汕头市濠江区镇二小学

一、实验目标：.

      　　根据《品德与生活》课程的基本理念和总目标，探索、研究、构建“综合活动型”品德与生活课程的教学模式，并在教学实践中具体运用推广。

      　　二、现状分析：

      　　1、课题提出的背景

      　　世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。2001年基础教育课程的改革试验全面铺开。《品德与生活》课程是本次基础教育课程改革新增加的、的课程。它是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性活动型课程。这是我国小学德育课程进行重大改革的一项重要举措。

      　　以往在小学开设的《思想品德》课程，经常采用三段式、四段式、六环节等注入式、说教式、传承式的传统教学模式，教师带着教材走进教室，走向学生，偏重于知识传授，忽视情感因素，忽视道德行为的训练，缺乏品德教育的针对性和实效性。

      　　为此，如何落实课程改革的设计理念；如何充分发挥教师在课程改革中的作用；如何让教材所隐含的价值得到挖掘、展示并拓展开来；如何构建与《品德与生活》这一门综合活动型课程相适应的教学模式，让课堂教学成为课程改革的继续和深入，形成了本课题研究的价值。

      　　2、要解决的主要问题

      　　粤教版义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》以其崭新的基本理念和设计思路使教材成为内蕴丰富，外显特点突出的崭新教材。其最突出之处是：新教材的展示形式以“插文图本” 

      代替了以住教材的“插图文本”。 

      新的展示形式使教材的教学内客及其发展逻辑相对隐蔽起来，增大了教材的不确定性。新课程的要求、特色与教师原来的知识结构，以及传统教学经验、教学设计理念相差太大，教师无法适应。于是，如何引导教师进行教学实施设计便成了引导教师走进新课程，推动教师角色转变，与新课程共同成长的一个契合点，因而也成了新课程改革实验的重要内容。

      　　3、本课题在国内外研究的现状与趋势

      　　由于新课程改革实验刚刚推开，一切实验均在开展之中，未见与本课题类同的成熟研究。因而更具有其独特的研究意义。

      　　4、课题研究的实践意义与理论价值

      　　本课题所研究的“教学策略” 

      在操作层面上涉及到教师培训，校本教研的建设，课堂教学的改革，课程资源的开发；理论层面上则涉及教学理念转变，角色行为转变，因而将有较大的研究价值。

      　　三、课题界定与理论依据：

      　　课题界定：

      　　对教师与学生通过沟通合作，指导、促使学生成为学习的行动者的教学意图和教学方式的设计的研究，称为“教学策略” 研究 。

      　　理论依据：

      　　1、当代教育学、教学论认为，教学是教师与学生共同参与，通过沟通与合作所构成的特殊认识活动，是教育者与受教育者在特定情景中进行社会交往的特定社会现象。这个活动与交往过程是在一定目的和策略的指引下进行的。2、这种一定目的和策略，是为特定的教育观念和教学理念服务的，并在一定的程度上影响了教育观念和教学理念的实践效果。3、正确解读新课改的精神是科学地进行教学策略研究的前提。教学策略研究的优劣及成功与否是足以影响新课改实验成败的重要环节。4、参考理论：合作教育理论、认知学习理论、建构主义学习理论、发现教学理论、教学论有关理论及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件。

      　　四、主题方向：

      　　1、教师对新教材的教学实施方式的设计的理念的建立。2、确立新教材的教学实施方式的设计的基本思路。3、掌握并运用新教材的教学实施方式的设计方法。4、探索对新教材的教学实施方式的评价。5、把新教材的教学实施方式的设计的研究成果转化为教学资源。

      　　五、研究方法：

      　　调查研究、文献研究、个案研究

      　　六、创新之处：

      　　1、通过开展、参与培训活动，帮助教师准确解读新课改精神，准确把握新教材设计理念。 

      2、通过教师合作、案例分析等方法探求科学的教学策略设计理念，并通过校本培训掌握教学策略实施方式。3、运用个案研究教师的教学实施方式的实例，并通过展示评比总结出教学实施方式的设计的常用方法与模式。4、以方法与模式带课例形式总结研究成果，转化为成果为资源，为广大教师提供经验参考，促进新课改实验顺利进行。

      　　七、拟解决问题：

      　　1、教师实施课题研究必备的儿童观、学习观、知识观和课程观等有关理论的充实。

      　　2、教师科研能力的提升，使教师能够站在更高的哲学观、价值观的背景上来开展实验研究，建构起比较成功地促使理论转化为实践的《品德与生活》教学实施方式设计。

      　　八、预期成果：

      　　教学优质展示课，研究实验报告，教学案例分析和优秀论文集

      　　九、经费保障：

      　　学校提供本课题的部分经费。

      　　十、实验工作组织与实施：

      　　1、由校长、教导处负责人、实验班教师成立课题实验小组。

      　　2、研究过程设计（时段划分、各段内容、达成目标、阶段成果形式）

      　　（1）前期准备阶段（2004、9—2005、3）：教师对新课改精神的解读，对新教材设计理念的调查及培训（阶段成果：论文） 

      　　（2）实验启动、实施阶段（2005、4—2006、3）教师对教学实施方式设计理念与设计方法的学习与研究（阶段成果：论文、案例及其结集） 

      　　（3）实验深入及总结阶段（2006、4—2007、11）教师从《品德与生活》的教学实施方式设计延伸到对《品德与社会》教学实施方式设计理念与设计方法的学习与研究。并将研究成果总结提高（阶段成果：论文、案例及其结集）

小学品德学科中开展小课题活动的实践研究

一、课题研究背景

《品德与社会》课程标准指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，引导学生得出有价值的观点或结论。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

长期以来，在思品教学中，人们只看到它的思想性、教育性，忽视了它的科学性；片面强调正面灌输，忽视了学生的亲身实践。这些问题的存在，关键在于教师没有转变教学观念。现代教育学认为：教学的过程应该是教与学的统一，即学生在教师指导下，主动地探究学习的过程，是师生结合在一起的双边共同活动，即教与学的辨证统一。

    我们的同行在这方面已经进行了不少的研究，如“小学思品学科中探究性学习的实践研究”、“实施探究教学，促进主体参与的实践研究”等。本项研究是在“大德育观”的视野下，通过学生乐于接受的活动方式，以小课题活动为载体，引导学生主动参与思品课的学习，乐于探究，勤于动手，获得对知识、技能和态度的学习方式，巩固和提高思品教学的实效性，使学生不断丰富自己的生活经验，加深对自我、对他人、对社会的认识和了解，促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会奠定基础。

二、概念界定

小课题活动：本研究中的小课题活动是指在思品课堂教学中，教师根据教材内容和学生生活实际，引导学生产生道德认知上的矛盾，充分发挥学生的主体作用，开展一些切口小、易操作的调查访问、角色体验、实践探索、资料搜集等探究性活动。通过小课题活动，让学生自主地在生活中进行自我体验、自我感悟、自我教育，使其原有模糊的道德认识清晰化，激发他们积极的道德情感，形成道德信念，促进他们养成良好的道德行为，达到知行的协调统一，以提高思想品德课的教学实效。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小课题活动具有以下基本特征：

 ①探究性。“小课题活动”的核心就是研究性学习。以课题研究为主要活动方式，模拟科学研究的情境和过程，主动地发现问题、分析问题、解决问题。在解决问题的过程中，获得对社会生活中各种道德问题的探索、认识、理解和解决的能力。

 ②实践性。实践性是“小课题活动”的生命力所在，它摒弃了思想品德课动口不动手，在书面作业上打转的做法，重视实践体验在道德认识形成和行为习惯养成中的作用，让学生在一次次问题解决的实践过程中，获得一次次良好的道德情感体验。

 ③开放性。学生在老师指导下实施小课题研究时，不仅其结果指向开放，而且其过程也指向开放。选题时，根据教材内容，联系生活实际，从开放的生活中寻找研究的切入点。在整个研究过程中，我们没有必要直接去评价学生操作的情况好坏与否，而是利用他们解决问题，经验交流的途径，让其自我调整学习经验、研究方法等。

三、操作策略

   （一）小课题活动内容的选择

    “儿童的生活是课程的基础。”这是新课程标准的基本理念之一。我们的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。根据《课程标准》的精神，结合思想品德课的教学目标和学生的道德认识、行为实际，我们可以引导学生从关心自己、关心家庭、关心他人、关心社会等几个方面来开展小课题活动。

1、在校园生活中寻找鲜活的课题资源。

校园是学生学习、生活、娱乐的主要场所。在这个小社会中，通过留心观察，就可以捕捉到许多即时信息，为思品教学提供鲜活的课题活动资料。

我校少先队大队部每年三月都要举行一次“帮困助学献爱心”活动。我们的邻班五（1）中队有一个品学兼优的贫困生俞东梅同学。她的父亲患病长期卧床，母亲因为经受不住家庭变故，精神有点失常，整个家几乎就靠小东梅一个人支撑着。我先安排班里和俞东梅家在一起的几位同学组成一个课题组，了解她家的一些基本情况。在一次适当的机会，邀请俞东梅同学来我班介绍自己是如何克服生活上的困难，顽强的生活，并努力学习，取得较好的成绩。班里的同学听了，都非常敬佩这位小师姐。然后又请课题组的同学简要地介绍了俞东梅一家的情况。在听介绍的过程中，我发现一些学生的眼角已经湿润。在后来的捐款活动中，同学们慷慨解囊，用自己的零花钱为小东梅献上一份爱心。同学之间的浓浓友情已跨越了班级的界线。

2、在家庭生活中搜寻多彩的课题资源。

家庭是社会的细胞，家庭生活中蕴藏着取之不尽的教学资源。良好的家庭氛围，成员间的互敬互爱等，都可成为正面的教学资源；反之，也可成为教学的反面材料。

孝敬父母（长辈），是我国的传统美德，也是小学阶段一个重要的德育内容。学生在思品课中接受的是正面教育，而眼前看到的又不尽人意，在其幼小的心灵中产生了迷惑：我到底该怎么做呢？这时，我们可以及时地开展“感恩一刻”小课题实践活动。以每个学生个体为行动单位，制定具体的孝敬父母的行为，并扎扎实实地开展活动。可以先通过和父母聊天，知道爸爸、妈妈每天工作的劳累，把我抚养长大真是非常辛苦。然后每天安排一定的时间，帮爸爸妈妈做些家务，或主动地询问爸爸妈妈的身体情况。通过“感恩一刻”活动，可以实践在课堂上学到的道德认识，并转化为行动，继而养成良好的习惯。

3、在社会生活中捕捉丰富的课题资源。

社会是大课堂，我们的学生长大后都要走向广阔的社会大世界。因此，教师要鼓励他们走向社会，观察社会，用自己的慧眼分辨社会生活中的真、善、美。学生只有把课堂上学到的道德知识在社会生活中加以实践运用，才能适应生活，适应社会，使自己成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

学生除了在校学习，还有较多的时间（双休日、假期）参与到一些社会活动中。我们就可以组织学生开展“我当一回小公民”课题实践活动。到商店，作一名小顾客；到剧院，作一名小观众；到公园，作一名小游客；到车站，作一名小乘客……让学生在实践中体验不同的公共场所里自己应该扮演怎样的角色？使其养成良好的行为习惯，争做文明小公民。

下表是我们在研究过程中指导学生开展的部分小课题活动内容：

1、小课题活动的组织形式

学生在具体实践之前，首先要制定好课题方案。它包括课题的实施步骤．课题的组织形式、课题组的人员安排等。小学中高年级学生具有一定的性，但尚需老师的指导。根据课题内容的需要，结合学生身心特点，我们可以采取以下三种活动组织形式：

①个人活动。它可以采用“开放式作业”的活动形式，一般适合于家庭访问、资料收集、行为实践等，即由教师向全班学生布置研究性活动任务，学生个体经过实践研究，记录自己的心灵感悟，完成资料的收集与整理等。

②小组合作活动。这是小课题活动经常采用的一种形式，一般由4—6人组成。我们根据学生的家庭住址、年龄特征，从培养学生的团队合作精神和实践创新能力出发，组成异质合作小组，以便使他们互相交流，互相促进。

③主课题下个人活动或小组合作活动。它适合于能从多方面、多角度说明道德观点的活动主题。这种形式的活动既有分工，又有合作，共同围绕一个主题开展实践活动，记录实践体验。

2、小课题活动方案的制定

根据小课题活动组织形式的不同，设计的活动方案相应地分为个体活动方案、小组活动方案或二者地有机结合。

①个体活动方案。个体完成的活动，一般目标比较集中，范围较小，复杂程度较低。比如实施“感恩一刻”小课题活动，就可以以个体进行。一位同学用表格的形式来制定活动方案。

小课题活动主题：爱惜劳动果实　　　　时间：　年　月　日

第一阶段：观察-----每天由两个同学去学校食堂观察、记录浪费粮食的情况，食堂的垃圾筒里有多少剩菜剩饭。

第二阶段：访问-----一个小组访问学校食堂工作人员，了解全校同学每天要浪费多少粮食；另一组访问农民伯伯，了解粮食的来之不易。

第三阶段：讨论-----把观察、访问得到的各种资料（记录、照片等）进行汇总，分析存在的问题，提出解决问题的办法。

第四阶段：实践-----一组准备宣传资料，比如向全校同学发出倡议；另一组对大家的行为进行提醒、督促。

1、课前开展小课题活动，充实思品课堂教学。

一节成功的思想品德课，课前大量的准备必不可少。围绕课堂教学内容，开展相应的实践活动（如调查访问、资料收集等），能缩短教学内容与学生生活实际的距离，为课堂教学积累直观的感性材料，以便学生在课堂上能较容易地感悟，理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。

学习《家乡在变化》（第十一册），我在课堂教学之前的一个星期，就组织学生开展“房子的变化”小课题活动。学生以家庭村小组为单位组成课题小组，通过察看、访问、调查、收集资料等实践活动，了解近十年来人民在居住条件、居住环境方面发生的巨大变化。看一看人们现在的居住条件，听一听老一辈人的说法，初步感受家乡经济的迅速发展。通过课前这番精心的实践活动，学生学习《家庭在变化》一课有了切身的体会。在课堂交流时，不少课题组的同学拿出了自己在课题实践中获得的资料（访问记录、照片等），谈论着自己家（村）的变化，一种自豪感洋溢在脸上，课文的教学目标水到渠成。

2、课中开展小课题活动，丰富思品课堂教学。

思想品德教材的一些课文，留下了不少实践空白。我们可利用文中的插图、故事，开展小竞赛、小创作、小绘画等实践活动，模拟生活，体验生活，以加强行为训练，达成教育教学目标。

教学《寸金难买寸光阴》（第六册），其实学生都知道时间的宝贵，但平时却经常在不知不觉中浪费了许多时间。为什么呢？因为他们缺乏一种感性的认识，他们不清楚自己在一个时间段内（比如一分钟）到底能做多少事情。于是，在学完课文中“杜鹃和山雀”的故事后，我就组织学生开展小课题活动――“我能行”。学生在规定的５分钟时间内，根据自己的兴趣爱好，在课堂秩序允许的前提下，纷纷开始自己的创作。有写字的、画画的、背诵课文的，也有剪纸、小制作的。一阵紧张而充实的忙碌后，大多数学生看到了自己的劳动果实，同学之间互相欣赏，互相交流，都感到很自豪。他们对“时间”这个看不见、摸不着的概念有了清晰的认识。不少同学对自己经常拖拉作业、迷恋电视等行为感到懊悔不已。有了深刻的认识，才会有自觉的行动。

3、课后开展小课题活动，深化思品课堂教学。

道德教育是一个循序渐进、螺旋上升的过程，单靠某一课的教学就想达到目的，无疑是不切实际的。有些教材内容，由于受时间或条件的，课堂上显然不能完成目标，我们就可以在课后开展小课题实践活动。

在学完《爱惜劳动果实》（第六册）一课后，我请同学注意观察学校食堂的水槽，食堂工作人员每天能从那儿捞起多少大米？这些大米是怎么来的？然后通过调查得知，全校同学每天浪费的粮食可供一个同学吃半个月。那么如果每天都浪费这么多，全校有800多个同学蒸饭，该是怎样的一个数字？我们怎么对得起父母辛辛苦苦的劳动？通过课题的实践，学生对“劳动果实来之不易，要爱惜劳动果实”已有了较深的认识。学完课文后，在老师的提议下，课题组专门写了一封“致全校少先队员的倡议书”。倡议书中号召全校的伙伴们从我做起，从身边做起，从小事做起，爱惜劳动果实，养成良好的行为习惯，使我们的校园成为一个文明的校园。倡议书发出后，得到了全校广大同学的响应，也得到了学校领导和少先队大队部的支持。课题实施一个月后，我及时进行回顾小结，并鼓励学生把已养成的“爱惜劳动果实”这一良好习惯渗透到生活的方方面面中。

这样，通过课后小课题的研究活动，巩固了思品课堂所学的内容，促进学生优良行为习惯的养成，使课堂教学与课后实践有机结合，形成教育合力，效果比较明显。

（四）小课题活动的评价

在小课题实践活动过程中，教师要引导学生不断进行反思与总结，分析自己通过此项活动所获得的经验和能力，注重与自己原有基础的比较。小学生活泼好动，但对事物的专注程度较差。所以，在充分发挥学生主体作用的前提下，教师的激励、导向和还是不能缺少的。我们主要采用以下几种方式：

1、成果展示。每次小课题实践后，课题组都能搜集到一定的资料，如照片、剪报、标本、实物、访谈录等。在总结回顾的基础上，课题组同学把自己的所见、所闻、所感，经过一定的整理和加工，然后利用黑板报、宣传窗、红领巾广播站等工具进行宣传、展览。让每位同学创造性的劳动成果有展示和肯定的机会，使课题组之间互相观摩，互相借鉴，开阔眼界。成果展示，既是对每位同学活动成果的肯定，也是对小课题实践活动的进一步认识。

2、心得交流。成果展示的是一些课题研究的显性成果，而课题组、学生个体是如何开展课题研究的，相互之间缺乏了解。比如搜集资料时经常用哪些方法；调查访问时要注意哪些事项等。为此，教师在每次小课题活动结束后，都安排一定的时间组织学生进行讨论交流，使他们获得对本课题更广泛、更深刻的认识。

3、评比“活动小能手”。开展小课题活动，对学生的实践活动能力也是一种考验。小课题的实施，需要调查、访问、收集资料等，要充分发挥学生个体的积极性和主观能动性。对一些在实践活动中态度认真、成果明显或进步较大的同学授予“活动小能手”称号，并给与适当的奖励，以起到激励、推动作用。

4、小课题活动情况作为思品平时成绩的依据之一。《课程标准》指出：评价的目的不是为了对儿童品德形成和社会性发展作出终结性评价，而应从每个学生的基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。小课题研究活动能充分体现一个学生平时的思想和行为习惯，是思品课平时成绩的具体表现之一。因此，教师要做好小课题活动的情况记录，到期末综合评定时作为一个重要的依据之一。这样既能促使学生对小课题实践的重视，又能提高活动的质量。

四、研究的收获与思考

一年的实践，支持了上面的研究。实践证明：小课题活动走进思品教学，对发展和丰富儿童的生活，提高他们对生活的积极态度和参与社会的能力效果是显著的。

    1、小课题活动扩大了主体的参与对象和参与能力。

素质教育要求让每一位学生都得到发展。在小课题活动中，个体探究使每位学生都亲身参与到道德知识的获得中。课题组内的分工，使每个成员都有参与机会，都有实践任务。小课题活动引导学生最大限度地参与实践，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，提高个体参与活动，参与生活，参与社会的能力。

2、实现了学生进行自我道德教育，造就了自主的道德主体。

小课题活动充分发挥学生的主体作用，让每个学生在现实生活中探究、体验、感悟，实现了学生的自我道德教育，造就了自主的道德主体。班里有一位同学，家庭条件比较好，吃的、穿的、用的在班级里是数一数二的，零用钱出手很大方。但每次开展“献爱心”活动时，他总是当作不闻不问。自从开展了“身边的伙伴，我来帮助你”实践课题后，使他真正认识了一些家庭因各种原因导致生活贫困，这些小伙伴是多么需要帮助，而自己有这个能力，更应该献出这份爱心。他不但在献爱心活动中带头捐款，而且平时也主动关心这些同学的学习、生活情况。通过课题实践，既使这位同学懂得了节约用钱的道理，更伸出了友谊之手，献出了自己的一份爱心，增加了同学之间的友情。

3、促进课堂教学与课外实践的有机结合，提高了思品教学的实效性。

小课题研究让学生走向生活，走进生活，在生活中实践、感悟。学生接受了思想品德课的道德认识教育，进而形成了道德信念，通过小课题活动落实于自己的道德行动，最终实现知行的统一，提高了思品教学的实效性。如思品课中要求学生讲文明礼貌，学生在“我当一回小公民”实践过程中，体验了讲文明礼貌的温馨，遭遇了不讲文明礼貌的尴尬，自然感悟了文明礼貌的重要性，对书中的观点更加深信不疑。于是，就落实在自己的行动上了。

几点思考：

1、小课题研究既要发挥学生的主体作用，但教师的指导也是必要的。教师既要鼓励学生树立探究的信心，公平地对待每个探究者，又要恰当地处理好自己的角色，这还有待于在实践中进行调整。

     2、小课题活动与少先队活动的有机结合。少先队活动中的雏鹰争章项目有不少就可以通过小课题实践来操作实现。如何实现二者间的有机结合，尚需进一步实践。

参考文献：

1、《品德与社会》课程标准（实验稿）        人民教育出版社

2、《小学德育》  03年1－10期          华南师范大学出版社

3、《培养小学生探究能力的研究》              上海教育科研

《品德与生活（社会）》课程向课外延伸课题实验方案  

——南京市上元小学  课题组

一、课题的界定与支撑性理论

     《品德与生活（社会）》课程向课外延伸的途径与方法很多，本课题作为国家级课题“教育哲学的当代转向和德育课程的创新”的子课题，主要研究课程向课外延伸的过程中，作为实验教师如何以教材为依托向课外延伸，以及所需要的环境和条件；作为学校行政层面如何将《品德与生活（社会）》课程纳入到学校一体化的德育体系之中，努力探究从《品德与生活（社会）》课程出发的和谐统一的学校德育模式。

    支撑性理论：主要是鲁洁的回归生活理论，其次是杜威的教育即生活理论、陶行知的生活即教育理论。

二、课题的提出

传统的德育课程教学把学生困在书本里，锁在课堂里，学生的好奇心、求知欲和有意义的生活体验完全被湮灭，被剥夺，学生感受不到生活的丰富意义和价值。

本次课程改革的核心理念是回归生活。鲁洁教授的回归生活理论认为，课程是学生的全部的生活经验，应该把课内课外看作是一个整体，不能相互脱离。在课堂教学中回归生活这只是第一次的回归，只是为回归生活提供了可能性。但要使可能性转化为真实性，需要有第二次的回归，也就是再回到学生的生活中去，才能产生实效。第一次回归的载体是课程，第二次回归的载体是儿童的生活。第一次是物化的东西，第二次要转化人的心灵，这是一个人化的过程。

传统的德育课程（课堂）也讲“导行”，但它的实质还是认知，是让学生知道怎么做，至于学生到底去不去做，教师是并不去关注的，课上完了，也就完了。说到底，教学只是让学生知道。

现在的德育课程（课堂）对认知的获得，主要是让学生去体验。体验，不仅有认知，还有情感、态度、价值观。再通过课堂的引导，激起学生自觉践行的欲望，用课堂上学到的东西，去指导自己的生活，学会生活。

从行政层面来看，学校德育存在着一个管理的问题，也就是条块分割。学校德育本来是一个整体，但我们的德育却被肢解了。课程分割了，德育的实施也被分割了。学校设立了教导处和德育处，分别管理教学和德育工作，再加上负责后勤保障的总务处，这三大处构成学校组织机构的核心。而在实践中，学生的知识学习和品德培养是紧密联系、融为一体的。这样的设置，一方面，在一定程度上造成了教学工作和德育工作的割裂；另一方面，也在很大程度上造成学校德育工作只是按上级的布置的任务来开展，没有把德育课程纳入到德育体系之中，没有把德育课程这个德育主渠道用好，你开展你的活动，我进行我的教学，相互间不相联系，学校的各种教育处在一种分离的状态，各做各的，各自为政，使德育工作脱离实际、空洞乏味，最终导致学校德育低效，甚至无效。

因此，使教师在课堂教学之后能把课堂上的教学效果自觉地有意识地向课外延伸，为学生寻找道德实践的空间和平台；使学校改变上的条块分割问题，构建一体化的和谐的德育体系，就必须开展这样的研究和探索，重新建构新的德育体系。

我们的要建构的是一个从德育课程出发的德育工作新体系，目前，在我国的学校教育改革中还没有这样的相关研究。因此，本课题的研究是一个创新，需要我们付出智慧的劳动，需要我们的精诚合作。

三、理论假设与研究目标

    理论假设：如果能将德育课程纳入到学校一体化的德育体系之中，并有效地将《品德与生活（社会）》课程向课外延伸，将有利于课程的生活化，有利于培养学生致知笃行的德性人格，有利于学校德育工作取得良好的实效。

    研究总目标：构建一个从《品德与生活（社会）》课程出发的，融学校教育、家庭教育、社会教育为一体的和谐统一的德育模式。

具体研究目标：

（1）《品德与生活（社会）》课程向课外延伸的原则、策略、方法和措施；

（2）将《品德与生活（社会）》课程纳入到学校德育工作体系的原则、策略、方法和措施。

本课题主要以实践研究为主，在教育教学实践中，探索向课外延伸的一系列的有效活动，将学校德育工作提升到一个新的境界。

四、研究内容设计

（一）教师层面

（1）研究教学延伸活动应遵循的原则。

（2）研究德育课程的作业与设计。

（3）研究展示性评价，建立成长档案袋。

（4）研究“新三好”评价的操作模式与方法。

（二）行政层面

（1）构建以德育为首的各育和谐统一的学校教育组织机构新体系。

（2）构建从德育课程出发的学校德育内容新体系。

（3）建立学校与家庭、学校与社区工作联系制度。

（4）研究“新三好”评价的标准与原则，建立“新三好”评价的制度。

五、研究过程设计

    1、准备阶段（2005.12——2006.2）：拟订课题研究方案，向课外延伸活动方案。

    2、实施阶段（2006.2——2006.6）组织开展向课外延伸活动，做好活动的记录、跟踪、问卷、调查、分析工作，并及时总结经验。

3、总结阶段（2006.7——2006.10）总结整理各项资料，汇编延伸活动案例集，经验论文集，撰写研究报告，邀请专家进行结题论证。

六、课题组成员：

1、专家组成员：鲁  洁、潘慧芳、高德胜、赵炳红、汪笑梅、孙华

潘章华、笪鸿山、姜书勤

2、课题组组长：聂方胜

3、课题具体负责人：张重坤  朱继祥

       课题组成员：陈先凤、王  宁、钟海燕、周  琳、方峥嵘 

张义玲  朱金娥、邢海燕、李  群、钱宏华

七、研究方法设计

    1、文献资料法：搜集学习杜威、陶行知、鲁洁等相关的教育理论，制订研究方案。

    2、调查法：调查了解教材延伸的需要及教育现状，活动调查了解延伸活动的效果。

    3、行动研究法：开展延伸实践活动，并及时记录下教育实践日记。

    4、个案法：追踪研究、典型的学生案例与活动案例。

    5、经验总结法：及时回顾总结实践研究做法，整理总结形成经验、报告。

八、完成本课题研究任务的保证措施

    1、密切与专家的联系，在实验前中后期取得他们的他们的引领。

    2、落实课题研究每月例会制，定期交流研究情况。

    3、在人力、物力上保障，精选骨干教师承担参与课题的研究任务。

九、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

    1、活动方案（2006.2）

    2、活动掠影：照片、影片（2006.10）

    3、教学光盘、活动光盘（2006.10）

4、研究专辑：活动典例、学生个案、经验论文、优秀教学设计、研究报告等（2006.10）下载本文