·理论与实践2020.5作者简介：王丽荣（1968—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，教授，研究方向：教学研究与教学管理。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“新时期地方本科院校一流土木类专业群建设与探索”（SJGY2019549）；黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题项目“基于成果导向理念，探索应用型本科高校一流专业建设的实现途径”（GJB1319122）；黑龙江工程学院教育教学改革项目“应用型本科院校大学生科技竞赛活动组织管理模式研究与实践”（JG2019025）
为贯彻落实总关于教育的重要论述和全
国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工
作会议要求，全面振兴本科教育，
推动高校把教育教学改革成果落实到课程建设上，实现管理严起来、课程优起
来、教师强起来、学生忙起来、效果实起来，
教育部印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意
见》）。《实施意见》
明确提出，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程。《实施意见》同时发布了《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》。其中一流本科课程遴选评分标准中的教学理念先进、课程教学团队教学成果显著、课程目标支撑培养目
标达成、课程教学设计科学合理、课程内容与时俱进、
教学组织与实施突出学生中心地位、课程管理与评价科学且可测量等，这7个条件不能说不重要，但由于标准模糊、条件的可比性差，实践操作起来更多只能靠主观评价。而且目前国家“一流本科专业建设”还处于建设点申
报阶段，缺乏科学的本科课程专业评价标准，
无法有效识别哪个专业是“一流”
本科专业点的情况下，试图通过一流本科专业建设的“双万计划”来推进一流本科课程建设
很可能会“心有余而力不足”。因而面对新形势下高等教
育内涵发展背景下的地方本科院校，怎样才能顺利实施
一流本科课程“双万计划”、让本科课程优起来，
就成为当前迫切需要解决的首要任务。
OBE （Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育
理念，由于应用型人才学习的目标性很强，
特别适合OBE 的教育理念。在OBE 教育理念里，教师应该将应用型人才学习的目的作为教学目标导向，对应用型人才的学习
内容进行优化，
提升其学习的有效性，确定合理的学习成果考核体系。一流专业建设需要提高专业建设质量、适应新时代对人才的多样化需求、推动高校及时调整专业人
才培养方案、
定期更新教学大纲、适时修订专业教材、科学构建课程体系、
提高学生和社会的满意度等，这些专业建设的质量保障措施恰恰是OBE 教育理念下专业评估关注的重要内容。
一、研究的主要目标
黑龙江工程学院是一所以工科为主、多学科协调发展的全日制普通本科院校。学校的土木工程专业分别于
2020年第5期（总第1317期）
No.5，2020
Serial No.1317
黑龙江教育（理论与实践）
HEILONGJIANG EDUCATION（Theory &Practice ）
摘要：为贯彻落实总关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，结合“双万计划”必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上，但新形势下地方本科院校怎样坚持分类建设一流专业，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖是一个崭新的研究内容。黑龙江工程学院省精品课程“桥梁工程”在长期课程建设基础上进行了基于成果导向“OBE”理念课程建设标准的教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施、多元评价等需求进行整体规划，经过3届学生的教学效果反馈，教学策略、教学方法和过程、教学评价等设计科学合理。
关键词：“双万计划”；一流专业；一流课程；成果导向；“OBE”理念
新时期地方本科院校一流专业课程建设标准研究与探索
王丽荣，武鹤，孙绪杰
（黑龙江工程学院，
黑龙江哈尔滨150050）理论研究
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2020.5黑龙江教育·理论与实践2015年和2018年获得国际工程教育认证，
是黑龙江省第一个省属院校土木工程专业进入全球工程教育第一方阵的学校。目前黑龙江工程学院土木工程专业被列为2019
年黑龙江省“一流本科专业建设点”，在3年建设期内积极探索基于“OBE”理念应用型本科高校一流专业建设和
一流课程建设的实现途径，结合应用型本科高校开展国际工程教育评估的进展，利用进入全球高等教育发展第
一方阵的重要评估成果，在课程体系、支撑条件、课程教
材、培养目标、
业界合作与国际合作等方面结合国家专业认证建设成果组织实施应用型本科院校的一流专业和课程对标建设项目。
二、研究主要内容
（一）制定土木一流人才的培养目标
根据土木工程专业与产业的对应关系，确定土木工程专业人才培养目标定位和基于一流专业评审指标的专
业规划与目标、专业综合改革、师资队伍、
教学资源与条件、教学质量保障、专业人才培养效果与社会影响等6大
项一级评审指标，试点制定土木一流专业
“德智体美劳”的人才培养目标，着力提升学生解决复杂工程问题的能
力，着力培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能
力，注重非技术能力养成。
（二）完善基于工程认证标准的应用型土木一流专业
人才培养的毕业要求土木工程专业依据专业培养目标给出了12项明确、公开的毕业要求，该毕业要求能够完全覆盖中国工程教育专业认证通用标准的12项毕业要求：1.工程知识；2.问题分析；3.设计/开发解决方案；4.研究；5.使用现代工具；6.工程与社会；7.环境和可持续发展；8.职业规范；9.个人和团队；10.沟通；11.项目管理；12.终身学习。本专业12条毕业要求的实现完全能够支撑该专业培养目标的达成。（三）制定土木一流专业建设课程标准和一流课程建设规划以产出导向为核心理念和实质等效概念重点推进通识课程模块、工程基础课模块、专业基础课模块、专业核心课程模块四大课程体系的一流课程对标建设，到2020年计划完成全部课程项目化改革，开发新型特色土木一流课程标准20个。在原校级精品课程“测量学”等、省级精品课程“桥梁工程”等建设基础上规划建成校级和省级一流课程“工程伦理”“土木工程测量”“土力学”“桥梁工程”等8门“金课”
。（四）实现“桥梁工程”
课程目标对土木一流专业毕业要求达成度的贡献
一流课程“桥梁工程”
建设过程中，在紧密结合人才培养目标、毕业要求和教学目标开展教学活动的同时，
怎样重新组织教学内容才能把原来固有的知识体系重塑成按人才培养能力的体系转变？
怎样对教学效果进行评价？怎样更好地体现“国际实质等效”的要求？怎样体现持续改进的教学理念等都是在开展“桥梁工程”教学活动过程中让人困惑的地方。经过“桥梁工程”教学团队教师的多次调研、研讨、讨论后明确以下教学理念：一是一流课程建设的首要目的就是提高培养人才的能力，利用
“OBE”理念开展的认证工作为一线教师提高人才培养质量提供了一套有效、引领性的理念。二是统一思想后形成的
“桥梁工程”教学大纲的课堂设计特别强调学生为主体，
结合“OBE”理念，将目标导向、学生为中心和持续改进融入到
课程设计和课堂教学当中，
包括课程评价。三是“持续改进”，通过对每一个常规教学活动进行常态性的评估与评价来持续改进教学质量，
并通过全体学生的表现来体现。（五）建立与国际工程教育认证实质等效的
“桥梁工程”课程达成度评价方法
“桥梁工程”课程是土木一流专业核心专业必修课，在“OBE”理念设计的教学大纲中，教学内容的设计和课程目标达成度的评价方式都对以“成果为导向”的质量保障体系进行了充分的考虑。通过对课堂教学与自主学习
的合理设计，利用课堂教学的讲授、
小测、项目组分组汇报和习题课等手段，
与课后的作业布置、项目组分组完成任务的资料收集和撰写读书笔记等方式按教学大纲要求完成课程目标。2013级、2014级、2015级学生“桥梁工程”课程达成度为0.81、0.86、0.87，连续三届学生“桥梁工程”课程目标达成度分析中也可以看出学生选配桥型的能力、一般桥梁上部结构的设计能力和桥梁结构受力分析的能力在逐年提高，因而可以判断学生能根据用户需求进行工程选址、道路选线、工程结构体系的设计计算和施工方案设计，为五年后培养目标的顺利达成做好基础准备工作，为一流人才的培养奠定了坚实的基础。
三、研究取得的应用效果
“桥梁工程”
课程按“基于任务”的理念重新构建教学内容，重点讲授反映近年来国内外土木工程建设中有关
公路桥梁、城市桥梁和铁路桥梁等工程设计的新成果，
以满足应用型人才培养要求。“桥梁工程”课程按
“基于项目”的教学方法由教师合理设计学生分组参与，
由学生按教师布置的题目自行选取工程中的实例，以项目组的形
式采取公开汇报的方式把选取的工程实例抽象为结构模型并与课本知识紧密结合，以此培养学生的自学能力，了解学科前沿发展状况和趋势，获得工程文化的熏陶，感知工程师角色和应有的责任，具备良好的工程伦理道德和专业综合素质，特别是团队协调能力和语言表达能力。“桥梁工程”课程按“基于案例”的教学方式强化学生工程应用能力，由教师设计与相关课程有关案例，要求学生提
前预习有关内容，课堂上教师按实际工程运行模式讲解和分析，从而培养学生的工程素养，使学生学会依据设计
任务进行资料准备、加工和整理，能正确运用规范等工具
书，掌握桥梁结构设计的程序、方法，提高设计计算、理论
分析、图表绘制和技术文件编写的能力。总之，“桥梁工程”课程通过基于“OBE”理念改进教
学方法，培养学生边做边学，
提高学生分析问题、解决问题以及运用知识完成桥梁设计方案的能力，培养学生主动学习的意识和思考问题的能力以及学生的团队协作能
力，对课程设计、实施和效果进行了评价，真正实现了把教学改革成果落实到课程建设上，实现了管理严起来、课程优起来、教师强起来、学生忙起来、效果实起来的建设目的。参考文献：
[1]吴岩.一流本科一流专业一流人才[J].中国大学教学,2017,(11):4-12,17.
[2]林健.一流本科教育：
认识问题、基本特征和建设路径[J].清华大学教育研究,2019,(1):22-30.
[3]钟秉林.一流本科教育是
“双一流”建设的主要内涵[J].中国大学教育,2016,(4):4-8.[4]王丽荣.工程教育认证标准下应用型本科土木工程专
业人才培养方案改革的研究与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2015,(5):27-29.[5]高正艳.一流专业建设达成度评价：
内涵与特征[J].上海
教育评估研究,2019,(2):21-24.
编辑/宋宇新时期地方本科院校一流专业课程建设标准研究与探索
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