线下一流课程评审指标
| 项 | 细则 |
| 课程资质 | 1、非本科学分课程 查看教务系统提供的截图 2、开设时间或期数不符合申报要求 申报截止日期前未完成至少两个完整的教 学学期或周期（查看教务系统截图） 3、课程基本信息有明显不一致 重点对比与教务系统截图是否一致：课程名称、授课教师、学时，查看有关说明材料。 4、申报材料不齐备，缺少必须提供的关键材料 查看是否缺少申报书中的 “七、 附件材料清单中的 1-5 项”的某项材料。 |
| 教师资格 | 1、负责人非申报高校正式聘任教师 查看“二、课程团队序号 1 的成员”及其他申报材料 2、团队成员存在师德师风方面问题 查看“十、学校政治审查意见”，根据 专 家掌握的信息 |
| 课程内容 | 1、存在思想性或较严重的科学性问题 专家审查 2、申报材料无法支撑课程内容，教学无法实施专家审查 3、课程内容涉密 对比提交材料 |
| 造假、侵权 | 1、申报材料造假 对比提交材料，或举报属实 2、发现且确认有侵权现象 对比提交材料，或举报属实 |
| 一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 | 分值 |
一、课程目标符合新时代人才培养要求 15 分 | 1-1 | 符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树 人。 | 5 分 |
| 1-2 | 坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程 的创新性、增加课程的挑战度， 契合学生解决复杂问题等综合能力养 成要求。 | 5 分 | |
| 1-3 | 目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求， 符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰， 便于考核评价。 | 5 分 | |
| 二、授课教师（团队） 切实投入教学改 革 15 分 | 2-1 | 秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。 | 5 分 |
| 2-2 | 教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、 组织 实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法 教学过程、教学评价等设计合理。 | 5 分 | |
| 2-3 | 教学改革意识强烈，能够主动运用新技术、新手段、新工 具，创新教学方法，提高教学效率、提升教 学质量，教学 能力有显著提升。 | 5 分 | |
| 三、课程内容与时俱 进 20 分 | 3-1 | 落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想 政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能 力培养三者融为一体。 | 5 分 |
| 3-2 | 体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先 | 10 分 |
| 进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农 科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业 技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项 目实践融合内容。 | |||
| 3-3 | 保障教学资源的优质性与适用性，以提升学生综合 能力为重点，重塑课程内容。 | 5 分 | |
| 四、教与学发生改变 15 分 | 4-1 | 以教为中心向以学为中心转变，以提升教学效果为 目的因材施教，运用适当的数字化教学工具，有效开展线下课堂教学活动。实施打破传统课堂“满堂 灌”和沉默状态的方式方法，训练学生问题解决能 力和审辩式思维能力 | 10 分 |
| 4-2 | 学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化课堂教学师生互动、生生互动环节， 加强研究型、项目式学习。 | 5 分 | |
| 五、评价拓展深化15 分 | 5-1 | 考核方式多元，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价， 评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。 | 5 分 |
| 5-2 | 考试考核评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价，考核考试评价严格，过程可回溯，诊断改进 积极有效。 | 10 分 | |
| 六、改革行之有效 | 6-1 | 学习效果提升，学生对课程的参与度、学习获得感、 | 5 分 |
| 20 分 | 对教师教学以及课程的满意度有明显提高。 | ||
| 6-2 | 改革迭代优化，有意识地收集数据开展教学反思、 教学研究和教学改进。在多期混合式教学中进行迭 代，不断优化教学的设计和实施。 | 5 分 | |
| 6-3 | 学校对探索应用智慧教室等信息化教学工具开展 线下课程改革、应用信息化手段开展教学管理与质 量 监控有配套条件或机制支持。 | 5 分 | |
| 6-4 | 较好地解决了传统教学中的短板问题。在树立课程 建设新理念、推进相应类型高校课程改革创新、提升教学效果方面显示了明显优势，具有推广价值。 | 5 分 |
一、否决性指标
| 项 | 细则 |
| 课程资质 | 1、非本科学分课程 查看教务系统提供的截图 2、开设时间或期数不符合申报要求 申报截止日期前未 完成至少两个完整的教学学期或周期（查看教务系统截图） 3、开设时间或期数不符合申报要求 申报截止日期前未 完成至少两个完整的教学学期或周期（查看教务系统截图） 4、申报材料不齐备，缺少必须提供的关键材料 查看 是否缺少申报书中的“七、附件材料清单中的 1-6 项”的某项材料。 5、课程与推荐申报类型不符（查看是否属于本人或他人的慕课、SPOC 或其他在线课程开展线上线下混合式教学）。 6、课程线上资源无法打开（查看课程链接提供的链接）。 |
| 课程内容 | 1、线上资源选择随意，课程质量差，不符合教学目标要求。 2、线上课程教学安排不符合“安排 20%-50%的线上 学生自主学习的基本要求” 。 |
| 教师资格 | 1、负责人非申报高校正式聘任教师查看“二、课程团队序号 1 的成员”及其他申报材料 2、团队成员存在师德师风方面问题 查看 “十、学校政治审查意见”，根 据专家掌握的信息 |
| 课程内容 | 1、存在思想性或较严重的科学性问题 专家审查 2、课程内容涉密 对比提交材料 |
| 造假、侵权 | 1、申报材料造假 对比提交材料，或举报属实 2、发现且确认有侵权现象 对比提交材料， 或举报属实 |
| 一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 | 分值 |
| 一、课程目标 符合新时代人 才培养要 求 15 分 | 1-1 | 符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树 人。 | 5 分 |
| 1-2 | 坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程 的创新性、增加课程的挑战度， 契合学生解决复杂问题等综合能力养 成要求。 | 5 分 | |
| 1-3 | 目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求， 符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰， 便于考核评价。 | 5 分 | |
| 二、授课教师（团队） 切实投入教学改 革 15 分 | 2-1 | 秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。 | 5 分 |
| 2-2 | 教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织 实施和多元评价需求进行整体规划，教学策 略、教学方法 教学过程、教学评价等设计合理。 | 5 分 | |
| 2-3 | 教学改革意识强烈，能够主动运用新技术，创新教 学方法提高教学效率、提升教学质量，教学能力有 显著提升。 | 5 分 |
| 三、课程内容与时俱 进 20 分 | 3-1 | 落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想 政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能 力培养三者融为一体。 | 5 分 |
| 3-2 | 体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心 理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设， 增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专 业能力融合、多 学科项目实践融合内容。 | 10 分 | |
| 3-3 | 保障教学资源的优质性与适用性，优先选择国家级和省级精品在线开放课程等高质量在线课程资源， 结合本校实际对课程内容进行优化，线上、线下内 容互补，充分体现混合式优势。 | 5 分 | |
| 四、教与学发生改变 15 分 | 4-1 | 以教为中心向以学为中心转变， 符合“ 安排20-50%的教学时间实施学生线上自主学习”基本要求，以提升教学效果为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具创新教学方式方法，有效开展 线上与线下密切衔接的全 过程教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态 的方式方法， 训练学生问题解决能力和审辩式思维能力 | 10 分 |
| 4-2 | 学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化课堂教学师生互动、生生互动环节， 加强研究型、项目式学习。 | 5 分 |
| 五、评价拓展深化15 分 | 5-1 | 考核方式多元，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价， 评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。 | 5 分 |
| 5-2 | 考试考核评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价。学生线上自主学习、作业和测试等评价与参加线下教学活动的评价连贯完整，过程可回溯，诊 断改进积极有效。 | 10 分 | |
| 六、改革行之有效20 分 | 6-1 | 学习效果提升，学生对课程的参与度、学习获得感、对教师教学以及课程的满意度有明显提高。 | 5 分 |
| 6-2 | 改革迭代优化，有意识地收集数据开展教学反思、 教学研究和教学改进。在多期混合式教学中进行迭 代，不断优化教学的设计和实施。 | 5 分 | |
| 6-3 | 学校对线上线下混合式教学有合理的工作量计算 机制、教学管理与质量监控机制等配套支持，并不 断 完善。 | 5 分 | |
| 6-4 | 较好地解决了传统教学中的短板问题。在树立课程 建设新理念、推进相应类型高校课程改革创新、提升教学效果方面显示了明显优势，具有推广价值。 | 5 分 |
线上一流课程评审指标
| 项 | 细则 |
| 平台资格 | 1、无工信部 ICP 网站备案、无机关网站备案号、无信息安全二级以上等级保护证书 2、非面向社会或高校开放平台 |
| 课程资格 | 1、申报材料不齐备 2、课程无法登录或无法打开 3、无法显示完整内容和教学活动 4、非慕课 5、非本科/高职/专科教育课程 6、开设时间或期数不符合申报要求 7、教师无在线教学服务 8、负责人非申报高校正式聘任教师 9、存在思想性或较严重的科学性问题 |
| 造假、侵权 | 1、材料、数据造假 2、发现且确认有侵权现象 |
| 不适合网络 传播 | 课程内容不适合网络公开传播 |
| 一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 | 分数 |
| 一、课程内容 20 分 | 1-1 规范性 | 课程内容为高校教学内容，符合《普通高等学校本 科专业类教学质量国家标准》等要求，课程定位准 | 5 分 |
| 确，教学内容质量高；课程知识体系科学完整。（若 课程内容不规范，不适合列入高校人才培养方案 的，此项为 0 分。） | |||
| 1-2 思想性、科学性 、先进性 | 坚持立德树人，将思想政治教育内化为课程内容， 弘扬社会主义核心价值观；课程内容先进、新颖， 反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。（若存在思想性或较严重的科学性问题，此项为 0 分，请在否决性指标 11 中勾选，直 接提交，结束评审此课程为 0 分。） | 5 分 | |
| 1-3 安 全性 | 课程无危害、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。(若存在有不适合公开的课程内容或有确凿证据证明有侵 权情况，此项为 0 分，请在否决性指标 13（14） 中勾选，直接提交，结束评审，此课程为 0 分。） | 5 分 | |
| 1-4 适 当性 、多样性 | 课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理， 内容更新和完善及时。在线考试难易度适当，有区分度。(若学分课程的内容过于浅显，或考核评判 标准过低，此 项为 0 分。） | 5 分 | |
| 二、课程教学设计 25 分 | 2-1 合理性 | 教学目标明确，教学方法与教学活动组织科学合 理，符合教育教学规律。 | 5 分 |
| 2-2 方向性 | 符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发 学生学习志趣和潜能，增强学生的社会责任感、创 新精神和实践能力；信息技术与教育教学融合，课 程应用与课程服务相融通， 适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。 | 10 分 | |
| 2-3 创新性 | 有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效， 满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单 翻版。 | 10 分 | |
| 三、课程团队 10 分 | 3-1 负 责 人 | 在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰 富，教学水平高，在推进基于慕课的信息技术与教 育教学深度融合的课程改革中投入精力大，有一定 影响度。 | 5 分 |
| 3-2 团 队 | 主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课 程团 队结构合理。 | 5 分 | |
| 四、教学支持20 分 | 4-1 团 队 服 务 | 通过课程平台，教师按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动， 及时开展 有效的在线指导与测评。（若教学团队成员未参与学习者答疑、讨论等教学活动，此项为 0 分。） | 10 分 |
| 4-2 学 习 者 活动 | 学习者在线学习响应度高，师生互动活跃。 | 10 分 | |
| 五、应用效果与 | 5-1 开放 | 面向其他高校和社会学习者开放学习程度高。 | |
| 影 响 25 分 | 性 | ||
| 5-2 课程 | 在本校将在线课程与课堂教学结合，推动教 | 5 分 | |
| 本校应用 | 学方法改革，有效提高教学质量。（若未应 用于 | ||
| 情况 | 本校课程改革，此项为 0 分。） | ||
| 5-3 在 | 共享范围广，应用模式多样，应用效果好，社 | 15 分 | |
| 其他高校 | 会影响力大，受益教师和学习者反馈、评价高。 | ||
| 和社会学 | |||
| 习者中应 | |||
| 用共享情 | |||
| 况 |
| 重百分比 | 一级指标 | 二级指标 | 观察点 |
| 一、应用强度矩阵 30 | 应用强度 | 实验教学信息化总体规划 | 1、实验教学总体规划方案中有关信息化的描述； 2、实验教学信息化中有关虚拟仿真的描 述； |
| 虚拟实验在实验教学课程体系中的位置 | 1、实验课程在整个课程体系中所占比例； 2、实验课程对主干基础课的支撑程度； 3、虚拟实验在实验课程中所占比例； 4、虚拟实验的学习刚性（必修还是选修） | ||
| 虚拟仿真项目在实验课程中发挥的作 用 | 1、是否坚持了能实不虚的原则； 2、是否实现了虚实结合； 3、项目完成情况如何认定实验成绩； | ||
| 虚拟仿真实验对原有教学形式的影响 | 1、是否提高了原有线下实验的效率； 2、是否增强了原有线下实验的效果 3、是否实现了线上线下相结合。 | ||
| 二、应用广度矩阵 20 | 应用广度 | 本专业应用项目的情况 | 1、必修课使用人数和学时数 2、选修课使用人数和学时数 |
| 本学科其他专业应 用项目的情况 | 1、使用项目的专业数 2、涉及的人数和学时数 | ||
| 本校应用项目的情 | 1、是否由其他学科使用该项目； |
| 况 | 2、使用情况； | ||
| 外校应用项目的情 况 | 兄弟院校将该项目用于实验教学的 情况 | ||
| 其他单位应用项目 的情况 | 相关行业将该项目用于科普或员工 培训 的情况 | ||
| 三、应用效度矩阵 30 | 应用效度 | 虚拟实验填补实验教学空白 | 通过使用虚拟实验，填补了原有实验教学体 系的空白，更好的支撑了课堂教学 |
| 虚拟实验优化原有实验教学 环节 | 1、通过使用虚拟实验，提高了原实验教学环节 的效率； 2、通过使用虚拟实验，丰富了教学手段， 拓展 课学生动手能力培养方式 | ||
| 虚拟实验的实际教学效果 | 1、通过虚拟实验，学生对理论教学知识点的掌 握是否得到加强； 2、通过虚拟实验，学生对实验原理、流程和操作是否有效的掌握和模拟训练； 3、通过虚拟实验，对学生综合分析问题和解决 问题能力的培养效果 4、学生评价与反馈； | ||
| 四、保障机 | 保障机制 | 应用与服务团队建 | 是否有稳定的团队负责项目的开发与持续 |
| 制矩阵 | 设 | 建设，力 量是否充足，是否具有多元化的 | |
| 背景，分工是否明确。 | |||
| 性支撑措施 | 1、对虚拟仿真项目建设的持续投入； | ||
| 2、对学生使用虚拟项目是否有学分或学时 | |||
| 认定； | |||
| 3、对教师参与开发和持续建设虚拟项目是 | |||
| 否计算工作量； | |||
| 4、项目认定或应用过程中取得的成绩如何 | |||
| 认可。 | |||
| 5、学分互认机制； | |||
| 服务性保障措施 | 鼓励项目应用和共享服务的激励措施，包 | ||
| 括收费和成本补偿机制，人员激励等； |
