活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中生物课堂教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

研究目的

   （1）通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。

（2）通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（3）通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。

研究方法

本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高生物课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。

1.文献研究法：组织教师学习有关的教育教学理论如：建构主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。

2.个案研究法：对有代表性的班级及教师作跟踪研究，凸显个性特色，形成个案研究报告。

3.行动研究法：根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的策略问题。本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

4.问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过对学生进行问卷调查了解学生学习中的困惑与需求，以便进行合理的教学设计。通过对教师进行问卷调查了解教师教学中存在的问题，然后合理调整教学模式和方法。

5.经验总结法：在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成课题研究报告。

研究对象

高中2011级、2010级、2009级学生                                  

研究目标：（按高中三个年级分别确定）：

1.高一年级:

①降低学生初中和高中生物学习的坡度,使学生由“怕学”向“愿学”转化；

②形成学生内在的自我约束、自我激励机制,使不同层次的学生的潜能得到发掘,个性得到健康的发展,实现由“要我学”向“我要学”的转化；

③充分重视学习方法的指导与学习习惯的养成教育,强化学生学习过程的自主意识,在“我要学”的基础上,初步实现由“学会”到“会学”的转化。

2.高二年级:

①重视思维能力、思想方法培养,在课堂进行中充分展现生物学科学的认识方法,即观察、猜想、实验、分析与推理、总结等,促使学生实现由“学会”到“会学”到“善于学习”发展；

③重视学生主体作用的发挥.培养的自学能力,如预习、检测、复习、小结等,使学生的学习根据自我需要、社会需要得到生动活泼、主动的发展；

④重视学生创造思维的培养,使学生具有科学的质疑精神,不仅多问“是什么”,还要多问“为什么”,在学习中勇于探索,善于创新。

3.高三年级:

①彻底改变高三课堂教学以教师讲学生听的教学模式,尽量消除学生的依赖心理,充分调动学生的自主发展能力。

②重视思维方法训练和培养,增强分析解决问题的应变能力。

③重视心理调整,增强竞争能力。

研究过程

本课题的研究共分三个阶段：

1.准备阶段(2011年12月——2012年12月)

(1)选题，收集相关文献资料，申报课题，成立学校课题组。

(2)制定实验方案，培训实验教师。

(3)修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。

2.实施阶段(2013年1月——2013年12月)

（1）培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。

(2)细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。课题组成员及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范。

(3)探索在生物课堂教学中培养创建合作学习小组，构建高效课堂有效途径。

（4）组织教师撰写课题研究论文、教学设计。

3.总结阶段（2014年1月—2014年12月)

归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、外出比赛讲课、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。

研究的结论及思考

1.基本结论

高中生物课堂教学中利用探究性学习的方法指导学生学习是可行的，其效果是明显的，其教学流程和评价是较科学合理的，符合建构主义理论和新课程理念。

探究性学习改变了学生单一的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；在探究性教学中，创设了多元、动态的课堂环境，让学生主动学习，有利于发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感等方面的和谐发展。 

通过课题的实验与研究，提升了实验教师的专业素质，促进了教师专业化成长，进而实现了学生发展、教师发展、学校发展。 

2.问题思考

我们在研究过程中，发现了许多仍需探讨的问题。如班内学生层次不齐，探究知识的能力差别很大，教学过程的控制难度较大；探究性教学还需要教师不断的引导、帮助学生完成新知识的探究，而且耗时多，这与教学计划的完成产生矛盾；与生物探究性学习相关的校本课程开发，尚未开始，都有待我们进一步去研究探索。

                                     课题负责人签名：喻俊强

                                                    年     月     日 

课题研究的成果

1. 形成了探究性学习的教学模式

即“五环”教学模式

（1） 课前先学环节（预学案）

预学案包括学习目标和预习（自学）提纲（题目）、自主检测等。要把学习目标、教材内容问题化，问题层次化、（由简到难、由具体到抽象），既要激发学生学习兴趣又要让多数学生在预学时能够找到切入点，然后层层递进，预学案的内容不宜过难过多，要根据具体的学情制定，不同层次的班级可以有所区别，课前先学必须做到：学生在教师的指导下，按照《预学案》要求，在课前完成预学。并限时完成预学案中自测题和探究实践活动。通过学生先学自行发现问题，带着问题进课堂。预学案要在课前发放，由学科长督促本组成员按时完成预学案，并负责统计出预习后所呈现出的问题。

（2）反馈、梳理环节（15分钟）

教师要通过各种方式严查学生的预学案的完成情况。学科长通过组内学生互查、互批互改、错误率统计等手段总结出暴露的问题， 并在课前将本小组在预学中所呈现出的疑问统计出来，交给课代表，课代表再把问题进行梳理，在上课之前及时报送到任课教师处。然后，教师要通过反馈（批改反馈、检查反馈、汇报反馈、演示反馈等），获取学生存在问题的有效信息，掌握学情。以提问的方式把所反映出的问题作为重点讲解的内容，知识梳理重在引导学生对知识进行归纳总结，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然，让学生零散的知识系统化、条理化。而不是根据老师自身的经验和预设面面俱到。必要时，依据高考要求和学段学情做适当的广度和深度拓展。（在课堂时间有限的条件下，课堂讲授应该首先考虑多数学生的利益，对于个别或少数学生的问题应该留在课后辅导解决）。

(3）训练巩固环节（10分钟）

当堂训练题要严格控制题量，保证质量，不得提前布置学生完成，要当堂发放，不得超过最高限量。

当堂训练一是评价。检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。 二是巩固。引导学生强化巩固当堂所学的知识。三是实践。引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练时学生要限时、完成，不看书、不讨论。教师必须巡视教室，及时了解学生完成情况，纠正学生的违规行为。

(4)互动研讨环节（15分钟）

解决问题，即通过生生互动，师生互动和教师讲解归纳，帮助学生分析问题，解决学生学习中暴露和提出的问题。包括合作学习（兵教兵）、教师点拨指导。教师把当堂训练题的答案公布给学生，各小组核对完答案后，进行小组合作学习，通过教师的引导调动，充分发挥学生的积极性、主动性，要求学生自己能够解决的问题，通过互帮互教（好生教差生）兼顾各个层面的学生，防止两极分化，而且要节约时间集中精力，教师重点讲授学生生成的问题，即：解决学生小组学习中无法解决的问题和生成的问题，做到三不讲，即学生自己看书能学会的、学生自己不会但通过合作学习能学会的、基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题（超出最近发展区），老师不讲。可以腾出更多的时间来讲该讲的内容，把该讲的内容讲好、讲透。坚持做到先学后教，学生先学、先思，带着问题进课堂，教师以学定教，以提高课堂效率。 

(5) 拓展提升环节（作业）

严格控制题量，内容可以是课后习题（可在试卷上直接显示页码题号），因班而异，分

2.提高了学生的综合素质

在课堂教学中，因为广泛采用了合理、有效的“五环”教学模式，培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。

3.促进了教师观念的转变

通过研究改变了教师的教学模式和陈旧的课堂教学观念，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师们普遍认识到：教学是以学生学习活动为中心的认知活动，又是在教师组织指导下，学生获得全面、和谐、主动发展的认识活动，学生的主体地位十分重要。在构建课堂教学结构的实践中，要潜心研究教法、学法，使教与学有机结合，教师与学生教学互动、共同成长，只有这样的课堂教学策略才有生命力，才能真正使课堂教学呈现生命的张力。

4.提升了教师的科研能力

在课题研究中，我们开展形式多样的互听、互教、互学、观摩研究等活动，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。

在课题研究期间喻俊强老师被评为2012年度旗级“优秀教师”，丁长丽老师被授予市级高中生物学科“骨干教师”称号。

同时多名教师在市级优质课和基本功比赛中获奖。

孙福山老师在市级基本功比赛中获二等奖。

于丙臣老师在市级优质课比赛中获一等奖。

喻俊强老师获市级基本功比赛中获二等奖。

张  丽老师获市级基本功比赛中获一等奖。  

在研究过程中，课题组教师近三年就有7篇论文在省级或国家级刊物上发表，分别获得了国家级、省级各级奖励。

喻俊强老师的论文《高中生物学法指导》在中国外语学习研究会主办的《课程教育研究》中发表。发表日期2013年10月，杂志刊号ISSN2095-30，CN15-1362/G4，获一等奖。

张丽老师的论文《关于高中生物教学探究性学习的思考》在《新课程》杂志中发表。发表日期2013年11月，ISSN1673-2162，CN14-1324/G4，获一等奖。

于丙臣老师的论文《浅谈高中生物课堂教学中分组教学法的应用》在吉林省社会科学院主办的《华章》中发表。发表日期2014年8月，杂志刊号ISSN1009-54，CN22-1282/I，获一等奖。

刘杰老师的论文《在生物教学中对比法的应用》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。

丁长丽老师的教案《生态系统的结构》在内蒙古自治区第七届青年教师教案设计大赛中，获生物科一等奖。

丁长丽老师的论文《生物课教学中的素质培养》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获叁等奖。

于丙臣老师的论文《浅谈对新型师生关系的若干认识》在内蒙古自治区教育学会主办的论文大赛中，获一等奖。

 评议专家组签名

 年  月  日

1.课题研究人员变更

主持人：喻俊强

参加人员：孙福山、刘杰、丁长丽、于丙臣、张丽、王国富

2.课题名称变更

课题名称由《高中生物有效教学》改为《高中生物课堂有效教学》

3.教研活动

课题组定期教研活动：每周二进行一次集体备课研讨活动，每周有一名教师出公开课。每个月一次专题报告与研讨，每学期进行一次阶段总结活动。课题主持人将对课题研究情况随时跟踪调查，及时掌握调查研究情况。

 课题负责人签名：喻俊强

 年  月  日

科研管理部门盖章

 年  月  日