莆田第六中学 郑美妹
一、教材分析
“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础，故此课时内容具有承上启下的作用。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、学情分析
学生在学习了第四章第一节“种群的特征”和第二节“种群数量的变化”，已贮备了一定的生态学知识，知道了在种群水平上所研究的问题，并初步掌握了构建种群数量变化的数学模型，这为新知识的学习奠定了基础。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，从而增强了学生的兴趣和注意力。
三、设计思路
在本节课的教学中，通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，教师引导学生大胆质疑，积极思考，主动参与，通过问题—探讨—整合的模式，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。
在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。
四、教学目标
I、知识目标
1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。
2、分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4、说出群落的空间结构。
II、能力目标
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
3、培养学生构建数学模型的能力。
III、情感态度与价值观
1、合作学习、探究学习的方法。
2、通过学习，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
3、认识生物群落的空间结构，了解生物形态的多样性。
五、教学重难点
1、重点：
（1）生物群落的涵义及群落的结构特征。
（2）种间关系。
（3）群落的空间结构。
2、难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
六、教学过程
教学
| 环节 | 教师的组织和引导 | 学生活动 | 教学意图 |
| 设疑 引题 | 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？ | 回忆前面学习的内容 | 通过个体→种群→？引出本节课的内容 |
| 问题探讨，引入新课 | 引导学生读池塘群落图并讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中其它的种群数量将会出现什么变化？ | 看图，思考、讨论，进行小组合作学习，得出问题的答案： 1、可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。 2、肉食性鱼↓→浮游动物↑→浮游植物↓→植食性鱼↓ | 1、承上启下。 2、创设问题情景，为学生领会和把握群落的知识做好铺垫。 3.培养学生的合作精神。 |
| 群落的概念 | 结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出内涵：“时空性”和“整体性”。 提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？ | 通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 举例及讨论：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？ | 通过问题探究的引入，由具体到抽象理解群落的概念，再由实例列举与讨论，把抽象的概念重新具体化，加深对概念的理解 |
| 群落水平上研究的问题 | 结合课本P71研究群落图表 设问：群落水平上研究的问题与种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？ | 阅读讨论：群落研究的内容与种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。 | 利用问题探讨进一步说明在群落水平上研究的问题，引出群落的结构 |
| 群落的物种组成 | 1、展示北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。 2、引导学生归纳丰富度的概念。 3、引导学生分析：我国从东北到海南木本植物丰富度如何变化？推断随海拔高度的增加，群落中物种数量变化的趋势如何？ 3、引导学生归纳研究群落物种组成的意义、特点、指标 | 1、观看、对比、回答：北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。 2、思考、讨论及归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。 3、归纳出研究群落物种组成的意义、特点、指标 | 1、结合教材的图片及资料，启发学生的思维进行横向和纵向延伸。 2.培养学生观察能力、分析问题、归纳总结的能力，加深学生对物种组成的掌握。 |
| 种间 关系 | 课本P73资料分析： 引导识图、说出曲线变化并讨论： 1、两种草履虫单独培养和混合培养时种群个体数量发生动态变化的原因是什么？ 2、双小核草履虫和大草履虫的种间关系是什么？ 3、分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 4、猞猁与雪兔的种间关系是什么？ 5、引导学生归纳竞争、捕食的概念并举其它实例。 6、引导学生绘制竞争、捕食坐标曲线图（数学模型）并对比曲线规律 师生共同评价 | 1、读图，思考、讨论回答； 2、理解竞争、捕食的概念并举其它实例； 3、绘制竞争、捕食坐标曲线图（数学模型），并对比总结规律 竞争曲线的一般规律：“你死我活”同步性变化； 捕食曲线的规律：“先增先减，后增后减”的不同步性变化。 | 1、通过资料分析及识图，使学生学会判断种间关系的方法，学会对基本规律和方法的总结 2、培养学生读图、分析数据的能力。 3、对学生所学内容，随时进行巩固、强化，加深学生对种间关系的理解。 |
| 1、展示种间关系图，引导学生识别互利共生与寄生，并归纳寄生、互利共生的概念； 2、引导学生分析对比种间关系，并分析种间斗争最激烈是什么？ 3、引导学生绘制互利共生与寄生坐标曲线图（数学模型）并对比曲线规律 师生共同评价 | 1、读图，思考、识别互利共生与寄生的关系； 2、理解互利共生与寄生的概念并举其它实例； 3、绘制互利共生与寄生坐标曲线图（数学模型），并对比总结规律 | ||
| 课堂巩固：下列各图表示的种间关系是什么？ | |||
| 群落的空间结构 | 展示图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。 引导学生阅读思考讨论： 1.垂直结构和水平结构各有什么特点？ 2.群落的空间结构特点与哪些因素有关？有什么意义？ 3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？ 4、我国从南方到北方的森林群落是如何变化及影响差异的主要因素是什么？ | 阅读图片，讨论、归纳： 1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。 2.因素：阳光、温度、湿度等；可以更好的利用资源，如阳光。 3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。 | 使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。 |
| 课后 研讨 | 1、请你设计一个实验，来探究某几种植物的根系之间是否存在竞争现象。 2、“螟蛉有之，蜾嬴负之”（《诗经∙小雅∙小宛》，这两种生物之间存在怎样的种间关系？ | 教会学生活学活用，把所学的生物学知识应用于身边的环境。 | |
| 归纳 小结 | 结合“本节聚焦”归纳列出本节所学的知识 | 理清知识间的关系 | |
1、通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。通过剖析池塘中的生物群落，引出群落水平所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。
2、通过设置探究、讨论等问题，有利于调动学生拓展思维，主动参与教学过程的积极性；有利于学生把理论知识与生产、生活过程相结合；有利于培养学生具体问题具体分析的能力。
3、课末设置课后探究讨论题，教会学生活学活用，把所学的生物学知识应用于身边的环境，培养学生发散思维，加强学生实验设计能力。
4、若条件允许，课前最好能在校园内（或学生熟悉的公园）拍摄到一些能反映空间结构的照片，包括陆地群落、水生群落，这些照片能加深学生对空间结构的认识，同时也体验到所学的知识就存在于自己熟悉的环境里。下载本文
