新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。《基础教育课程改革纲要》也指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。” 完成新型的作业模式思想上地转化，让教师端正态度、加强认识。通过探索与研究了解新型作业转变的途径与方法。形成不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及人格的培养的作业形式。因此，我校申报了《小学语文前置性作业有效教学研究》的课题，现将课题研究情况总结如下：

一、课题研究内容

1．探索小学语文前置性作业设计有效性的策略。

（1） 小学语文前置性作业课外作业有效性的设计对策。

差异性作业设计、实践性与趣味性作业的设计、开放性与研究性作业的设计

（2） 针对学生个体差异采取分层作业的方法研究

作业量分层、作业难度分层、作业选择自主性

（3）作业内容的丰富性

学习资源课内与课外的结合、语文学科与其他学科的整合、语文学习向学校各项活动渗透、语文学习同学生生活的融合

（4） 作业形式多样性

演说交际类作业、读写积累类作业、采集编创类作业、考察探索类作业

2、创新小学生语文作业的评价方法。

（1）评价方式的多元化

如短语评价、如图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。

（2） 评价层面的多元化 

（3）评价承担者的多元化

二、课题研究的思路、过程和方法

研究思路：

课题准备——问卷调查——策略研究——推广应用

研究过程：

1、准备阶段

实施前，根据我校的学生作业实际情况，选好课题，明确课题研究的方向、要求和步骤，最终所要达到的目标①深入学习《新课程标准》②确定实验班级，制订实验方案。③学习明确作业分层布置的操作步骤。④学习掌握小学语文中作业设计的有效性对策。

2、实施阶段

1、第一阶段（2010.1---2010.3）

（1）设计中年级学生对语文作业完成情况和兴趣等的问卷，对实验班级学生进行问卷调查。

（2）中年级初步尝试作业设计的分层操作，并进行分析。成果形式：分析报告，阶段性小结，小论文。

2、第二阶段（2010.3---2010.10）

（一）每月一次活动， 3月—4月为长时间作业设计。

（1）中年级分层作业深入研究。①作业要求的分层性：1作业量的分层2作业难度的分层3作业选择的自主性②作业内容的丰富性③作业形式的多样性。听取领导指导、评定意见。

（2）2010年3月—2010年10月每月两次活动，每月会议两次。中年级全面铺开实验工作，研究小学语文作业有效性的策略。问卷调查，数据分析。成果：活动图片，学生作品，论文。

3、  总结阶段（2011.3～2012-7）

（1）听取领导评定意见，进一步完善小学语文作业有效性探究工作。

 （2）收集整理资料，整理汇编课例，问卷数据分析。                                    

 （3）编写阶段性研究报告。撰写课题有关论文。

 （4）撰写结题报告，结题。

研究方法：

1、实验法  以班级为单位，对小学生进行实验研究。

三、理论成果与实践成果

新型作业突破传统的作业陈旧观念，让学生们从烦琐、重复的作业中出来。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。让学生在新的作业过程中受到启迪。让孩子们不再怕上语文课，畏惧做作业，而是对作业兴趣增加，从作业中获取一份好的心情，得到一份收获。

在研究过程中发表论文《前置性作业的有效性》受到领导老师一致好评。

四、存在问题及有待研究问题

1.现在的学生成绩不错，但学习的主动性不足，在作业的选择中也不乏避重就轻之士，所以就影响了作业本能达到的成效。由于独生子女较多，缺乏与人交流合作的能力，所以在作业中遇到问题不懂在同伴中取得帮助，不懂得与同伴在合作中完成。

2．对前置性作业有效性的研究、认识及获取的信息还有所不足，在设计、方式方法及效果还缺乏深度与广度。

总之，“教者若有心，学者必得益”。 在具体的教学实践中，小学语文教师应根据实际情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。 下载本文