摘要:针对当前我国校本教研”墙上挂着,嘴上谈着,行动空着”的现状,本文通过调查研究,发现具体问题并深入分析其成因及结果,通过立足实践,提出解决问题、落实研修实际效果的设想。校本研修只有走”校本--师本--心本”之路才能真正走向有效。

关键词:高中英语教师 校本研修

针对当前我国校本教研“墙上挂着,嘴上谈着,行动空着”的现状。本研究通过调查研究,发现具体问题如下:高中英语教师在教研活动的内容和过程方面存在任务布置多,深入研究少的问题;在教研的主体与外来指导方面存在专业支持的需求和实际的强烈反差;在研修方式方面发现教师欢迎合作式的学习和非正式的同事交流等。分析问题的成因及结果,笔者试图立足实践,提出解决问题、落实研修实际效果的设想。

现代管理学人本原理的基本内容和特点:尊重人、依靠人、发展人和为了人。人本原理的主要观点是:职工是企业的主体;职工参与是有效管理的关键;使人性得到最完美的发展是现代管理的核心;服务于人是管理的根本目的。“人和”的物质基础是经济利益的一致,真正人和的企业应当成为全体员工的命运共同体。新一代的中国人已经摆脱了他们父辈的那种平均主义、空想主义的思潮,他们变得非常现实,他们不是根据滔滔不绝、气壮山河的宏论来决定自己的行为,而是根据自身的感受来认识企业。他们从工资报酬分配、企业红利分配、管理者工作态度和作风、管理者对劳动者权益的关心程度等等,来判断是否应把自己的命运托付给企业①。基于笔者区域性的调查研究与自身的体验,从问题本位的访谈中我们得到了一些解决问题的有效建议,经过整理和筛选,立足于“人本原理”, 分析教师需求,从学科自身特点出发,我们从以下几个方面归纳出高中英语教师校本研修的主要原则。

一、 源于教师需要,关注教师投入

从教师的需求出发不仅指要尊重教师的个体需要,而且还应该重视教师职业所承载的社会需要,其中也包含对本专业的理性关怀。教师到底最需要什么?是金钱?是名利?是学生的好成绩?还是家长的尊敬、校长的赞许……其实,教师最需要的是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐,这种快乐会净化你的心境,使你越来越感受到活得有价值、有意义,越来越能体悟到人生的真谛。这样的快乐才是教师最大的快乐,是超越物欲、私欲、权欲之上的精神境界,是教师成为名师乃至教育家不可或缺的思想根基②。

首先,作为人,教师的人生需要认识自我、发现自己的潜能、开发人生的价值,做个有品位的人。其次,作为一种职业,教师职业需要有崇高的职业精神、良好的心态、合理的职业自我规划并成为一个善于思考的智者。

认识自我是教师成长的基础。认识自我就是要求教师要看清自己所处的环境,明白自己身边的事物,看到自己的优势,发现自己的不足;认识自我就是要从不足之处努力,要能够承受失败的打击,能够遭遇挫折的袭击,在失败中不断总结教训,在失败中不断成长。发现自己是教师成长的第一步。每个人身上都有与众不同之处,都有着巨大的潜能,发现自我就要求教师要善于发现自己存在的潜能,在工作中肯于、敢于坚持不懈地努力提升自我、成就自我,走到优秀教师的行列中去。发展自我是教师成长的重要环节。发展自我要求教师不断学习、积累、总结、反思、实践、开拓、进取,形成高度的职业责任感,把教育教学当作自己的事业,实现敬业到精业的突破。创造自我是教师成长的关键。创造自我就是创造自我的人生价值,教师要在工作中怀着对教育执着的信念,在创造中肯定自己的价值,并且成为别人的需要从而活出幸福也自信。成就自我是教师人生的最高境界。成就自我需要努力和毅力,更需要有不断超越的勇气和信心,要在创造自己人生价值的基础上,开创属于自己的教育天地,并用自己的思想和智慧影响教育,让整个社会受益。

作为社会性和个体性相统一的事实存在,教师职业价值包括外在的社会价值和内在的自身价值两个方面。其中社会价值是教师作为一个教育工作者所承担的社会责任、义务、使命及实际的社会贡献,这是教师职业所以存在的根本依据和实现自身价值的根本途径。自身价值是指教师在社会系统和职业体系中享有的权力、待遇、地位以及自我发展和精神上的自由程度。.事实上,教师职业对于教师自身的价值应当是一个层级体系,应该包括维持生计的实用价值——通过劳动交换获得应有的报偿、满足社会性需要的精神价值——在专业活动中获得的专业权力和社会的尊重与承认,以及教师“在自己的领域内进行创造”获得一种内在尊严与欢乐的生命价值③。

当今,我们的教师需要这样的快乐,这种快乐能有效唤起教师积极的情感投入。人本主义心理学家马斯洛认为:人的一切行为都是由需要引起的。他提出的需要层次理论认为自我实现是需求层次的最高点,任何人都有让他人、组织认可价值的心理追求,所以他们愿意接受责任与挑战。认知离不开情感,教师的学习、工作和生活都离不开其情感的参与和投入。如何让教师置身在一个充满专业自觉的氛围中,唤起他们沉睡的专业意识并形成习惯。这个变被动为主动的过程不是自动发生的,而是需要教师情感的介入。校本教研活动应该为教师提供一个环境和氛围,使教师能够描述自己工作中的思想、情感和问题,让教师把正常的职业实践活动完全暴露于他人既具支持性又具挑战性的仔细研究之中。教师没有什么可以隐蔽也不必考虑暴露出自己的脆弱、损失,这也许是充满竞争的工作生活中的一个令人振奋的变化,也只有这种变化才能有力地支持教师的发展。

二、以教师为中心,充分开发利用校内外人力资源。

曾经有这么个实验,跳蚤训练人在训练跳蚤时发现跳蚤有一个奇怪的习惯:训练时跳蚤被放在一个有顶盖的纸版盒里,跳蚤会用力跳起来撞击顶盖,你观察它们跳起来撞击顶盖后,会注意到一个有趣的现象——它们仍不断地往上跳,但不会再撞到顶盖。当你把顶盖打开时,跳蚤还会接着跳,但已经不会跳出盒子了。它们不会跳出来是因为它们跳不出来了,为什么呢?原因很简单,它们已经习惯于跳这么高了,而且习惯于跳这么高之后,它们就只能跳这么高!很多时候人也是一样,他们自己自己,从来不去努力开发自己的潜力,就象跳蚤一样,它们没能跳得更高,还以为自己已经发挥到了极限。

这点正如我们在现状调查研究中发现的问题之一,一直以来中小学管理者和教师们都把有效培训的希望寄托在外来引进的专家、研究人员身上,而忽略了自己身边普普通通的“同事行家”,甚至这个行家就是他(她)们自己。杜威有句名言:“与帮助教师获得技能相比,使教师有思想性更为重要”。所以唤醒中小学教师自身的潜能和自我专业成长意识是教师校本研修的首要任务。人本主义心理学研究者主要探讨人类的内在动机。其意义在于与教会学生读书求知相比,教他们认知自己更为重要,这对校本教师培训的借鉴意义就是首先要让教师重新认识自我,产生和形成自我专业发展的需要和意识。这是促进教师自觉实现自我专业成长的内在动力,它能使教师密切关注自己的教育实践,及时思考和不断积累教育事件,调节和监控自己的专业成长方向,并逐渐达到理想的专业发展水平。

以教师为中心体现了管理学的主体性原则,教师在传统的培训中是受体,是被动的接受者,而培训者是知识的拥有者,培训活动的支配者。而在人本理念下的教师校本研修中,参加学习的教师是主体。笔者认为,人本化教师校本研修应把培训者与受训者二者统一,充分开发和利用本校专家型教师,培养经验丰富的老教师向专家型教师转化,加强理论学习让他们在自我反思和指导他人的过程中逐渐成熟。也只有这种在多年的实践中成长起来的校内专家才能真正指向校本研修的核心,最终带领本学科、本教研组、备课组的校本研修活动走向有效。“问题”是指一个需要解决的困境或迷惑④。在实际的教学情景中,在我们的“教师角色”成长过程中,我们曾经遭遇并思考的困惑就是我们研修的出发点,因此问题意识也是教师校本研修有效性的关键所在。

教师的主体性是指在校本学习和培训中,教师在培训目标、培训内容、培训形式、合作方式、培训风格以及学习资源等方面表现出的选择性、自主性、能动性和创造性。高中英语教师(尤其是有经验的教师)的知识能力和思维基础、人生阅历和工作经验为其成为研修的真正主体提供了前提。在教师校本研修中,学校要提供丰富的学习资源和多样化的学习条件,让教师自己选择适当的形式去获取知识,有意识地组织多种教学形式,让教师成为研修的主人。

参考文献:

①. 周三多、陈传明. 管理学——原理与方法. 复旦大学出版社, 2006: 128-135.

② 赵国忠. 教师最需要什么[M]. 江苏人民出版社,2008 (1)

③ 叶澜等.教师角色与教师发展初探. 教育科学出版社,2001:10.

④ Germaine L. Taggart, Alfred P. Wilson. Promoting Reflective Thinking in Teachers.(181).下载本文