一、课堂教学观念过于传统,发展观念不够 

　　1、教学取代阅读,教师“教”的过多,学生读得太少。阅读教学亦当注重一种教学方法和观念。教会学生阅读分析的基础,让学生自主选择阅读的方向和习惯。如若在教学中管得太严、太死,“教”得太多,而学生自己阅读的太少,将会造成学生自身的文化积淀肤浅,没有深度,没有厚度的语文功底。 

　　2、在应试教育背景下,大多教师只顾提高升学率,放弃学生深层次能力的培养。反而压缩了学生课外读物的阅读时间,造成学生阅读面、知识面狭窄,缺少文学写作素材,文学思维狭隘。 

　　3、教师对教材进行肢解讲授,针对考点进行练习,学一篇解析一篇。将作者的思想揉碎嚼烂教给学生,而学生缺乏主动积极的思考和认识,难以获得独特的感受和体验。同时教师都按照考试阅读模式训练学生,最终形成思维死板,千篇一律教学模式,学生的积极性和创造性消失殆尽。 

　　二、语文课堂教学以外的课外阅读存在诸多问题 

　　杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”大量有益的课外阅读无疑是语文课堂教学的重要补充,是提高学生文学鉴赏能力和写作能力甚至对于培养学生文学气质和思维能力都有积极的发展性影响及意义。但目前主要存在的问题是学生时间少,阅读兴趣不浓厚;教师引导少;发展性不强。 

　　1、课堂长期机械阅读教学严重影响了学生阅读兴趣, 

　　教师把大量时间和精力花在课文分析上!把生动的课文肢解得支离破碎,把本应给人以美感、情感教育的语文教学变成了学生毫无兴趣的学科,给学生课外阅读兴趣的培养和习惯养成造成巨大的负面影响。 

　　2、缺乏教师指导,学生阅读鉴赏能力不强 

　　几乎每个老师都知道读书的重要性!常会给学生灌输。熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟的读书理论但往往缺乏具体的指导,以致学生面对浩如烟海的文学,无所适从,阅读漫无边际,看完毫无印象,所以教师指导学生掌握好的阅读方法,只有掌握了好的阅读方法,才能够轻松地荡舟书海,才能体验到读书的乐趣。

3、学生学而不思,缺乏思维和创新能力 

　　阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力。因此,在阅读教学中进行思维训练就显得尤为重要,教学提问则是启发学生思考问题,培养学生思维能力的有效途径。能引导学生去探寻所要达到的目标!才能获得知识和智慧,养成课外善于思考勤于思考的习惯和能力。阅读是吸收,写作是倾吐;只有我们有了浓厚的兴趣,语文教学才有可能能够收到事半功倍的效果。 

　　学生缺少创新能力。在阅读教学中,学生的参考资料很多,但正式由于拥有太多的参考资料,使学生满足于借鉴和照搬,缺乏创新,没有自己的情感体会和独特见解,个性化阅读严重缺失。 

　　三、关于语文发展性阅读教学的相关建议 

　　首先要从教学观念和形式上产生转变,语文阅读教学时文章讲解方面教师的讲要在关键处,讲在点子上,讲在学生最需要的地方。教师要发挥组织、引导、激励作用,但这并不排斥必要的讲析、点拨,点到为止,给学生时间梳理文章思绪脉络,体味美文,培养语感。学生学习语文是把范文语言内化为自己的语言,这个过程就是模仿———吸收———创造。而模仿首先要通过充分地朗读课文才能获得语感。现在教材中所选的课文,大都文质优美,有真情实感,我们要充分利用,让学生以关注文章内容核心的感受式阅读占主导地位,尽量多给学生读书欣赏、体悟品味、背诵的时间,注重阅读整体美感,尽量让学生把主要精力放在阅读原文上,在自然状态下学习语文,直接与大师对话,用心灵去体悟大师精妙语言。其次,加强学生阅读兴趣方面的培养,以多种形式的阅读写作活动激发学生热情,提高学生阅读写作及鉴赏能力。以文学课文为背景,经常开展课堂朗诵、演讲、及随笔写作。师生推举评选优秀作品点评、讲解。提高大家兴趣与阅读写作激情。学生凭需要、兴趣、主动、地阅读,而非被动的、被迫的、外部干预地阅读。课堂教学以外更要积极引导课外阅读,仅限于课内,视野太窄了。目前,语文教学大纲规定了中学生的阅读量。新版《全日制义务教育语文课程标准》及《高级中学语文教学大纲》要求初中生每年课外阅读各类图书报刊不少于80万字,高中生每年不少于100万字。人教社新版初中、高中语文教材与以往最大的不同是“课本”加“读本”,《读本》成为课本的延伸、补充和扩展,意在扩大阅读量,着眼于学生的读而非教。 

　　在实施以上建议的基础上更要注重学生思维能力和文学体味的能力。教师要加强课外阅读指导,使之更科学更有效。在倡导学生阅读名著的同时,要尊重学生的年龄特点和心理特征;尊重学生的选择,不用成人的眼光规范学生的阅读对象,不一味强调读名著;要尊重学生的阅读自主权和阅读趣味,张扬阅读个性。 

　　综上所述在中学阶段应大力培养学生的阅读能力,要坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力,进而提高学生的语文整体水平,提高语文教学的整体质量,推进素质教育的全面发展。

聚焦课堂  狠抓队伍  努力提高语文学习水平

    （一）加强专业引领，提高新课程师资培训水平

    为提高我市青年语文教师的理论素养，增强其理论思维能力，我们于上世纪90年代创办了青年语文教师讲习所，至今已举办了6期，培训青年语文教师350余人。讲习所的培训方式是：

    理论指导，专题培训。根据课程改革的需要，密切联系教师在课改实践中遇到的新问题，讲习所利用双周二下午市校际教研组活动时间开办讲座，开展专题研讨。近年来先后开讲了《点拨教学法的若干问题》《论语文点拨教学与学生素质教育》《自主、合作、探究学习方式的现代教育科学理论基础》《建构主义与中学语文教学改革》《阅读心理和阅读能力训练》《与内地的中学中文教学》《写作语言训练的教学策略》等，计30讲。这些讲座既注重切实解决教学中的具体问题，又注重概括提升、总结经验、探索规律，因而深受学员欢迎。

    走近专家，专业引领。我们曾先后邀请钱梦龙、魏书生、王明居、陈庆枯、柳士镇等专家给学员上示范课，开系列讲座。作为讲习所领导的蔡澄清先生则经常与学员进行对话交流、专题研讨、说课评课、教学反思；实践证明，蔡先生的这种教学现场指导是最有效的专业引领形式。此外，我们还多次组织讲习所学员去外地观摩学习，聆听专家讲学。

    拜师结对，互助合作。讲习所鼓励和组织教学经验丰富、教学成绩突出的骨干教师和学科带头人与学员结对帮教。市一中、安师大附中、市十二中等学校的一批结对教师在校本教研过程中发扬团队精神，互助合作，互相学习，分享经验，共同成长，从而使学校初步形成一种研究氛围、一种共同的教学生活方式。

    讲习结合，注重实践。讲习所一贯注重把培养和研究、理论和实践结合起来，让学员把所学理论运用到改革课堂教学的探索之中。第三期讲习所吴冰娟等10位学员分组教《七根火柴》和《驿路梨花》，研究如何引导学生自主学习，把握课文记叙的顺序和线索。第四期学员李兵、成宏等运用点拨法教《我的小桃树》，相机诱导，适时点拨，启发学生通过作者对小桃树顽强生命力的赞美来理解作者所寄寓的深刻含意。第五期学员朱景群组织初一语文活动课《我是月亮探索小行家》，让学生在自行查找资料的基础上，自行设计汇报成果的形式，自行组织擂台赛和讨论，在活动中培养学生发现问题。分析问题、解决问题的能力。

    办学多年，青年语文教师讲习所已成为我市锤炼青年教师的熔炉、培养教改排头兵的摇篮。学员中，已有3人成为特级教师，有5人被评为省“教坛新星”，一些教师在课改实验中脱颖而出，在省内外的各类学科竞赛中获奖受表彰。还有许多学员已成为市、校级教学骨干，在校本教研中取得优异成绩。

    （二）聚焦课堂教学，探索教学设计、教学行动的新模式

    课程改革的一个重要目标就是教与学方式的根本转变。为此，我们转换角色，将教研中心下移，深入实验基地学校，与教师一起备课、听课、评课，和教师共同探讨新的教法与学法。

    聚焦课堂教学，我们引导教师注意把握以下三点：

    一是语文素养的基础性。九年义务教育阶段的语文学习切不可忽视“基础性”要求，我们既要关注学生对基本知识与基本技能的掌握，更要关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯等基础的形成，既要关注保证学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展，既关注学生对语文知识的学习与巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。

    二是知识建构的自主性。语文学习是学生的个性化行为，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的剌激，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教学中，教师要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，使学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得。如一位青年教师上《石壕吏》一课，我们和他一起设计教案。为了帮助学生理解此诗内涵，陶冶情操，提高文化品位，我们选取“体察作者心态，引发感情共鸣”为切入点，提示学生注意：诗人从“暮投石壕村” 到“独与老翁别”，正好经历了事件的全过程，却始终没有开口，没有直接抒写感情，没有发表一句议论，然而全诗又无不透露出诗人的痛苦和感慨。备课中，我们肯定了一个启发学生深思的提问：“作为全诗提纲的‘有吏夜捉人’一句，为什么不说“征兵’、‘招兵’，而说‘捉人’呢？” 此外，我们还建议让学生品味“如闻泣幽咽” 一句中的“如闻”二字，体会诗人倾耳细听的关切心情，品味“独与老翁别” 中的“独” 字，体会诗人对这灾难深重的一家人的深切同情。由于设计精当，重在启发，教学取得了成效。

    三是教学策略的探究性。探究是实现有效学习的重要方式，语文课堂教学中的探究性学习要抓住语文课程的特点，突出语言的运用，以培养学生的理解、分析、综合、运用等能力。 “探究学习的实践性和参与性”课题组教师在执教《勇气》一课时，没有像传统教法那样导入课文——介绍背景——分析人物——归纳中心，而是抓住“两次求救——两次救助——两种勇气”的情节发展启发学生理解课文，在学生完成自读后，教师提出两个问题引导学生探究：一、美国伞兵两次向法国农妇求救，是偷生还是求生？这种行为称得上勇气吗？你如何理解美国伞兵的勇气？二、法国农妇为救美国伞兵，丈夫被敌人杀了，文中那位将军却说她是一个幸福的女人，你认为她的幸福在哪里？你有过类似（助人为乐）的幸福吗？这两个具有开放性、挑战性的问题引起了学生的强烈兴趣，引发了学生关于东西方民族的不同价值观的辩论。这种以文章主旨为中心的开放、探究，不仅开阔了学生视野，活跃了学生思维，而且能让学生在体悟生命意义的过程中，情感受到陶冶，思想受到启迪，灵魂受到净化。在课后的诊断与评价中，执教者和听课教师都意识到在课堂教学的师生互动关系中，教师不仅是教学活动的组织者和指导者，重要的是参与者，是学生的高级伙伴，这个“高级” 主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行。

    （三）重点课题研究，提高语文教育科研的质量和水平

    近年来，我市语文新课改以“语文‘点拨一创新’实验研究”和“自主、合作、探究的语文学习方式实验研究”两个重点课题的研究，推进语文教研活动的开展。

    “点拨一创新”，是蔡澄清先生对他创立和倡导的点拨教学法的进一步发展，“点拨一创新” 课题在客观上是实施素质教育在语文教学领域内的实践性研究，它将围绕培养学生的创新精神和实践能力，提高学生素质这个中心，具体研究实施点拨教学的发展过程与教学组织结构，从理论与实践的结合上研究创新教育与点拨教学过程的优化以及点拨教学方法优化选择。

    开题后，我们系统组织课题组成员认真学习“三老”的语文教育思想和点拨教学理论，了解“五步三阶” 这一“点拨一创新” 教学模式。系统举办点拨教学专题讲座、点拨教学研讨班，培训实验骨干，提高理论水平。课题组规定课题组成员每学年要完成“四个一” 的具体任务，即：每人每学年要选定一个点拨教学实验和研究子课题；选择一篇课文或作文进行点拨实验的教学设计，写成具体的教案；研究一个自己任教的班级，举行一次点拨实验公开教学，让大家听课、观摩和评议；在执教公开课的基础上，再进行自我分析小结，写一篇点拨实验教学总结，或一篇教育科研论文。

    课题组组织了多种类型的“点拨一创新”市级研究课、观摩课，计43节。先后5次组织“点拨一创新”教学研究论文和教学设计评选。课题组成员多次到市一中、安师大附中等学校视导，观摩教学，听汇报，看展示，有效地推动了研究的深入。

    2002年9月，我们开始实施“自主、合作、探究的语文学习方式实验研究”。课题的研究目标是初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生创新精神和实践能力为价值取向的中学语文“自主、合作、探究”学习方式的理论体系和实践体系；使参加实验的学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、探究，在语文素养、特别是在创新意识和实践能力上，较之同年级基础相当的其他学生有显著提高。课题研究采用以实验为主的研究方法，实验在常态下进行。研究遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革。课题研究采用总体研究与区域实验相结合的实验形式。市级课题研究要实现整体结构优化，各实验学校要根据本校实际优选课题，努力从自主、合作、探究学习方式的某一方面实现突破。

    在实验研究的第一阶段，市课题组做了具体部署：（1）各子课题组根据研究计划开展研究和实验工作。实验中做好数据、资料的采集、整理、分析工作，并定期向市课题组汇报。（2）课题组每学期进行一至两次课题研究交流，观摩教学，评选优秀设计或论文。（3）市课题组在不同类型实验学校中选择有代表性的班级进行调查、测试，做好实验数据资料的整理、归类工作。（4）根据实验过程中各种信息反馈意见，适时对实验过程进行。（5）每年底，各子课题学校完成研究小结并上报市课题组，市课题组在此基础上完成年度工作总结，上报课题管理部门审查。（6）编制实验评价方案，对实验进行阶段性评价。

    为整合现有资源和力量，实现优势互补，我们采取了以点带面、重点突破、滚动发展、带动全局的策略。2004年10月26日，市课题组成员及各子课题负责人到二十九中调研，观摩了《生物入侵者》《事物的正确答案不止一个》两节研究课，听取了向世娟等老师的课改经验介绍和教研组长胡合剑老师的工作汇报，进一步了解到该校语文老师是怎样发挥本校教学资源优势，在实践中探索自主、合作、探究的语文学习，走有二十九中特色的语文教改之路的。2005年5月17日，市课题组到二十七中调研，观摩了《观舞记》和《到芜湖民间去采风》两节实验课。执教老师在网络环境中，以情景创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，引导学生上网查询，筛选信息，合作探究，评价赏析，最后完成意义建构。两节课的展示，使调研观摩的老师真正体会到了在信息技术环境下实施语文合作学习的可行性、必要性和优越性。2005年12月27日，市课题组到城南实验中学调研，了解并学习该校教师是如何引导学生自主学习、共同参与、合作完成教学任务的。

    （四）建立经验交流与推广制度，促进课改实验深入发展

    首先，建立健全校本教研网络。我们以市语文校际教研组和市各年级组作为指导教研活动的中心，全市中学按地理位置分为上、中、下三个教研活动片，各片以片内示范学校为活动基地，形成市教研室、市校际教研组——片、县区教研室——校教导处、教研组上下贯通的三级网络，开展多层次的语文校本教研活动。市级，开设以指导研究为目的的示范课、选优课，举办各种类型的研修班，实施宏观、专业引领；片、县区级，开展以切合自身特色的专题研究为主要内容的教研活动；校级，除承担专题研究外，侧重针对本校实际的各类子课题研究。我们为形成“人人要参与、校校有课题、全市成体系”的校本教研格局而不懈努力。

    其次，抓经验交流。一是信息交流，定期召开座谈会、经验交流会，让各课题组老师谈各自的发现、困惑、心得体会、研究成果等。二是教师交流，教师互换教学环境，市区的教师到县里上课，县里教师到市区上课，同一地区的教师借班上课，这就开阔了视野，增加了了解，提高了应变能力。三是活动交流，校际间就校本教研开展各种交流活动，校际之间比教育看教学，比管理看制度，比学习看效果，从而形成比、学、赶、帮、超的热潮。

    随着课改实验的推广和深入，我市中学生的语文素养和读、写、听、说能力均有显著提高。2002年至今，在省初中语文学科竞赛中，我市共有23人获一等奖，88人获二等奖，138人获三等奖；在省高中语文学科竞赛中，共有17人获一等奖，69人获二等奖，136人获三等奖。

    2002年12月，芜湖市二中郑炜老师执教《木兰诗》在江苏南通召开的第三届全国初中计算机辅助教学评选观摩会上荣获一等奖。2004年4月，在全国第二届信息技术教学应用大赛中，二十七中曹葆华老师获论文二等奖。7月，在第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中，南陵县一中汤国来老师执教《将进酒》获高中组一等奖。11月，在省级新课程语文学科（7—9年级）优质课评选活动中，安师大附中李蓓蓓老师和十二中盛丽老师获二等奖。2005年9月，在省高中语文优质课评选中，芜湖市一中查妮老师获一等奖，安师大附中严景东老师获二等奖。

    2002年至今，在省级语文教育教学论文评选中，我市有5人获一等奖，15人获二等奖，16人获三等奖。在省级各类课改新教材培训、研究课观摩活动中，我市有12位教师做专题报告或上示范课。

　　笔者在开展“课堂教学效益年”的活动中，在我校提出了“聚集教学，决战课堂”的实施思想。下面就以这个战略思想，对“课堂教学如何走向高效”这个主题，阐述粗浅的理论认识与实践体会。  

　　一、分析导致课堂教学低效的成因，是“决战课堂”的重要前提  

　　近两年，我们在深刻反思课堂教学时，几乎一致认为，我们的课堂教学效益不高，存在着低效、无效甚至是负效。究竟是哪些因素导致课堂教学失效？根据我的观察和分析，主要有如下几个方面。  

　　1.教学内容不当。课堂上，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。  

　　2.教学目标模糊。课堂教学时间是一个常数，而我们有些教师确定教学目标贪多求全，致使主要目标“流产”。  

　　3.教学活动随意。目前，我们的课堂教学活动似乎丰富多彩，尤其语文课堂，更让人眼花缭乱，赶时髦，走形式，摆架子，活动失度，做秀严重。  

　　4.实践训练缺失。课堂上只有教师科学的“训”、学生有效的“练”，才会有“质”的保证。而现在的课堂实践训练严重不足。课堂上学生动笔少了，就难以将知识转化为技能。  

　　5.教学媒介泛滥。有个人这样描绘一堂使用多媒体课件的课堂教学：上课伊始，谈话导入，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，听录音读课文。直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，而学生的深层思维却被花哨的课件喧宾夺主了。  

　　6.教学评价含糊。我们倡导学生对教学内容的多元理解，但教师不能一味地鼓励学生漫无边际地说出自己的见解，不分是非地肯定、赞扬学生的发言，是对学生不负责任的态度。我们在鼓励学生从自己的视角理解教学内容时，如果学生说错、解偏了，教师要明确判断并艺术地给以指点。那种不辨是非、不明好坏的教学，不仅是低效，还可能出现负效。  

　　二、认识新课改课堂教学的基本特征，是“决战课堂”的理论导向  

　　新课程的课堂教学，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习、探究式学习。认识课堂教学的基本特征，是实现有效教学的最终标准。因此，我们要想取得“决战课堂”的预期效果，那必须要清晰地认识课堂教学的高效特征，以此作为理论导向。  

　　1.开放性特征：为学生在课堂上的探究学习创设自主空间。  

　　新课程以培养综合型人才为目标的，因此，在教学中应当突破传统的教学方式，以新的方式和视角引导学生解决教学问题。开放的课堂教学行为，能够引发学生不同类型的学习活动，落实新课程强调学生自主学习和自我发展的要求。  

　　2.适应性特征：为学生在课堂上的个性化需求提供发展环境。  

　　课堂教学行为的个体适应性特征，表现为新课程标准下的教学活动能够指向学生丰富多彩的个性，满足学生个性化需求。为达到这一教学目的，课堂上，教师必须注重教学方式的多样性，注重兼顾那些学习暂时处于后进状态学生的接受能力。  

　　3.反思性特征：为使学生在课堂上的学习活动处于理性关照。  

　　课堂教学的反思性特征是指将反思作为学生发现问题、解决问题的理性行为。因此，教师必须首先就是个思想者。任何教学经验只有转化成实践的智慧才能对教学行为的转变产生影响。  

　　4.性特征：为学生在课堂上参与学习活动给予主导机会。  

　　性特征，就是要求教师要有教学民主思想，尽可能减少学生感到自我被控制的威胁，这样，就能使课堂教学进程变成学生饶有兴趣的探索自身能力的过程。 

5.精致性特征：为学生在课堂上接受学习内容的精髓要点。 

　　教学工作是一种精雕细刻的活动行为，要想取得期盼的教学效果，那必须对各个教学活动，做“细”做“实”。  

　　三、改进课堂教学有效性的策略途径，是“决战课堂”的攻关重点  

　　笔者从我们连云港市“课堂教学效益年”启动的“六项工程”中“教学法规管理工程”方面，选其要点提出几个策略途径。  

　　重视集体备课走向高效。教师的集体备课，是校本教研、合作研究的一种有效形式，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞、专家引领等制定出教学预案。集体备课的过程就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。  

　　然而，目前的集体备课仍是个沉重的话题。现实中的集体备课，往往会用集体备课取代个体备课，把集体备课等同于分工备课，实质效果并不令人满意。如何让集体备课更有效、更实效？  

　　首先，要纠正思维指向的偏差。集体备课的思维指向应当是“和而不同”，不可忽略“二度开发”；其次，要调整集体备课的重心，让预案探讨与提升专业水平并进；再次，集体备课要突破时空界限，让其常态化，重视集体备课过程的指导和培养教师反思修改的习惯。  

　　重新认识教师讲授的有效性。新课程提出把课堂的时间和空间尽量地还给学生，这种课堂教学思想无疑是正确的。课程改革需要更新的是教学理念，教学手段只是实现教学理念的方法，本身没有正确与否之分，只存在使用是否恰当的问题。我们不能硬把“课堂讲授”列入教学理念而予以“更新”。  

　　重视“轻负高效”的实践练习。要提高课堂教学效益，一定要让作业练习走进课堂，使学生在充分的“践行”中形成技能。  

　　教师是课堂效益转型的第一“抓手”。“有效课堂教学”的研究，决定因素是教师。好课有德，有德的教学，才是踏实有效的教学。  

　　新课程理念下的有效课堂教学，还要受到教师素质、学生实际、教学条件等诸多客观因素的制约。客观上讲，目前，课堂中的无效教学现象还很难从根本上消除，需要长期不懈的探索、创新，不断地生成实践，惟其如此，才使我们的课堂教学最终实现从理念到实践的有效呈现。 

聚焦课堂提升数学教学的有效性 宋宁

摘要：新的课程改革要求新的课堂这块主阵地要以学生的发展为目的，聚焦课堂，采用课堂观察的方法研究课堂，可以提炼有效教学行为，完善教学常规，改进教学方法，提高课堂文化品位。通过课堂观察进一步理解课堂、改进课堂，提升教师的素质和教学的有效性。从而落实教育部提出“减负增效”的教学要求。

关键词：课堂观察 提炼 有效教学

 新的课程改革要求新的课堂这块主阵地要以学生的发展为目的，聚焦课堂，以提高课堂教学的有效性为抓手，引导教师关注教学效益，提炼有效的教学行为策略，提高课堂45分的教学的有效性，集思广益采取有效教学方式，让学生能够更好的学习知识并能灵活运用。那么课堂观察的方法在研究课堂教学所起的作用究竟怎样，下面结合我在教研过程中的实践谈谈对这方面的认识和做法。

 一、借助于课堂观察研究课堂提炼有效教学行为

 课堂观察对改善学生的课堂学习，促进教师成长等有着极其重要的意义。课堂观察是以学生课堂的有效学习为落脚点，深入课堂关注学生是如何学习，会不会学习，学习的知识掌握情况等，从而寻找新的教学改进策略与方式。我结合我校学生的学情，设计了教学观察表，从各具体的观察点出发，探索最佳的教学策略，从而不断提高自己及本组教师的教学水平。

 下面是引导观察表，从教师教学、倾听、点拨三个维度研究教师倾听学生的应答后,如何点拨和有效性的问题。

 指导时机

 观察内容  课           中 小结 其他

 引 入 例题讲解 课堂练习 知识拓展  

教师倾听学生的回答后如何点拨学生思考与探究知识 关键语言 

 非语言表现      

引导后目标达成有效性 功   能      

 学生掌握情况      

[课堂观察]《一次函数》一次函数概念的引入这个环节中的适时点拨，齐欢琼老师首先创设情景：利用了这样的一题：小明的哥哥是一名大学生，他利用暑假去一家公司打工，报酬按16元/时计算.设小明的哥哥这个月的工作的时间为t时，应得报酬为m，填写下表：

工作时间t时 1 5 10 15 20 … t …

报酬(元)           

 让学生寻找发现m与t的关系？用关于t的代数式表示m.

 观察学生的反映，学生很快就做出答案（学生有些兴奋，这很容易下一步是什么呢），接着老师又出示第二题，跳远运动员按一定的起跳姿势，其跳远的距离s=0.085v2（0(1)计算当v分别为7,8,8.5时,你能求出相应的s的值吗?

(2)给定一个v的值,你能求出相应的s的值吗?

   学生看到此题,自言自语这和求代数式的值一样,计算器一按答案做出了,这时教师面带微笑问: m与t；v与s,这两个变量之间有相互关系吗, 学生齐声回答:有!师追问:怎样的关系呢。(我觉得这个问题提的有些盲目)。一些学生深思口里咕噜着谁随谁的变化,前后顺序有关系吗,怎么回答呢？另一些学生好像胸有成竹,渴望被老师发现,因为他们可以准确地回答出老师的问题, 希望老师给他们这个机会回答这个函数的定义,(我观察到这些学生中一部分在讲课之前在看了这个定义),老师提问他们中的一个,学生回答的很好,老师及时赞扬.老师感觉到了,老师追问:对于一个t 的值m有几个值与之对应?一个。(师) m 是t 的函数,这个学生又说：老师: s=0.085v2中, s 是v的函数吧。这时有个学生发问了, y2=x中y是x的函数吗?给定一个x的值, y有两个值,怎么办?再对照定义观察, y2=x中y不是x的函数,它不符合函数的定义, y有唯一值与之相对应。这些学生理解了。(这里用的时间较多,我认为是讲定义的恰当的引导不够,当然这部分学生理解了)。老师环顾四周感觉到忽略了那部分思考的同学。他们眼睛里充满了疑惑,他们并不明白,老师意识到了,于是,对于两个引例引导，让学生发现,这是一个变化过程吧,当v发生变化时s也随着变化。对于给定的一个v的值,s都有唯一的值与之对应。根据你们刚才的计算是吧。哦,真的.老师趁热打铁,适时布置任务.进一步巩固,这样学生终于理解这个定义。(这个定义的引入好像并不顺利最后收获较好)

 课堂观察结果分析与建议：我认为老师恰当点拨,还要注意了学生的思维能力的培养,教师做好了引路人，在学生练习是我看到教师翻了翻备课本,又看了看屏幕上的定义和学生,思索着,提醒学生,定义中的几个关键的词语,及时补救,讲定义时不明确,我认为他布置任务,应该让学生辨析.适时点拨之后要发挥学生的能动性,这样对定义的理解有了自己的观察印象会更深,也培养了学生的分析问题和归纳问题的能力,应该相信学生。另外,备课时一备课标和教材还要备学生,学生的基础不同,理解问题的能力也不同,全面分析学生如何开发学生的思维，从而提高课堂效率。

 二、借助于课堂观察完善教学常规

 课堂观察后可以完善教学常规。比如：数学课堂教学小组合作的有效性，可以通过反思使小组活动更具有科学性和合理性。由于学生的问题是在教学过程中师生或生生之间讨论时产生的，这些问题是不可能事先计划的，并且每个班的学生提出的问题都不会一模一样。学生富有个性的生活体验、出人意料的探索结果、课堂里的一个偶发事件都可以成为教师难得的教学资源。当学生提出了教师事先未考虑到，偶然冒出来的问题时，教师就需要安排机动的小组互动，这不仅能避免教师牵着学生鼻子走的现象产生，而且教学能顺利地进行，对掌握知识点，解决实际问题，提高学生能力，诸多方面都能得以轻松落实。

 通过课堂观察后提炼以下措施：

 （1）优化课前准备。以学定教，因为备课是上课的前提。备课实行个人备课和集体备课相结合，严格按照教学计划和课程标准的规定准备充足，尊重学生的实际备好教法，符合数学学科的特点思维，重视应用。

 （2）优化课内时间的管理，合理安排“学”“教”“练”的时间结构，有效控制教学进程，使教学有条不紊。切实提高课堂效率。优化课内导学策略，培养学生有效的学习能力：优化课内解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑；优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用。

 （3）优化教学行为，要求教师讲课要有魅力和魄力，突出重点、分散难点，使每一节课作到：“小、核、密、活、会”五个方面。“小”指教学内容的引入切口小，一个一个问题的解决，切实抓好教学质量。“核”指每一节课的核心问题要明确激发学生的兴趣触点，让学生人人参与，“密”是指教学内容要有一定的密度，让学生有紧迫感；“活”是教法灵活和学生的口味，“会”学生对所学数学知识会用提高他们的思维能力和实践能力。

 三、借助于课堂观察改进教学方法

   为了提高数学课堂的质量和效益，在进行了课堂观察和理论学学习的基础上，结合我校的学情，提出了“解读、设计、实施、评价和共赢”四步教学法。

 操作程序图：

 四步教学策略是以学生的发展为本，通过课堂教学实践和探究得以实施，并在实践过程中加以完善。实践证明，它的实施帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习态度促进了学生的创新意识和实践能力的发展，奠定学生的主体作用和教师的主导作用使学生在教学得到最大限度的发展。

 第一步：解读

 解读教材：每一节都有相应的教学任务，教师在备课的时候首先要解读教材内容，了解课程标准对该部分内容的具体要求和处理上有哪些标准。通过怎样的实际教学使学生体验和感受到数学内容意义应该加强哪些活动重视数学知识的规律和模式的探究来把握教材。

 解读学生：应根据自己学生的特点，从学生的实际出发，顺应学生的思维规律，另外学生之间的智力、知识水平，生活经验和生活环境都有不同，根据不同学生的差异来设计教学的措施。

 解读教师本身：教师在课堂教学中的主导地位是至关重要的关系，除了具备一定的教学能力之外，还有将以什么样的教学情感面对每为学生，在大多数课堂中，教师与学生都不仅进行着传递知识与掌握知识训练智力的活动，还要进行着情感交流：教师充满激情的教，学生才能充满激情的学。学生体会到成功、满足、欢乐和同等。

第二步：设计

 每一节课，再备学生、教材之后，还要设计本节的。教学设计：根据本节课的重点、难点，确定教学目标，根据教学目标设计教学程序，具体教学内容相关的教学情景、例题、练习题和思维拓展训练。采取什么样的教学方法使用恰当的手段来辅导教学，才能提高课堂教学效率。

第三步：实施

 实施是指课堂教学。课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的阵地，明确课堂教学的中心是“学生的学习为本”这个中心是否突出。关注课堂上学生的参与程度和效果，及时反馈和调整，知识的讲授是否符合学生的认知规律和实际水平，是否让学生体验到发现问题和探索问题的成功的喜悦。是否让学生感觉到学习数学有趣和高效。

 第四步：评价和共赢

结合学情，给予准确的评价。课堂教学中教师即要关注学生的学习状况还要关注他的热情。保护学生的学习的积极性，自尊心和自信心。教师做到及时反馈，找出问题和差距，解决问题。让学生在教师帮助下，提高学生对数学素质。同时教师的自身水平也相应的得到提高。  通过课堂观察从学生学习的参与度、知识的掌握程度、情感投入度和思维创新度等方面评价。学生的学习态度是课堂观察的焦点。学生上课是否认真、是否全员参加学习、情感投入如何、生成状态如何。作业是否认真对待，作业是对所学知识的巩固和复习，也新知识的学习做准备。         

 四、 借助于课堂观察提高课堂文化品位

 《数学课程标准》建议：数学课堂教学是数学活动的教学是师生之间 、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习， 促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

 下面是课堂文化方面的量化表，从课堂文化、思考和特质三个观察维度研究教师的教学特色对学生思考起的作用。

视角 学习目标 问题驱动 思考 点拨

思

考 了解/掌握/运用/灵活运用 问题链/学生水平 鼓励/纠错 

特

质 教师优势 课堂设计 教学特色 课堂氛围

 语言/ 行为 /思维 结构/教材处理/新课导入/教学策略 学习指导/对话  

[课堂观察]《频数分布表》引入中决定分点一个环节，郑老师讲解例题：按照数据21 23 30 25 20 20  35 32 25 25 30 21 15 26 26 24 27 28 32 32统计人员统计后列频数分布表.老师布置任务采取了1.极值，2.决定组距和组数 3.决定分点4列频数分布表四个步骤完成此题。

 学生们很快分好了组，有的同学发现了问题，那个最大值没有组了。她顺着学生说那么我们多加一组行吗，学生答：可以。她明确通常组数的确定取极差/组距+1，第一个问题解决了。又有的同学那个20属于哪一组第一组还是第二组，她顺势说多取一位小数，能否解决20的归属问题。学生：噢，真的！20 这个数据只在一组了，这个确定分点的问题是列频数分布表的一个重要的步骤。这个问题的讲解她采用适时引导点拨，学生探索分组的规律，当然不是所有的分点都有这样的插曲。有的数据组不用多加取一位小数。一种是没有数据落在分点上。或是规定每组的起点值属于本组，终点值属于下一组。确定组数，为了使数据不落在各组的边界上，我们把数据分成6组，且边界值比实际值多取一位小数这样的问题就解决了。

 在上课的过程中，学生们积极思考，在问题链的设计与学生的认知水平和知识结构相符合，此设计有助于学生的思考和探索，在整个过程中体现了教师思维敏捷、逻辑性强的特点。课堂气氛融洽、和谐，课堂的效果好。

 数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，在数学课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件。

 五、借助于课堂观察培养教师“反思意识”

 《课程标准》指出：数学教育的目标不仅仅限于智力和思维能力发展，数学是人类生活的一部分，人类生活的方方面面都离不开数学。因此，我们数学教师要不断反思自己的教学是否着眼于每个学生的发展，是否面向每一位学生。是否关注学生的全面、和谐的发展。努力提高自身的素质，进行有效教学，促进学生的发展，从而提高数学课堂的效益。

 “以学生的发展为本”是新课程的核心理念，落实到课堂教学的操作，就是 “以学生的学习为本” ，我们教师每天都在进行课堂教学，通过我们的教学学生有没有学到什么或学生学得好不好，他们获得了什么，得到发展了吗？我们的教学有效吗？

 在数学课堂教学中，必须要对思考的对象发生兴趣，不断刺激他们，并要持之久远而不懈怠。根据教学内容，创设一个合理而又充满吸引力的问题情境,把学生引到情境中来,使学生意识到问题的存在, 从而把学生的思维引向深处，使学生对新问题进行认真思考、积极探究，促使学生认识到旧知识已经过于贫乏，从而产生一种要求探索新知识领域的强烈欲望。

 如杜威所言：“将我们浸透在学科中，投入进去，压倒我们，湮没之瞬间，清醒过来，运用理性进行反思，达成美学激情与经验反思的交融，是具哲学意蕴的最闪光处。”

 现在的学生课业负担比较重，所以进行有效教学达到“减负增效”的目的是我们教师不断追求的目标。这就对教师提出更高的要求，要求教师要不断地探索提高课堂教学质量和效益的方法，采用课堂观察，因为它是一种适用的研究课堂教学的方法，通过课堂观察理解课堂、改进课堂，提升教师的素质和教学的有效性从而激发学生，唤起学生无限的潜能。 下载本文