一、活动背景分析^p

智障学生由于自身智力缺陷、身体残疾等原因，很多家长很少带孩子到外面进行一些实践活动，更不喜欢孩子到超市里乱拿、乱摸的表现，以便引起不必要的误会。家长的这种心理就阻断了孩子与外界的交流，不利于孩子身心健康的发展，更不利于孩子交际能力、语言能力等社会适应能力的培养。

二、活动内容

带领学生到附近的超市，认识超市里每个区域的商品，认识商品的价格，带学生到文具区域和食品区域，让学生自己学着购买学习用品和饮料等食品。

三、活动目标

让学生走进社会，与社会接触，与社会上的陌生人打交道，学会如何选购自己满意的东西，培养学生适应社会的能力。

四、活动准备

1.确定学生去超市的路线。

2.对学生讲清楚本次社会实践活动的目的和意义，并讲清需要购买的物品。

3.对学生进行安全和礼貌教育。

4.联系超市的负责人，请求配合学生的实践活动。

五、活动方法和步骤

1.教师指导学生认识超市里每个区域的商品，认识商品的价格，指導学生购物。

2.指导学生拿好所购的物品去收银台付钱。

3.对学生的购物情况进行记录。

4.教师对本次实践活动进行总结，反思。

六、活动时间

20__年4月26日（星期四）下午。

七、实施过程1.学生在老师的带领下安全到达超市。在进入超市购物前，老师再次简要地给学生讲清超市购物注意的事项和本次需要购买的物品，并给每个学生分发10元购物资金。

2.学生进入超市，老师首先带领学生参观整个超市里各个区域的物品摆放，然后由教师或导购员带学生到学习用品的区域进行购物，再带学生到食品区域选购饮料等食品。

3.带领学生到收银台学习付款。

4.学生拿好所购物品，有秩序地离开超市。

5.整队带领学生返回学校。

6.老师对活动过程中拍摄的照片进行整理。

7.师生一起对本次实践活动进行小结。

八、预期达到的收获

由于学生已有过一次类似的实践活动经历，所以这次到超市购物，学生没有了以往那种惊奇，有的只是兴奋。进入超市，我们首先引导学生看购物指引，大部分学生很快就找到了学习用品的区域，去选择自己需要的学习用品，学生们拿上学习用品后，又来到食品区域选择饮料等食品，找到商品后，教师指导学生看价格、食品的生产日期、保质期，用购物车、购物篮盛放商品。很快，他们都选择好了自己喜欢的食品。但还有五位同学跟不上大部分同学的节奏，在购物时，对如何选择自己需要的东西不明确，东看西看，这时老师对他们进行正确的引导，帮助他们选择合适的学习用具和自己喜欢的食品。经过老师的指导，几位同学也顺利地完成了购物，然后带领学生参观超市里的其他区域的商品。最后，学生到收银台前排队，自己体验结账。

这次实践活动，我让学生们进行实地参观，通过走、看、观察、引导、提示、随机提问等形式来让智障孩子们一目了然地了解超市，知道各种物品分列在不同的区域，学习选购自己需要的商品，自己拿钱去收银台付钱，对学生起到了良好的实践效果。重度的智障学生通过直观地看、选商品，知道了超市里的不同商品的位置，对孩子们适应社会生活起到了良好的作用。中度的智障儿童认识了商品的名称等，尤其是孩子们亲自接触商品，很感兴趣。轻度的智障学生学会了在超市里买东西时问、看商品的价格，算出自己手里的钱是否够买此商品，再到收银台前付钱，找零钱。相信这些实践经历，对他们适应社会的生活一定有帮助。

从本次活动看，学生的纪律性有所加强，12名学生由两名老师带领，不论是在来去的路上还是在超市，学生基本文明守纪，整个活动秩序井然。学生到超市购物虽然只有过一次经历，但大部分学生都能顺利地选择到自己所需要购买的东西，并拿物品去付钱，说明学生记住了购物的方法。在超市购物时，学生对不需要的物品只是看看，没有乱拿乱摸现象，可以看出学生懂得了超市购物的文明。

本次购物，学生进一步认识了超市，了解了超市的购物形式，基本学会了自己购物。在购物时，学生能有礼貌地与超市的导购员进行交流，培养了学生与人交往的能力等。

九、活动之后的思考

1.智障学生的个体差异虽然大，但也和普通的孩子一样都有自己的喜好。带学生到外面去进行实践活动，他们兴趣浓厚。尤其是本次到超市购物实践活动，学生选择的都是自己喜欢的物品，他们都非常开心。通过活动，学生的动手能力、能力、语言能力、交往能力等都有了一定的提高。老师和家长在日常生活中，对学生的教育及能力的培养也应该从他们的喜好入手，放手让孩子们做一些力所能及的事情，要相信学生。通过细小事情的完成，对学生树立自信心、培养学生的意识，促进学生更快地适应社会有更显著的教育效果。

2.在智障孩子中开展超市购物社会实践活动，既开阔了他们的眼界，使他们对身边的事物有了认识，也帮助他们积累了更多的说话素材，从学生刚开始问“这是什么”，到现在学生看到后就会说“这是超市，我们到超市去购物”“我买的是橡皮和胶带”“我喜欢喝可乐”等语句，可以看到学生的语言能力有了很大的提高。这种语言训练要比课堂上教学生说句子让学生学得更快，记得更牢，这与学生对生活情景的依赖有关系。因此，对智障学生的教育，不能只停留在课堂上，要抓住生活中的方方面面对他们进行教育。

3.在学生购物实践时也还存在一些问题，比如：王雨、王子文不知道如何分辨学习用具，还需要老师的帮助和指导；购买食品时，汤杰、王子文不能控制自己的欲望，什么好东西都想要；对于买好的食品，汤杰、单崇华是一扫而光，汤杰吃完东西后，还随手乱扔包装袋，缺乏良好的卫生养成习惯；在收银台付钱时，王雨没付钱就拿着物品向超市外走去；王子文只知道付钱，剩余的钱不知道要；严鹏也不管收银员找的钱对不对，拿着物品就走，从而看出部分学生购物的能力还有待于今后的进一步实践提高。

4.教师也需要多和家长沟通交流，做好家长的心理指导，希望家长抛开自卑心理，重视孩子的成长，经常带自己的孩子到外面去参加活动、多见识、多实践，培养他们的各种生活能力，尤其是一些生活自理能力。

5.学校开展丰富多彩的社会融合实践活动，是智障学生能力发展的重要途径；提高社会融合实践活动的有效性，对智障学生能力的培养具有重要作用。下载本文