯

一、刻板印象和刻板印象威胁

刻板印象作为社会认知领域中的重要概念，是指由知觉者对于某些社会群体的知识、信念和期望所构成的认知结构。[1]

作为一种特定的社会认知图式，刻板印象是有关某一群体成员特征及其原因的比较固定的信念或想法。

[2]

研究者认为刻板印象具有积极和消极之分，并会对所属群体的成员产生不同的影响。积极的刻板印象是人们对群体成员持有积极正面的信念或想法，激活群体成员积极刻板印象，会提高成员的行为表现，称之为刻板印象提升；相反，消极的刻板印象是人们对群体成员所持有的消极负面的信念或想法，激活群体成员的消极刻板印象时，成员的行为表现下降，称之为刻板印象威胁。

近十几年，有关刻板印象威胁的研究已成为教育心理学研究的热点之一。这一概念的提出要追溯到20世纪80年代，Steele 教授观察女大学生在数学能力上的表现时发现：在基础数学课上，男女生之间的数学成就不存在显著的差异，但是在高水平的数学课上，与男生相比，

女生的数学成绩明显下降。发现这个现象后， Steele 与Aronson （1995）[3]

进行了实验室研究，并在1995年首次提出刻板印象威胁这个概念，他们认为刻板印象威胁是由众所周知的消极刻板印象产生的一种社会心理困境，这种刻板印象促使群体成员产生的任何行为和特征，在他人甚至是成员自己眼里似乎真的变成了自我特征，从而使群体成员做出符合这些行为特征的行为表现。

刻板印象以及刻板印象威胁的普遍存在板印象的对象群体而言，具有相当大的影响作用，表现为群体的行为表现失常。特别是在教育领域中，如果教育工作者对学生存在某种消极刻板印象，必定会对学生造成刻板印象威胁，导致学生某方面行为表现失常。

二、刻板印象威胁在相关教育领域中的研究

研究者在教育领域中的刻板印象威胁研究，主要集中在数学、智力和记忆等方面，诸如人们通常认为，男生的数学要比女生优秀，白人学生的智力要比非洲裔学生的智力高等

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1、数学领域

与数学有关的刻板印象威胁研究对象主要是女生。Cadinu等人（2003）[4]的研究表明，在刻板印象威胁情境中女生的逻辑数学成绩下降，其中，认为数学无关紧要的女生，数学成绩的下降程度低于对数学具有高认同的女生。

也有研究者开始探讨其他群体在数学领域中存在刻板印象威胁现象，例如，Aronson等人（1999）[5]就选取了亚裔学生和白人学生作为被试，研究了两者在刻板印象威胁情境中数学能力上表现的差异。此时，白人学生作为弱势群体，受到刻板印象威胁的影响，数学成绩明显下降。

2、智力领域

与智力有关的刻板印象威胁研究对象主要是弱势种族。比如，在美国历史上长期存在着种族歧视，因此产生了对于弱势种族的消极刻板印象。在教育领域，人们普遍认为白人的智力比非洲裔美国人的智力高。 Steele和Aronson （1995）[3]选取非洲裔学生和白人学生开始了最初的刻板印象威胁研究。他们将非洲裔学生随机分配到刻板印象威胁情境中和非刻板印象威胁情境中，结果发现，刻板印象威胁情境中非洲裔学生的测验的分数显著低于白人学生的测验分数，但是在非刻板印象威胁的情境中，非洲裔学生的测验分数与白人学生的分数不存在显著差异。

随着刻板印象威胁理论的发展，研究者们开始将被试扩大到其他种族，进行智力方面刻板印象威胁的研究。Sawyer和Hollis-Sawyer （2005，2008）[6][7]选取白人、非洲裔美国人、西班牙人和亚裔美国人作为被试，进行与刻板印象威胁有关的研究。

3、工作记忆领域

Schmader（2003）[8]将刻板印象威胁的研究焦点转移到了工作记忆上，选取了女生和拉丁裔学生作为实验组、男生和白人学生作为控制组进行了一系列的研究。研究激活了与女生、拉丁裔学生有关的消极刻板印象，结果导致女生和拉丁裔学生工作记忆能力的下降。表明工作记忆也会受到刻板印象威胁的影响。另外，这项研究认为女生在刻板印象威胁情境中工作记忆能力的下降，直接导致了女生在数学测验中表现下降。

三、刻板印象威胁的对象

在教育领域中，刻板印象威胁研究最多的对象是大学生，刻板印象威胁研究的开端就是Steele和Aronson（1995）[3]对大学生的研究。其他的研究，例如Steele（1997）、[9]Keller （2007）、[10]Muzzatti 和Agnoli（2007）[11]的研究对象也都是大学生。随着刻板印象威胁理论的发展，在教育领域中的研究开始扩散到大学生群体以外的群体中，如幼儿园、小学、中学。

Ambady等人（2001）[12]选取了三个年龄组的儿童，即幼儿园（5-7岁）、小学3-5年级（8-10岁）和初中6-8年级（11-13岁）的儿童进行了研究，目的是了解从哪个年龄段开始，个体的行为表现受到刻板印象威胁的影响，发现幼儿园和初中阶段儿童身上出现了刻板印象威胁效应，而小学阶段儿童身上没有出现。

McKown和Weinstein（2003）[13]研究了202个6-10岁的儿童，探究儿童刻板印象意识的发展和结果。结果表明，弱势群体儿童的刻板印象意识随年龄的增长而增强，非弱势群体儿童刻板印象意识没有相同的发展轨迹，另外，弱势群体儿童的每个年龄阶段都受到刻板印象威胁的影响。

还有一些人将研究的焦点集中在了高中生身上。Cadinu等人（2006）[14]研究了高中生因果归因中控制点的差异对调解刻板印象威胁所起的不同作用，与外控型的学生相比，内控型的学生在受到刻板印象威胁时的表现急剧下降。Osborne和Walker（2006）[15]以高中生为对象进行了刻板印象威胁研究历史上的第一个长期研究，并把焦点集中在中途辍学的不同群族

-25-的学生身上，试图寻求辍学学生之间的相似特征。

由此可见，学生从接受教育之初就受到了刻板印象威胁的影响，并且刻板印象存在于教育的任何领域中。

上文中也提到，在刻板印象威胁的研究中，研究者通常通过群体间的对比引发某个群体的消极刻板印象，以此考察这一群体的刻板印象威胁效应，我们将这种受到威胁导致行为表现失常的群体称为弱势群体，比如女性、黑人、老年人在与男性、白人和年轻人进行对比时，一般处于弱势地位，成为弱势群体。

首先，在刻板印象威胁研究中，弱势群体是某个领域中相对于优势群体而言的。教育领域中刻板印象威胁的研究群体主要集中在性别和种族两个方面。性别和种族中的弱势群体通常是女性和少数群族（如非洲裔美国人）。Keller（2007）[5]研究了课堂情境中女高中生在数学上受到的刻板印象威胁，在刻板印象威胁情境中，女生的数学成绩明显下降。Steele与Aronson（1995）[3]在最初研究刻板印象威胁时，选择了非洲裔美国学生和白人美国学生进行对比，发现在诊断性的认知能力测验中，非洲裔美国学生的成绩相对较差，而在非诊断性认知能力测验中，非洲裔美国学生和白人美国学生之间不存在显著性差异。

其次，消极刻板印象群体会因为领域的不同和比较群体的变化而发生转变。由于世界上存在多个种族，对不同的种族进行比较时，弱势群体会相应发生变化，因此受到刻板印象威胁的群体也在发生转变。白人学生在认知能力方面，与非洲裔学生相比时，属于优势群体，而在数学能力上，和亚洲裔学生相比时，就变成了弱势群体。Aronson等人（1999）[6]研究了亚洲裔学生和白人学生在数学方面的能力表现，结果发现，在刻板印象威胁情境中，白人学生在数学上的表现明显差于亚洲裔学生。

四、刻板印象威胁的影响因素

1、群体认同

刻板印象威胁发生的一个条件是群体认同，即个体将自己划归为某个群体，并产生对所属群体的认同。群体的认同度越高，越容易发生该群体所属的刻板印象威胁。S h i h （1999）等人[16]对亚裔女性学生进行了刻板印象威胁方面的研究，发现亚裔女性学生在种族身份得到激活时，在数学测验中表现较好，当她们的女性身份得到激活时，在数学测验中的表现就会变差。激活被试的女性身份，被试更明显地意识到自己属于女性这个群体，并对这个群体产生认同，女性群体在数学方面存在的刻板印象就是数学表现差，因此被试受到刻板印象威胁影响，产生了刻板印象威胁效应。但是，研究中激活被试种族身份时，被试对自己属于亚洲族群产生认同，亚洲族群不存在数学成绩差这种刻板印象，相反，亚洲学生被公认为在理科方面优于其他种族的学生，因此数学测验的表现反而较好。

2、领域认同

刻板印象威胁的理论认为只有个体对所属领域具有越强烈的认同，而这些个体属于消极刻板印象群体时，刻板印象威胁对他们的影响就越大。如果个体认同自己属于某个领域，他或她必须认为这个领域有吸引力、重要、可行，更重要的是具有高的自我相关或自我定义。[17]因此，领域认同度高的个体，容易将领域中的特征内化为自己的特征。Osborne和Walker （2006）[13]对高中生的研究表明，不管具有何种肤色的学生，当具有高领域认同时，就会取得相对较高的GPA（平均绩点）成绩，低旷课率以及其行为受到较少的影响，即领域认同能够预测学业成绩。另外，研究还表明，当高领域认同的学生受到刻板印象威胁时，更容易发生辍学，因为这类学生受到刻板印象威胁，产生了对学习环境的厌恶，导致了学习成绩的下降。

3、测验难度

不同的测验难度会影响到刻板印象威胁效应的大小。难度相对较低的测验，产生的刻板

-26-印象威胁效应小，而难度高的测验产生的刻板印象威胁效应大。在Spencer等人（1999）[18]的研究中，研究者将测验难度作为自变量进行了考察，结果发现，测验难度低的情况下，男女生在刻板印象威胁情境中的分数不存在差异，而在高难度的测验中，刻板印象威胁情境中女生的测验分数显著低于男生。

五、刻板印象威胁对教育的启示

教育领域中，特别是在中小学教育中，通常会存在对弱势群体的刻板印象，比如对黑人学生和女性学生在智力和数学领域中的刻板印象，因此，教育工作者最主要的任务就是避免产生对学生的消极刻板印象。消极刻板印象的存在是刻板印象威胁形成的前提和基础。如何避免教师形成对学生的消极刻板印象呢？

首先，教育工作者需要根据现象揭示其本质。家长或教师眼里通常会存在这样的刻板印象，即男生比女生聪明，表现为中学阶段，男生的学习成绩迅速提高，相对的，女生的成绩存在下降的趋势。而事实上，男女生之间的智力确实存在差异，但是这种差异主要表现在男女生智力发展的不平衡性上。女生的智力发展早于男生，当男生智力发展迅速的时候，女生的智力处于相对稳定水平。

其次，在进行教育评价时，教育工作者尽量避免归类总结。例如，在小学阶段，教师通常会如此评论，即男生在语文和英语方面不如女生等。归类总结的结果，一方面是在教师的心目中形成了刻板印象，有意或无意地在教学过程中给学生提供了激活线索；另一方面，学生因此认识到与自身有关的刻板印象，更容易在存在激活线索的情境下受到刻板印象威胁的影响。

刻板印象具有较高的稳定性，形成后很难随现实条件的变化发生改变。例如，人类社会已经形成了有关女性在数学领域中的刻板印象，因此，很难改变人们对此的看法。我们所能做的就是消除刻板印象带来的影响，即消除刻板印象威胁。

一方面，教育工作者应尽量避免对学生产生刻板印象，客观、公平对待每一位学生；另一方面，若教师和学生已经在某一方面产生有关学生的刻板印象，教育工作者可以通过积极的暗示和提供榜样消除刻板印象。另外，测验的难度也会影响到刻板印象威胁的产生。学业测验的目的是为了检验学生掌握知识的情况，因此不需要过多地使用难度过高的题目为难学生。因此教育工作者还可以控制学业测验的难度从而消除刻板印象威胁。

学校教育不仅是传授知识，更要培养学生各方面的能力，塑造健康的人格。研究表明，学生自身的焦虑程度、期望、自我肯定和归因等都会影响到学生面对刻板印象威胁情境时的行为表现，较低的焦虑程度、高期望、高自我肯定和外部归因则能帮助学生克服刻板印象威胁。

参考文献：

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Stereotype Threat and Its Implications for Education

MO Qiongqiong HE Wen

Abstract: Stereotype threat has been paid wild attention since the concept was initially proposed by Steele in 1995. This article introduces studies about stereotype threat in the area of education from concrete domains, subjects and affecting factors. On that basis it further discusses the implications for education.

Key words: stereotype threat; activating cues; removing cues; education

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