安吉县教科研中心初中语文课题组

一、课题研究的目的、意义

《语文课程标准》明确规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”不管是在语文学科的学业评价还是学生的生活实践中，写作能力都是不可或缺的。在一般的语文测试题中，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”、“文言文”相并列的测试内容，并占有30%~40%的分数量。因此，要把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要达到这个总目标，必须培养学生的写作能力。因此以培养学生写作能力为任务的写作教学成为语文教学中极为重要的一个部分。然而任何一种能力都不是一朝一夕就能养成的，必须样有个循序渐进的系统化的过程。系统理论告诉我们，世界及世界上一切事物都是以系统的形式存在。所谓系统，即：“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。”由此可见，系统所强调的是整体性和条理性。语文写作能力和其他任何一种能力一样，需要整体性和条理性，需要经理一个较为漫长的培养过程。《语文课程标准》就在总目标之下合理地把培养学生的写作能力分为三个学段，而且每个学段又有具体的目标，完全符合系统理论。

然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。王荣生教授撰文分析“我国的语文课为什么几乎没有写作教学”，将“文学性散文”与“作文教学”进行了比较，指出了写作教学的种种弊端，这些“弊端”形成了语文教学实践中事实上的写作教学的“真空”。

首先，不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区：

误区一：把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。

有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教写作当作软任务，也就是说，多教几次写作，少教几次写作都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿 到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中学业考试、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得划不来。这样，把写作教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识写作教学，这无疑是写作教学的悲哀。

误区二：教课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。

按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教写作却不按计划进行了。有的甚至对写作教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。

这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。

其次，新教材将写作教学融合在每个单元的综合性学习中，这样的安排有它一定的好处，那就是能综合锻炼学生的各种能力。可是也有很大的弊端，写作教学的地位没有被突出出来，容易被忽视甚至被放弃。而且，各个单元的内容几乎是的，即使重视写作教学，也没有一个系统性，造成写作教学成了应付的形式，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。我们来看新课程初中语文单元综合性学习安排情况：

第三，写作教学应该包含文章学知识、程序性知识、写作策略性知识。目前的写作教学领域，学科知识相当陈旧和匮乏。课程、教材和教学中的写作知识仍主要停留在“文章学知识”阶段，有那么一点“程序性知识”，而“写作策略性知识”一片空白。与之相应的写作教学也停留在“文章教学”上，写作教学过分强调写作技巧即“怎么写”，忽视了写作的内容“写什么”和写作动机“为什么写”，导致写作教学成为一种以赢得高分为直接目的的“文本制作”，根本不考虑基本的写作教学的规律、儿童身心发展的规律。国外中小学写作教学着眼于真实生活的交流和学习的需要。他们提倡“通过写作来学习”“在写作中学习”“在学习中写作”——他们的文学、历史、科学以及其他学科活动中都渗透着写作序训练。

基于以上分析，我们认为新课程下初中语文写作教学亟需解决“写真实”的问题，这个问题有两方面的意义：一个是真实地去写，基于真实的任务、环境、学生的需要，写完后也能进行真实的发布与交流，让写作成为学生生活的活生生的一部分；另一个就是学生写的内容、话语是真实的，是发自内心的。为此，我县初中语文教研组成立了课题组，提出了“在‘真实写’情境下‘写真实’的初中写作教学策略的研究”这一具有现实意义的课题，“真实写”强调“写作行为”的真实，而“写真实”强调的是“写作内容”的真实。

二、课题研究的理论依据（指导思想）

1．系统理论告诉我们，世界及世界上一切事物都是以系统的形式存在。所谓系统，即：“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。”由此可见，系统所强调的是整体性和条理性。

2．“策略”是类似方法又高于方法的一种知识形态，它着眼于行动，是行动的方略，是以追求“实际效果”为指针的，包含着“临时性”“当下性”“可能性”“实用性”等隐义。

3.《语文课程标准》明确规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

4.《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 

三、写作教学策略研究的原则

写作教学策略的研究要求教师对六册课本中各个单元的内容有全盘的考虑和系统的安排。教师要改变过去传授和训导者的角色，努力创设或模拟一种有助于学生主动参与的真实的学习环境，关注写作教学过程的改变，以达成写作教学目标，为此，开展写作教学策略的研究活动必须遵循以下教学指导原则：

1．真实性原则

“真实写”强调“写作行为”的真实，而“写真实”强调的是“写作内容”的真实，无论是写作行为还是写作内容，都强调真实性。因此，在写作教学过程中，要强调真实性原则。教师要善于创设或模拟真实的情境，让学生的写作行为和写作内容具有真实的特点。

2．实践性原则

写作教学过程是一个学生实践的过程，不仅有教师的教学实践，更多的还是学生根据教学过程安排的写作训练实践。当今写作教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种写作教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

3．自主性原则

    使全体学生都成为真实生活的主体，这是衡量“真实写”情境下“写真实”写作教学成功与否的标志。开展写真实写作教学，要求教师确立学生在真实生活或模拟生活中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的性和差异性，让学生自主地、地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生写作兴趣的培养。

4．开放性原则

写作教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与教学的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生写作提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。

5．学生主动学习与教师指导相结合的原则

    学生是写作活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生这个主体，写作教学就无从谈起。写作教学策略更加强调学生的主体性，但并不是不需要教师的指导了。写作教学不是靠学生的整理，而是教师精心策划的结果。它要求教师不仅是写作教学过程的创造者、设计者，同是还应该是写作教学过程的组织者、领导者。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）研究内容 

1、理论研究

（1）了解系统理论，用于指导写作教学实践。

（2）明确策略的定义，探索写作教学策略。

（3）关于“写真实”问题的研究

2、实践研究

将初中六册课文的综合性学习内容中有关作文教学的内容整合在一起，根据地域特点和各校学生实际，以学年为阶段，重新编排处理，以写作教学知识为线索，依据教材和单元主题，但又不拘泥于教材，大胆地进行创新，具体计划见（附件一），按照计划开展写作教学研究，在研究中积累第一手的写作教学资料。

（二）预期目标

通过本课题的研究，预期达到以下目标

1、写作教学形成一个完整的系统，教学中既有文章学知识的传授，也有程序性知识和写作策略性知识的引导，突出写作教学的地位，发挥写作教学在语文教学中的巨大作用。

2、学生在明确写作内容和写作动机的基础上，掌握一定的写作技巧，让写作成为生活中一种有意义的活动，让自己的身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3、全县语文教师教育教学观念和写作教学方式得到重大改变，教育教学水平、教学效率明显提高。

五、课题研究的步骤及人员分工

  1、课题研究的步骤和方法

 （1）第一阶段：（2009、9—2009、11）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。

主要方法是：整理人教版初中语文六册各单元的综合性学习内容，找出有共性的内容，制定写作教学计划。

 （2）第二阶段：（2009、11—2011、6）

    ①制定出课题实施工作方案，成立子课题组。

    ②组织全县语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。

    ③组织全县语文教师根据写作教学计划开展写作教学活动，积累教学个案。

④开展县级各类写作教学研讨会、组织初中语文写作教学优质课评比，以活动促进研究。

主要研究方法是：理论学习法、教学活动研究法。

（3）第三阶段：（2011、6—2011、11）全面分析总结，撰写课题结题报告。

主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。

2、人员分工

负责人：姚明飞  课题负责人，负责课题的研究与实施。

执  笔：戴海香  负责会议记录、撰写结题报告。

组  员：黄  君、杨莉莉、徐凌冰、吴志菊、洪  波、罗代香、邱  兰、盛少华、李永香、任大金。具体负责写作教学活动的开展和课题的实施，带领各学区语文教师开展写作教学活动，积累第一手的教学案例、教学课件等资料。

六、课题研究条件分析

  1、有一支业务能力较强的语文教师队伍。全县共有二百多名初中语文教师，中级以上职称教师近一半。参加课题研究的语文教师业务水平高，事业性强，完全有能力承担这一研究课题。平时较重视写作教学，有一定的探索研究。

  2、领导的重视。县初中语文教研员亲自负责本课题研究。

3、有一定的教育科研基础。大部分语文教师参加过各级各类课题研究，部分教师承担过市级以上的课题研究。

七、课题研究成果形式：论文、教学案例、课件等

八、经费预算：

本次课题研究侧重于教师的教学行动，所需经费较少，各类教研活动所需费用由承担学校提供。

初中语文写作教学系列

表达方式：记叙：顺叙 倒叙 插叙。

描写：肖像、语言、行动、心理、景物、细节；

抒情：直接、间接（借景、借物）；

议论：论点、论据、论证方法（事实论证、理论论证、比喻论证、对比论证）；

说明：特征、顺序、方法。

写作过程：观察、审题、拟题、立意、选材、构思、布局（顺序、详略、头尾、过渡）、修改。

思维训练：联想（接近、类似、对比、因果）想象（再造想象、创造想象）。

语言表达：修辞、炼字。下载本文