程 华
（江苏技术师范学院 教育学院，江苏 常州 213001）
提要：语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础，而识字与写字是构建语文素养的最初基础。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，识字写字是阅读和写作的基础。我们必须让孩子从小就得到良好的扎实的循序渐进的汉字汉语教育，为他们打下坚实的语文基础，形成较为厚实的语文素养，让他们能借助这样的基础和素养学好各门学科，发展心智情感，长大了从容不迫地从事各种职业，各项事业。
本文依照提出问题、分析问题、解决问题的思路，列举了一些文化人和大中学生在识写汉字中出现的问题，分析了出现这些问题的原因，并对识字写字教学提出了相关建议。
关键词：语文素养；识字写字；必备基础
明星及大学校园语文错误例举——
一、影视明星并有“才女”之称的伊能静在2007年首张歌曲新专辑中，将成语“羽扇纶巾”中的“纶（ɡuāｎ）”念成“伦（｜úｎ）”。
2007-01-20 《现代快报》A19版“娱人”栏目
二、名主持李湘在把李白的“床前明月光”张冠李戴到苏轼头上后，又在被某大学聘为教授的第一堂课上，忙不迭地把“棘手”念成了“辣手”。
2007-01-30《现代快报》A40版“娱记”
三、2007年2月4日星期日，2台举办“春暖2007”大型公益宣传活动，欧阳夏丹主持，在专访宁静的30分钟中，屡屡出现语音错误：宁（ｎíｎ，错为第二声）静、演播室（ｓｈǐ，错为第三声）。 —— 本人即时记录
四、某大学书法比赛，书写内容为毛《七律 长征》，其中一句出示为：“五岭逶迤腾巨浪”，将“细浪”误为“巨浪”。 ——本人发现并指正
五、在某大学校园不足二十米的道旁出现诸多语文错误：
1．书写中繁简混用，以下加点的字均写成繁体：
团苑书店
贺信：诚挚预祝校第一次团学代会胜利召开。 ——学工处 校自律会
惜时如金 分秒必争 英语四六级轻松过。 —— 校学生会
五子棋大赛 风云四起，再战江湖！ ——人文社科学院学生会体育部
2．写别字：
2006年12月13日计算机科学与工程学院女生部卫生要求：
小花妆品之类的……。“化妆品”写作“花妆品”。
3．写自己生造的字或错字：
学生宿舍区墙报宣传怎样睡个好觉，将“临睡刷牙”中的“临”右下部分写为“日”；早晨中的“晨”，厂字头下本为两横，写得少一横；洗脚，“脚”的右偏旁是软耳刀，而墙报上写成了硬耳刀。
4．写已经废止不用的“二简字”：
在上述墙报中“重要、使人、即使、千真万确”这些带点的字，都写成了已经废除的不规范的“二简字”。
5．在较为正规的橱窗宣传版面上，也存在许多序号、序号后的标点符号错用或混乱的情况。
本人于2006年12月14日目睹并记录
以上现象说明，语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础，而识字与写字是构建语文素养的起始阶段，最初基础。正如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中所说，“识字写字是阅读和写作的基础”。如果一个人在语文学习的起始阶段步子走得不扎实，基础打得不牢固，终归会在今后的发展中显出纰漏，缺少底气。所以必须让孩子从小就得到良好的扎实的循序渐进的汉字汉语教育，打下坚实的语文基础，形成较为厚实的语文素养，借助这样的基础和素养学好各门学科，发展心智情感，长大了从容不迫地从事各种职业，各项事业。
早在1990年初，国家教委就下达了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，2001年新一轮基础教育课程改革启动，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定，接受了九年义务教育的学生要“认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。但是，长期以来青少年识字写字情况和社会用字情况仍不如人意，在校中小学生目前识字、写字状况仍令人担忧。
笔者曾对一些初中二三年级学生识字写字情况作了调查，调查内容及方式是抽默他们进入初中后学习的词语40个（均为常用字）。结果是平均及格率为70%.经过选拔入学的学校学生好一些，数量居多的普通初中的学生及格率最高的为60%，一般的为50%，最低的仅有21%；最差班级的低分率达到40%，即有近一半的学生40个常用词语默写不足三分之一，有3%的学生读了七年半（初中二年级）的书，只能默出两个词，差到这样的情况是令人震惊的。
还有人对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达29.1%，语文毕业试卷的书写工整率为17%，小学生的写字姿势正确率仅为5—30%.这样看来，本人调查中发现近半数大学生写字不入体，书写无行款、书写手势不正确的情况，也就不足为奇了。
造成以上情况的原因何在呢？下面笔者仅从较为微观的层面上作些分析：
1．新授字未能及时巩固，遗忘现象严重。如抽测某初中刚升入二年级的
63名学生中，下列这几个词的错误人数为：狭隘，43人；玷污，56人；竣工，34人；精益求精，31人。而这几个词都是在初一年级刚学过的。
2．对字义缺乏正确理解，代以别字现象严重。如下列词语就出现了括号里
的错误情况：烽火（锋火），狭隘（狭碍），聆听（凝听），无精打采（无精打彩），专心致志（专心致致），精益求精（精异求精，精艺求精）。而高中二年级的学生中还有不少人出现了这样的错误：协调（谐调），翻一番（翻一翻），左右逢源（缘、圆、远），举世瞩目（举视瞩目、举视注目）等。
3．对结构复杂的字辨别不清，添加、减少或改变笔画。如下列错误：“鉴别”错为“签别”，或把“鉴”的下半部分写为“佥”；“荆棘”，“荆”左右结构，错为“艹”字头，下为“刑”的上下结构；“跋涉”错为“泼涉”，有的把“跋”的右偏旁写为“发”；“确凿”，“凿”里面写为“羊”，多了一横；“敷衍了事”，将“衍”中间的“氵”放到左边，使之成为“氵”和“行”的结合。尤其有少数高中生将“腿”与“随”相混，“双腿”写为“双随”，或把“腿”的左偏旁“月”改为“阝”，有的则把“腿”的右偏旁“退”改为“随”的右偏旁。
4．对课文下面的注释只作机械记忆，将注释中的字混用于被注释的词语中。
如“赴汤蹈火”，注释“蹈”为“踏”，有学生就写为“赴汤踏火”。课文注释“齁声起”，“齁”为“打鼾”，有学生就将“酣然入梦”写成“鼾然入梦”。
5．受周围用字环境的不良影响，误用不规范字。社会、教师和教科书在用字方面存在着大量不规范的情况。如街头巷尾经常出现已经废止的“二简字”，“停车处”、“餐馆”、“舞厅”、“烟酒店”中加点的字常常写成笔画简单的“二简字”。老师的备课笔记、板书、作业或作文批改中，出现比较多的“二简字“有：“赞美”的“赞”，上偏旁写成“替”的上偏旁；“周建人”的“建”，“廴”底上写的是“占”；“列出”的“出”，写成“二”加“山”的上下结构；“数学”的“数”，左偏旁写成“由”。而将“蓝天”写为“兰天”、“理解”写为“理介”的更是大有人在。教科书中不规范字出现频率最高的是“像”与“象”不分。上述情况无疑直接影响了中小学生用字的规范程度。
6．缺乏正确的书写习惯，出现笔画不清、笔顺不顺的现象。如“嫩绿”的“嫩”右偏旁为“攵”、四画，而多数学生都写为“丿”和“又”的组合，三画；
而“女、长、方、迈、成”等字的笔顺多数学生都发生颠倒。
针对上述原因，遵照现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的有关精神，我们应从以下几个方面加强识字写字教学。
一、将识字写字纳入语文课堂教学，保证中小学生识字量的完成。
义务教育语文课程标准指出，识字写字是1～2年级的教学重点。一般来说，小学低中年级能将识字写字纳入语文课堂教学，而高年级课堂上多数只识字，不写字，到了义务教育的第四学段即初中阶段，识字写字多数被挤出了语文课堂，归之于课前预习和课后作业中。这样，小学生越到高年级，字词学得愈不扎实。而初中语文教师为了中考出成绩，更是舍不得将课堂教学的宝贵时间用于识字写字，与阅读和写作教学相比，许多教师已经不把它作为一个专门的教学领域了，课程标准规定的第四学段要完成的1000个次常用字的教学任务，成了学生课外学习任务。原来小学应该完成的2500个常用字没有落实，初中阶段新学的1000个次常用字又是囫囵吞枣，所以，九年义务教育阶段识字写字的教学目标不能完全达成，影响了一茬又一茬人的语文素养和文化素质。
为了完成义务教育阶段应该完成的识字量，必须将识字写字纳入语文课堂教学中。不仅在小学低年级，就是到了小学中高年级和初中阶段，仍然要有一定的课堂时间用于识字写字教学。语文教师备课，首先要备字词，做到教有计划，教有方法。要让学生在课堂上有识字的过程，有写字的机会。教师在对学生面对面的教授和指导中，及时而准确地发现并纠正错误。对应该掌握的常用字，识认做到认清字形、读准字音、掌握字义；书写做到笔顺正确、字体端正，注意美观，有一定速度。积少成多，扎实推进。教学研究、教学管理、教学评估部门对义务教育语文课堂教学的调研、检查和测评，要将识字写字教学情况纳入其中，认真贯彻国家教育部门对识字写字教学的有关规定，认真落实国家义务教育语文课程标准对识字写字教学提出的质量目标。
二、引导学生深入理解字义，切实提高识字的质量。
从对初中生识字情况调查中我们发现，学生默词代以别字的现象尤为普遍，主要原因是对字义缺乏正确理解。因此，识字教学必须以理解字义为核心。理解字义，可以从以下几方面入手。
1．“随课文识字”,利用语境理解字义。
“随课文识字”是我国著名特级教师、南师大附小斯霞老师在1958年实验成功的一种识字教学方法,并成为一个识字教学流派。它以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音义联系，并引导学生举一反三，有利于培养语文课程标准所提出的“在具体语言环境中运用汉字的能力”。例如“精益求精”，在《纪念白求恩》中用来形容白求恩对自己严格要求，对技术力求高超的精神。教师在教这篇课文时只要结合这里的语言环境稍加点拨，学生就会理解这个词中的“益”只能当作“更加”讲，就不可能将“益”写作“艺”或“异”；由此类推，这个意思适用于“老当益壮”、“多多益善”等词语。再如，初中课文鲁迅的《从百草园到三味书屋》中写道：“……，大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”显然，“人声鼎沸”在这里是形容孩子放开喉咙读书的声音喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。教师如能在课堂上利用本处语言环境教学这一词语，学生很容易弄清“鼎”的所指，且“鼎”又是典型的象形字，学生更容易认形知义，印象深刻，就不会写成“人声顶沸”了。以后再写到“三足鼎立”、“鼎足之势”也就会合理推断，正确书写了。另如，课文《七律 长征》对“细浪”的含义引入了作者自注：“把山比作‘细浪’、‘泥丸’，是‘等闲’之意。” 教师如果注意引导学生理解本人的这番解释，也许学生就不会再把“细浪”写作“巨浪”了。
2．融入文字知识，利用字理理解字义。
在识字写字教学中，相机融入相应的文字知识和汉语知识，有利于学生从字源上确认字形和字义，从而获得深刻而鲜明的印象，而且对学生认识和理解一类字的意思都很有帮助。例如“聆听、烽火、玷污”这几个词的第一个字的左偏旁都容易写错，如在教学中引入形声字形旁表义的知识稍加点拨，学生就会豁然开朗，印象深刻。再如一些双音节的联绵词或并列式合成词，两个字或者是一个语义结合体，或者在意义上紧密相联，因此偏旁往往相同，如伶俐、慷慨、踌躇、酝酿、纤维等，到了九年义务教育第四学段可以引入这一汉语知识帮助识字。
3．加强联系和比较，利用积累区别字义。
中小学生识写汉字的量由少到多，逐步累积。小学1-2年级要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；整个九年义务教育阶段累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。随着学生识字量的增加，容易混淆的字也逐渐增多，一定程度上影响了识写正确率。因而，语文教师在识字写字的教学过程中应加强对学生所学汉字的前后联系和横向比较，发掘利用学生的字词积累，帮助学生更准确地区别字义，掌握字形。如学生在初中一年级学习了“潺潺流水”，到了初中三年级《孔乙已》一课又学习了“羼水”，教到后者时就要联系前者，区别它们的意义和结构。这样就不致于多数学生把“潺潺流水”的“潺潺”写为“氵”加“羼”。在笔者进行的有关调查测试中，初中三年级学生对“峻、竣、陵”几个字混用情况很严重。学生从初一到初二上学期陆续学习了“严峻”、“竣工”、“陵园”几个词，如果教师在这几个词都出现以后，对这几个形近字进行分析比较，让学生在区别字义的基础上掌握字形，也许学生对这几个形近字的识记和运用的正确率都会提高。字词教学中联系和比较的方法特别适用于学生辨认结构复杂的字和形近字，可以有效地避免添加、减少或改变笔画的错误，帮助学生不断巩固新授字，有效提高汉字识写正确率。
三、贯彻语言文字法规，规范用字写字。
近二十年来，我国加快了语言文字规范化、标准化的工作进程，出台了一系列语言文字的有关法则，2001年1月1日《国家通用语言文字法》施行，进一步加大了对有关语言文字法规贯彻执行的力度。在诸多的语言文字法规中，1986年10月重新公布的《简化字总表》可谓是现行的字形标准，是文字规范的基础法规，与中小学识字写字教学的关系最为密切。该表已经公布了20年之久，但由于多数人对其中的调整情况缺乏了解，同时也受已经废除的七十年代曾短期使用过的《第二次汉字简化字方案（草案）》的影响，不规范字在识字写字教学中和广大师生的文字运用中还屡有出现。最为典型的情况是比喻词“像”仍误用为“象”，如一位学生在作文中写道：“你到我家来可别像个哑萝卜似的，三扁担打不出一句话来。”这位学生的语文老师特意作了旁批：“像≠象”。许多语文教师仍不了解《简化字总表》已经指出“像”不再作“象”的繁体字处理，这两个字都是规范的简化字，在具体的意义表达上各有分工，各司其职，用作比喻词的只能是“像”，而不能是“象”。在一些教师的教案和板书中，“道路、勤恳、感受、原因”的前一个字仍写成不规范的“二简字”。另1985年12月颁发的《普通话异读词审音表》和1997年4月颁发的《现代汉语通用字笔顺规范》，也是识字写字教学要经常对照的法规。由于对前者缺乏了解，许多语文教师写信反映语文教材上“确凿（záo）”注音错了，“凿”应注为“zuò”；许多语文教师不知道“树阴”不能再写作“树荫”，“荫”统读为第四声，不再指日光照不到的地方（名词）；四川江津县小升初语文卷的标准答案将“自作自受”的“作”注音为“zuō（第一声）”，而将答卷中注为第四声的统统判错，结果老百姓找教育局打官司，热闹了好多年。由于对后者缺乏了解，语文教师对“火、叉、爽、敝、区、乃、万、方、义、车、丹、成、怕、垂、乘”等常用的并不复杂的一些字的笔顺不能把握，错误笔顺成了习惯，成了贻害学生的祸源。
这些情况表明，督促教师特别是文科师范生和语文教师树立语言文字规范意识，认真学习并贯彻语言文字规范法规已是刻不容缓。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中对识字写字教学提出了非常恰当的教学策略：如借助汉语拼音认读汉字，汉语拼音教学纳入识字写字教学；识字与写字的要求应有所不同，低年级段要多认少写；充分利用儿童的生活经验、力求识用结合；教给识字方法，培养识字能力等。目前正为广大语文教师所研究和运用。另苏教版国标本小学语文教材创立的“词串识字”教学方法也取得了明显成效。这些都是笔者要进一步探究和学习的，另外在大学语文教育中如何进行汉字教学也值得深入思考。
[参考文献]
[1] 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 巢宗祺等主编. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
[3] 倪文锦主编.语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003 .
[4] 朱家珑、高万同主编.语文新视角.南京：江苏教育出版社，2004.
[5] 文明办、国家语委编.国家通用语言文字规范读本.北京：学习出版社，2001.下载本文
