一、问题的提出

随着社会的发展，现在学生的基本生活技能和生活常识匮乏，没有极强的自理、自立能力，依赖性强，生活基本上都是“温室化”.为此我校进行了”生活教育课程化“研究，将生活教育纳入课程中实施，已取得了一定的成绩。但是在实施过程中我们发现学校的德育教育与生活教育相互脱离的现象较为普遍，在此基础上，我们决定结合我们的生活教育，让德育教育也“生活化”，真正让学生在德育活动中进行生活学习，在生活教育中陶冶情操，提高自身的生活质量和道德修养，进一步培养学生的自立、自理、自强的能力。

德育是学校教育的重要方面，一直受到教育工作者的广泛关注。学校德育要让学生掌握一定的道德知识，并形成深厚的道德情感和良好的道德行为习惯，这一切都无法脱离德育内容而进行。目前，教育与生活相互脱离的现象较为普遍，其中道德教育表现得更为突出。可以说，与生活世界的相脱离，是道德教育最大的误区，这种脱离使得道德教育无法改善已有的生活和创造新的生活，也逐渐失去生命力。

二、概念界定

1.生活教育：生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众、民族的教育。

2.德育生活化的内涵：陶行知强调没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校没有生活做中心的书本是死书本同样，没有生活做基础的德育是死德育生活与德育是一体的，生活是道德赖以生长的根基，因此，德育生活化是通过道德生活来学习道德，或者说真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行，并回到生活。

三、研究的策略

为了让学生学会求知、学会做事、学会做人，我们通过多种渠道挖掘生活教育资源，使生活教育课程化，德育教育生活化，让每位学生都能适应生活，适应社会，健康成长。具体方法如下：

1.多渠并举，挖掘资源，不断更新生活教育内容，实现德育教育生活化.

为了能更好地开发教材，我们围绕学生的饮食起居、学习卫生、道德交往几方面进行深入调查，了解生活教育的内容。我们还融会贯通各学科中的德育教育地知识点，然后将其整合到生活教育课程中学习落实。如我们把环境教育中的“一张纸的旅行”“做个环保警示牌”“把废品变成艺术品”“布置我的房间”整合到四年级生活教育校本课程《蓓蕾》第二单元“绿色行动”中，培养学生的行保意识。还有思想品德与社会中的“班级规则我来定”整合到四年级生活教育校本课程《蓓蕾》第三单元“我的童年我做主”中，培养学生的集体荣誉感和成就感，增强自信心。

在我们对生活教育校本课程不断挖掘开发的过程中，却发现我们的学生对劳动体验方面的认识淡薄，没有正确的劳动价值观，我们的课程中也缺少大量的劳动实践方面的内容，尤其是对农村的种植业、水产业、瓜果采摘等知识技能了解甚少。而高崖库区正好地处农村，具有我们学校所不具备的丰富的乡土资源，芋头种植基地、水产养殖、花生的种植、苹果栽培、农药的使用、湖水的污染等等都是潜在的丰富的生活教育资源。高崖库区的孩子具备的生活技能和生活知识恰恰是实验小学的学生所不具备的；反之，实验小学的学生地处县城中心，社区、医院、超市、交通、等生活方面的常识也是库区农村孩子们所关心的问题，城市孩子们的科技知识和城市的生活技能在库区孩子的眼里也是很神奇的。因此我校与库区小学根据各年级学生的年龄特点和实际能力进行生活教育教材的编写，每个年级都有一本教材。我们实小编写的生活教育课程教材分别有《迈出自己的脚步》《小小的我》《扬帆》《蓓蕾》《理想随梦飞翔》《启航》，库区小学结合农村生活实际，编写了具有地域特色的《乡村季风》。教材的编写本着低年级以卫生习惯、文明礼貌、学习习惯、行为习惯为主；中年级以爱劳动、爱校爱家、爱祖国、爱生活、团结友爱、诚实守信为主；高年级以理想教育、心理健康教育、做人教育、体验生活为主，细化内容，提出具体生活教育目标。全套教材贴近学生生活实际，注重学生参与生活和体验实践，着重培养学生的“自理”“自学”“自律”“自护”“自强”的能力和高尚的道德情操。

2.大胆创新德育教育生活化教学模式。

我们将生活教育纳入课程中来实施，利用每周一节的校本课程和大活动课进行学习，优化课堂教学，保障课程实施积极探索德育教育生活化教学模式。

教学中，教师可采用“全班加小组加个人”的形式进行合作探究，把实践活动的指定领域和非指定领域相结合，互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的实践方式，让学生共同提高。同时采用多样化的实践性学习方式，如：探究、调查、访问、考察、操作服务、劳动实践和技术实践等。不以知识结果的获得为直接目的，应注重学生对实际活动过程的经历和体验。

我们将生活教育课程安排在课程表中，组织教师上好课。课堂上教师根据课程的不同内容，深入挖掘德育教育资源，创设情景，选取不同的教学方法，动之以情，晓之以理，让学生在情理之中学会生活。如故事感化法、现身说教法、体验实践法、教师示范法等都能起到良好的效果。教师为学生创设宽松和谐的课堂氛围，打破沉闷死板的课堂结构，大胆开放课堂，让学生的请改态度价值观得到良好的体现，让学生感受到在课堂上学习就犹如在生活中体验、实践、成长。

3.开展多种德育活动、生活技能比赛等提高学生的自身素养。

我们深入学习借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理论，以及陶行知、杜威“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，开展丰富多彩的活动，达到以活动为载体，以育人为核心的目的。

（1）丰富多彩的班队会活动。

我校定期开展生活教育与德育教育相结合为主题的班会活动，老师全员行动，学生整体参与，积极、热情。三（1）班的“文明礼仪伴我行”，通过“文明礼仪人人有责”“文明礼仪从我做起”、“让文明之花开满校园”“在社会做个好公民”四个版块，从古今中外的名人讲礼仪的小故事说起，让学生去了解文明、学习文明、实践文明。整节班会娱乐性强，学生乐于参加和接受，真正达到了寓教于乐的效果。，四（5）班的“文明礼仪展风采”活动，是学生文明行为的练兵场和班级文明风气的展示台，同时又反映了我校学生的整体文明风貌，达到了生活教育的目的。在开展这些活动的同时，我们充分利用学校的教育资源，渗透德育教育，让德育教育深入每位学生的心田，处处绽放文明之花。

（2）各种类型的生活技能比赛活动。

为了提高学生的劳动本领，让学生感受劳动的乐趣，进一步倡导学生热爱生活、热爱劳动，学会并掌握生活技能，我校举行了多种类型的生活技能比赛活动，让孩子在积极地参与劳动实践体验的过程中，享受成功的快乐。比赛分年级进行，低年级比赛项目有穿衣服、系鞋带、整理书包、倒茶端茶等，中年级有洗衣服、叠衣服、穿针钉扣子、剪纸等，高年级有缝挂饰、缝沙包、包饺子等。这些活动在开展的同时，我们还邀请到库区小学的学生参与，通过比较，让学生认识到自己的不足，增强热爱劳动的意识和情感。

（3）农村生活体验活动。我们每学期两次到高崖库区体验生活，采用轮流下乡的方式，以年级为单位组织高年级的同学到高崖库区了解体验农村生活情况。他们走进田间观察记录花生的生长情况，走进果园亲自给苹果套袋，来到农家小院与农村孩子一起烧火做饭，体验着快乐，收获着成长。同时他们还给库区的孩子讲解城市的交通规则标志以及健康自护自救等生活常识。这些活动的开展加强了城乡的联合，促进了城乡孩子的沟通成长，提高了学生适应生活、学会生活、学会生存的能力，懂得了热爱生活。

四、研究的步骤

第一阶段（2011.3—2011.4）为项目研究的酝酿、准备、方案的确立阶段。再进一步总结前一段生活教育的基础上，制定研究方案。

第二阶段（2011.5—2011.11）项目研究阶段，具体研究生活教育的模式，丰富生活教育的内容，开展生活教育，并在实施的过程中不断总结和完善。

第三阶段（2011.12—2011.1）总结阶段。全面反思、总结，整理研究资料，完成研究报告。

五、研究的组织与保障

1.坚实的科研基础。实验小学崇尚“以人为本”的办学理念，坚持“质量立校、科研兴校”的办学方针，先后被评为山东省教学示范校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号，教师们积累了大量的科研经验。

2.丰富的课程资源。学校地处县城中心，生源面很广，学校建立了佳乐家超市体验岗、小交警体验岗等五处社会实践基地为课程的开发准备了丰富的资料。

3.制定切实可行的研究方案，对项目研究的各种会议、研讨进行了详细论证和规划，确保项目研究的顺利实施。

六、预期研究成果和成果形式

1.我们通过学校生活教育课程的设置与实施，探索出了一条适合城乡和农村小合发展的学生生活教育新途径，进一步丰富生活教育课程教材，为学生们构建一种积极、健康、向上、有利于个性发展的生活方式，为孩子们健康人格的形成、创造力的培养，提供环境和条件。

2.将生活教育深入课堂内外，培养学生正确地情感态度价值观，确保德育教育的生活化实施。

3.教师的素养得到了提升，学生的德育教育得到了发展，变化深刻，具有更强地适应生活的能力，道德情操得到陶冶。

4.校园变化巨大，处处绽放文明之花。

5.探索出一条学生喜闻乐见的德育教育生活化教学模式。下载本文